廣東省梅州市梅江區(qū)江南育才小學(xué) 張偉良

小學(xué)思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、法治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)有重要作用。教師應(yīng)加大數(shù)字化模式對思政教育的支持力度，滿足小學(xué)階段學(xué)生對思政課程的需求，在師生主動參與的思政教育過程中將數(shù)字化賦能的重要性全面表現(xiàn)出來，借助思政教育強(qiáng)化育人觀念，推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)思政教育數(shù)字化賦能的重要性

隨著教育信息化的高速發(fā)展，小學(xué)思政教育的教育對象、時代環(huán)境、教育背景和信息資源等都發(fā)生了很大的改變。思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型彰顯了改革的重要性和必然性。就教育對象而言，現(xiàn)在面對的新一代小學(xué)生，本身就是信息時代的“原生居民”，他們天然地生活在這個信息爆炸、技術(shù)迅速發(fā)展的時代，他們的成長具有迥異于前輩的成長環(huán)境，且與數(shù)字技術(shù)、信息資源等存在千絲萬縷的聯(lián)系。這就為思政教育帶來了更多挑戰(zhàn)，同時也帶來了千載難逢的機(jī)遇。就教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)思政教育通常采用重理論輕實(shí)踐、“滿堂灌”或單向輸出的模式，這種模式顯然已經(jīng)難以滿足當(dāng)代小學(xué)生日新月異的發(fā)展需求了，更無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然勢在必行。首先，通過數(shù)字化賦能可以為小學(xué)思政教育的良性、高效開展提供便利支持，彰顯數(shù)字化賦能在小學(xué)思政教育順利開展中的作用和意義。其次，數(shù)字化賦能可以實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)建小學(xué)思政教育網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)，保證思政教育過程中基礎(chǔ)信息傳輸?shù)姆€(wěn)定性和連貫性，改善學(xué)生參與思政教育時產(chǎn)生的厭倦情緒，保證思政教育內(nèi)容和關(guān)聯(lián)信息的完善性和可靠性，實(shí)現(xiàn)思政教育資源和渠道全面拓展的目標(biāo)，這對于提升小學(xué)思政教育的主導(dǎo)性和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。再次，數(shù)字化賦能可以提升學(xué)生在小學(xué)思政教育中的主體地位，轉(zhuǎn)變師生在思政教育課堂中的傳統(tǒng)角色，提高學(xué)生參與思政教育的主動性和積極性，加大對學(xué)生思政意識和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，使得小學(xué)思政教育數(shù)字化賦能的重要性得以凸顯。最后，在數(shù)字化賦能前提下可以加大師生之間的互動交流力度，為小學(xué)思政教育改進(jìn)提供有利條件，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生在思政教育中的參與度。因此，思政教育亟須實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能。

二、小學(xué)思政教育數(shù)字化賦能的策略

（一）數(shù)字賦能，創(chuàng)新思政教育方式

在數(shù)字化賦能支持下開展小學(xué)思政教育，需要借助數(shù)字化模式對思政教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新處理，以推進(jìn)思政教學(xué)數(shù)字化教育良性開展，加大云平臺、數(shù)字白板和多媒體教學(xué)設(shè)備在思政教育中的應(yīng)用力度，保證思政教育呈現(xiàn)方式的具體性和生動性，在加大教師和學(xué)生之間互動力度的情況下提高思政教育效率。

例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的國家安全意識和法治意識，可結(jié)合4月15日國家安全教育日，開展“國家安全，人人有責(zé)”的主題思政課活動。教師可借助數(shù)字化教學(xué)手段，首先，在大屏幕中投影出漢字中的“國”字的繁體字寫法——“國”。其次，運(yùn)用多媒體動畫效果，一筆一畫地向?qū)W生解釋“國”，外面的框表示國家的疆域和邊界，里面的“口”表示人口，“一”表示土地，“戈”表示軍隊(duì)——一個“國”字，形象地解釋了一個國家的基本要素。第三，圍繞“什么是國家安全”“什么是國防”“為什么說國無防不立”“誰來守護(hù)歲月靜好”等內(nèi)容，用深入淺出的小視頻和具體精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)講述中國的歷史與當(dāng)下，讓學(xué)生從歷史發(fā)展中看國家的變化，從歷史事件中看國家的繁榮強(qiáng)大，從歷史規(guī)律中增強(qiáng)國家安全意識。最后，用生動直觀的圖片和事例教學(xué)生應(yīng)如何用實(shí)際行動捍衛(wèi)國家安全。

可見，數(shù)字化賦能可以保證思政教育過程中各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息歸納收集的合理性和實(shí)際管控力度。在課堂上通過影像、聲音和文字相結(jié)合的方式開展思政教育，賦予思政教育直觀性和形象性的支持，運(yùn)用數(shù)字化手段對思政課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，可有效調(diào)控思政教育因?yàn)榛A(chǔ)方式不夠合理而出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)，提升數(shù)字化賦能效果和課程實(shí)效。

