郁英航

摘要：根據新課標的要求，教師在小學科學教學中應當采取與其他學科相結合的新型教學方式，幫助學生構建完整的科學知識體系，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。該方式可使學生在學習探究的過程中有效運用科學知識，并且緊密結合其他學科的知識，以此在多種學科的整合中提升綜合學習能力?；诖?，文章主要研究了教師如何在新課標視野下開展小學科學跨學科教學，并通過與其他學科課程知識的有效結合，切實提高小學科學跨學科教學實踐活動的質量。

關鍵詞：小學科學；學科整合；教學實踐

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，并注重每位學生個性發(fā)展特點的差異性，以此結合各個學科的知識內容傳授科學知識，從而實現對學生科學潛能的激發(fā)及良好行為習慣的有效培養(yǎng)。而在跨學科教學實踐工作開展的過程中，教師需要克服一些困難，與其他學科的教師一同發(fā)現各學科之間存在的聯系，以提升學生的科學知識運用能力，推動小學科學高效課堂的有效構建。

1? ? 觀察記錄，語言表達

記錄是觀察過程的再現，觀察和記錄是科學學習的基礎。在小學科學課程學習的過程中，學生要想得出正確的結論，離不開仔細的觀察和記錄。教師在教學過程中需要引導學生做好觀察和記錄工作。由于觀察和記錄的實施需要學生具備一定的語言文字功底，所以教師應當有效開展并系統(tǒng)指導學生觀察方法以及對學生觀察能力水平培養(yǎng)的工作。教師可以在小學科學教學過程中有意識地結合語文學科知識進行觀察和記錄引導，從而確保教學工作順利實施。

由于小學階段學生的語言文字表達能力有限，教師在教學的過程中需要有意識地結合語文學科的知識開展教學工作。教師要引導學生參與實際的觀察記錄和實踐活動，并在課堂教學開始之前和語文學科教師進行交流，以此確保學生在學習和掌握科學知識之前能學習到更多形容物體樣貌特點的詞匯，學生需要靈活運用所熟知的詞匯形容在科學實驗觀察過程中物體的一些主要特征。此外，教師想要提高科學觀察實驗教學的質量，在教學的過程中就需要注重激發(fā)學生積極參與課堂教學活動的興趣和熱情，以此實現學生科學素養(yǎng)及語言表達能力的有效提升。教師在培養(yǎng)學生語言表達能力的時候可以利用自身進行行為示范，通過具體的示范引導學生認識到增加語言形容表達詞匯量的重要性，學生要以教師的示范過程為學習目標，不斷進行模仿和學習，認識和積累更多的語言形容詞匯。此外，學生要在科學知識學習過程中積極按照教師的教學引導，實現語文學科知識與科學學科知識的有效結合，并激發(fā)對于語文知識的學習興趣，從而實現語言文字表達能力的有效提升。

2? ?立足教材，挖掘知識

學生在傳統(tǒng)的科學課堂活動中能學習到的科學知識內容相對較少。為了能夠進一步幫助學生提高科學水平，教師需要通過學科整合的教學模式，不斷挖掘教材并深入剖析教材中的知識，通過對知識的延伸教學幫助學生拓寬知識視野，以此推動跨學科教學的深入開展。教師在教學過程中應該積極采取挖掘教材知識內容的方式，引導學生探究小學科學學科知識內容，并引導其學會利用不同的學科知識解決科學問題，以推動科學知識技能水平的有效提高。

教師通過設計具體的科學實踐教學活動，并利用活動過程中趣味化的知識內容激發(fā)學生的學習興趣，能促使學生在實踐活動中提升自主探究能力。教師在設計實踐教學活動的時候要多方面考慮學生的個性發(fā)展特點和學習需求，有意識地以教材知識內容為基礎，挖掘科學知識中所包含的其他學科知識內容，以此實現跨學科教學的充分落實。為了能夠進一步激發(fā)出學生參與課堂教學活動的興趣和熱情，使其能夠將學習注意力集中在課堂活動中，教師還需要積極引導學生自主開展探究性學習，提升學生的自主探究學習能力。此時，教師可以通過創(chuàng)設有效的問題情境引發(fā)學生思考，使其在自主探究的過程中激活思維，以解決科學問題。學生在探究學習的過程中需要根據自己探究得出的結論，并結合自己熟知的其他學科知識內容，完成實驗結論的進一步探究和分析。除此之外，教師還可以針對教材知識內容給學生設置延伸性問題，以此鼓勵學生積極借助其他學科知識深入分析科學問題，并在探究的過程中發(fā)現其中存在的關聯性。

3? ?信息教學，注意細節(jié)

隨著現代化信息技術的不斷發(fā)展，教育領域對于多媒體信息技術的使用率也隨之提高。教師在教學過程中需要借助多媒體信息技術，利用信息技術教學資源豐富、內容新穎的特征充分吸引學生的注意力，調動學生參與課堂活動的積極性，幫助教師在教學的過程中將知識分解得更加細化，以降低學生學習科學知識的難度。