（二）數(shù)字賦能，豐富思政教育內(nèi)容

即使思政教育在教學(xué)方式方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的華麗轉(zhuǎn)身，思政教育的基本內(nèi)容仍是課堂教學(xué)的生命線。實(shí)施思政教育，教師必須突出課程的政治底色，突出內(nèi)容的政治導(dǎo)向，這樣才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，再追求與數(shù)字化賦能的時代特征相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和數(shù)字化思維強(qiáng)化課程的權(quán)威性，配合數(shù)字資源的傳播規(guī)律來經(jīng)受住數(shù)字化傳播所伴隨的“碎片化”考驗(yàn)，使思政教育的教學(xué)內(nèi)容和價值目標(biāo)更加明確和清晰。

例如，在結(jié)合課本內(nèi)容開展“熱愛勞動、致敬勞模、珍視成果”的教學(xué)時，教師可將教學(xué)內(nèi)容視作需要為學(xué)生輸入的“養(yǎng)分”，然后將學(xué)生喜愛的人物、事件和時事作為“食材”，將勞動精神、勞模精神及工匠精神以鮮活的素材融入課堂教學(xué)中，按照“烹調(diào)三步法”，施展搭配、解構(gòu)和重塑的功夫，從而極具創(chuàng)造性地生成富有思政課堂特色風(fēng)味的數(shù)字化“大餐”。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，借鑒綜藝節(jié)目、影視作品和小視頻等的編輯、制作方式，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可聽、可感、可視、可觸且可互動的學(xué)習(xí)資源，同時加以媒體化、形象化、場景化創(chuàng)新，最終引導(dǎo)學(xué)生投入沉浸式、共情型、全景化的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生迅速領(lǐng)悟勞動精神的科學(xué)內(nèi)涵，提升他們自覺勞動的意識，培養(yǎng)他們主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的能力和情懷。此外，教師還可結(jié)合學(xué)情，依靠資源優(yōu)勢，開設(shè)“勞模精神與自我發(fā)展”“中國工匠”等思政講座，開展以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，讓勞動模范、勞動工匠走入思政課堂與學(xué)生面對面交流，或通過視頻連線的方式讓學(xué)生與勞動模范、勞動工匠進(jìn)行線上實(shí)時互動交流，從而引導(dǎo)學(xué)生體會“勞動創(chuàng)造價值”“勞動不分貴賤”“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，激發(fā)“尊重普通勞動者”和“熱愛勞動”的情感，懂得勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)。

可見，利用數(shù)字化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，對思政教育內(nèi)容實(shí)施豐富化處理，就應(yīng)在落實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)要求情況下使得思政教育內(nèi)容與學(xué)生思維方式和行為特點(diǎn)等方面達(dá)到相互契合的狀態(tài)，確保思政教育可以在理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式和數(shù)字化賦能的支持下高效合理開展。

（三）數(shù)字賦能，做好思政教育評價

在完成小學(xué)思政教育的階段性任務(wù)后，教師可從數(shù)字化賦能入手展開有效評價。在評價過程中，有意識地加大數(shù)字化模式和資源平臺在評價中的應(yīng)用力度，以發(fā)揮相關(guān)評價在思政教學(xué)缺陷問題監(jiān)測中的作用，彰顯評價的制約效果和調(diào)控優(yōu)勢，使得數(shù)字化賦能背景下思政教育的評價標(biāo)準(zhǔn)和綜合管控成效得以提高，從而保證思政教育評價的多元化和可靠性。

例如，借助網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)監(jiān)測渠道，在做好關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)信息收集、歸納工作的基礎(chǔ)上，教師可實(shí)現(xiàn)課堂檢測和錄播數(shù)據(jù)的順暢打通和實(shí)時存儲。教師可隨時隨地依據(jù)平臺制定的不同維度的評價體系，對課堂進(jìn)行實(shí)時評價或回顧評價，了解學(xué)生在課堂中的參與力度和基礎(chǔ)知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政意識培養(yǎng)和相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，對思政教育面臨的“碎片化”局面加以有效處理。同時，結(jié)合教學(xué)反饋，逐步將所有評價標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化，增強(qiáng)數(shù)字化賦能在思政教育評價和后期教學(xué)模式綜合規(guī)劃中的作用，不斷完善并最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)評價，為思政教育的優(yōu)化調(diào)整提供有力支持。

三、結(jié)語

在數(shù)字化賦能的時代浪潮中，思政教育面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)落實(shí)好思政教育立德樹人這一根本任務(wù)，從創(chuàng)新思政教育方式、豐富思政教育內(nèi)容和做好思政教育評價等方面，推進(jìn)思政教育向著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在落實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)要求的情況下加大數(shù)字化模式對思政教育的支撐力度，促使思政教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能的“華麗轉(zhuǎn)身”，彰顯思政教育數(shù)字化賦能的現(xiàn)實(shí)意義。