教師想要切實提高各學科知識在小學科學教學中的有效滲透，加強各學科知識內容與科學知識的聯系，可以在教學過程中積極借助多媒體信息技術，以此激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，并積極引導學生靈活運用各學科知識解決科學探究問題。而教師在備課過程中也可以積極利用信息技術搜集與科學知識相關聯的其他學科知識，并將其穿插在整個教學過程中，在指導學生開展科學知識探究活動的時候，有意識地引導學生利用教師提供的其他學科知識進行思考，以解決實際問題。學生在自主探究知識的過程中除了要根據教師提供的知識內容進行思考和探討以外，還需要根據自身已掌握的其他學科知識，嘗試通過自己的努力對問題進行深層次的探究和分析，并在課堂活動中分享自己的探究結果，這能有效激發(fā)學生的探索欲望，使其學會運用各學科知識解決科學問題。教師在教學過程中還可以利用多媒體教學，利用圖文、視頻資料帶給學生豐富的學習體驗，使其能近距離觀察和學習生活中不太常見的科學知識，實現學科知識體系強化的同時拓寬知識視野。

4? ? 創(chuàng)新教學，實施道德教育

教師在教學過程中需要積極踐行跨學科教學理念，以此促使學生在參與課堂教學活動的過程中能夠獲取更為全面和豐富的科學知識。除此之外，教師還需要準確把握跨學科教學的內涵，積極采取創(chuàng)新的教學方式，以帶給學生豐富的學習體驗，使其積累更多的科學知識。教師在設計跨學科教學的過程中，除了要注重科學知識的灌輸，還需要有意識地借助科學知識的教學培養(yǎng)學生的道德品質，進而在促使學生提高科學知識技能水平的同時實現綜合素質的提高。

為了能夠進一步培養(yǎng)學生的道德品質，教師在小學科學教學過程中需要由科學知識教學深入到道德教育層面，在教授學生相關科學知識的過程中，可以積極引導他們思考有關社會問題，以此實現思想道德學科知識在科學課堂教學中的有效滲透。教師在引導學生掌握科學概念性知識的時候，對于語言文字的講解容易讓學生感覺到課堂教學活動十分的枯燥乏味，因此，他們參與課堂活動的興趣和熱情不高，對此，教師在設計教學活動的時候需要積極采取創(chuàng)新的教學方式，利用新穎的教學手段充分激發(fā)學生的學習興趣，同時能促使他們積極參與課堂教學活動，這樣的方式能進一步提升學生的自主學習和探究能力。教師也可以有意識地借助思想道德學科的知識，設計一些科學道德教學活動。例如，給學生講述一些故事，要求學生在聽故事的同時，要積極思考在故事情節(jié)中正面和側面反映出的問題，學生在調動思維思考的過程中，教師可以積極引導學生從道德和科學現象兩個層面進行思考，以充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。

5? ? 激活思維，探索科學

數學學科作為一門工具性學科，能較好地輔助學生完成在科學學科學習過程中的一些觀察、探測、分類等工作。教師在教學過程中可以積極地導入數學學科知識內容，引導學生認識和理解數學知識與科學知識之間的關聯性，并在教學過程中充分激發(fā)學生學習科學和探索科學知識的興趣。對此，教師需要有意識地激活學生的科學思維，并在此過程中積極引導學生學會靈活運用數學學科知識，進一步實現自身思維的激活，并激發(fā)學生探索科學知識的興趣。

教師在小學科學教學過程中可以有意識地結合學生的個性發(fā)展特點，利用小組合作探究的教學方式引導學生自主進行觀察和探測的實驗探究活動，并在此過程中激活學生的科學探究思維。除此之外，學生在自主探索科學知識和完成實驗探究的過程中需要根據自身已經掌握的觀察技巧，熟練地結合數學學科知識中探測、分類和測量的方法完成對科學知識的探究實驗活動。在開展探究活動之前，教師可以幫助學生梳理數學學科的相關知識內容，引導學生積極思考如何利用已掌握的數學知識解決現階段的科學問題。學生在激活思維的過程中需要學會將數學知識運用在科學實驗探究活動過程中。對于學生尚未接觸到的數學知識，教師在課堂上可以給予一些教學指導，使學生能進一步學會如何利用自身的數學思維解決科學問題，并在此過程中培養(yǎng)邏輯思維，實現自主探究能力的有效提升。通過這樣的教學方式，學生能夠認識到學習跨學科知識的重要性，在探究科學知識的過程中能自主激活自身的思維，思考與之相關聯的其他學科知識內容，實現各學科知識內容的靈活運用。教師在科學課程教學過程中積極導入數學課程的相關知識內容，并指導學生開展有效的科學知識探究活動，在一定程度上能夠促使學生感受知識學習的魅力，進一步激發(fā)學生學習科學知識的興趣和熱情。

綜上所述，教師在小學科學教學過程中有效滲透各學科知識，能不斷延伸科學教材中的知識內容，并在系統(tǒng)化的教學過程中幫助學生學習更加全面的科學知識。學生在此過程中也能拓寬知識視野。教師有意識地將各學科知識內容滲透進小學科學課堂中，能促使學生提升對知識的綜合運用能力。與此同時，教師應該積極采取跨學科教學的方式開展小學科學教學活動，嘗試結合各學科知識內容，擴大科學知識的教學范圍，進而為學生提供更多展現自我的機會。

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