陳俊

摘要：新課標對小學語文教學提出了更高的要求，它強調要培養(yǎng)小學生的語言運用能力與思維拓展能力。語言作為小學語文教學中的重要內容，教師既要借助其來講解語文知識，也要利用其進行思維拓展能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中獲得語言綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文；語言運用；思維拓展能力提升；教學策略

1? ?轉變教學理念

在小學語文教學中，教學理念的先進性和科學性對教學質效的提升具有促進作用。新課標明確指出，小學語文教學要以生為本，采取能力本位的原則培養(yǎng)學生的語用和思維能力，以此形成真正與學科素養(yǎng)和新課標相符合的教學觀念。一方面，將以師為本轉變?yōu)橐陨鸀楸?。教師只有對師生角色進行重新審視，明確有效的學習在于強化學生的主動探究意識，引導學生主動探究知識，以此達到培養(yǎng)思維、能力和知識的目標，即：教師要轉變以往的角色，以學生的潛在狀態(tài)和認知起點為依據，設計科學可行的教學方案，通過啟發(fā)和引導幫助學生學習知識，以促進學生語文知識運用能力和思維拓展能力的提升。另一方面，由知識本位轉變?yōu)橛藶楸?。小學語文教學的目的不只局限于知識的傳授，還在于促進學生思維、語言、審美等能力的提升，以確保學生在學習中獲得發(fā)展。基于此，教師要轉變傳統(tǒng)的“教書”觀念，樹立育人理念，對學生在學習中出現(xiàn)的能力差異和知識差異給予尊重，以學生的實際學情為基礎實現(xiàn)因勢利導、因材施教。

2? ?重視課文復述

思維與語言有著緊密的聯(lián)系，兩者互為補充，前者是后者的內部成分，后者則是前者的外在表現(xiàn)?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版小學語文教材是以學生語言能力的發(fā)展情況為依據進行階段性培養(yǎng)，巧借觀察、想象、寫話和復述等多種形式提升學生的語言表達能力和語文思維拓展能力。如低年級的語文教材旨在引導學生學會看圖說話；中年級的語文教材旨在教會學生理解和講述故事的重要情節(jié)，并能夠進行課文的簡要復述；高年級的語文教材旨在帶領學生進行課文故事的創(chuàng)造性復述，以加深對課文內容的理解，從而獲得思維和想象能力的發(fā)展。

3? ?問題引導思考

古語云：學起于思，思源于疑。在小學語文教學活動中，教師可以通過問題引導的方式來調動學生思考的積極性和學習的主動性，讓學生在自主探究和思考中獲得思維學習能力的提升。在引導學生思考問題之前，教師要做好問題的設計工作，以便在課堂教學中有序引導學生思考，從而促進學生語文學習能力和邏輯思維能力的提升。

4? ?課后歸納總結

隨著年級逐漸升高，小學生對教師的教學要求也會隨之提高，加上其語言思維能力的提升，需要教師的教學活動始終圍繞學生的發(fā)展需要進行。尤其是步入高年級的小學生，教師在語文教學中要鼓勵他們善于歸納總結課堂所學內容，厘清文本的行文邏輯后，自主概括文本框架、歸納文本的重點，從而提升語言運用和思維拓展能力。學生具備一定的課后歸納總結能力，能學會通過個別事物對同類事物進行分析和推理。針對高年級課文《少年閏土》一課的教學，為了讓學生學會靈活運用語言和知識，教師需要帶領學生認真默讀課文，輔以課文主要內容的概括以及段落層次的劃分；然后秉持“組間同質、組內異質”的原則劃分小組，以確保各組成員在思維能力、學習基礎等方面互補；接下來，結合課文內容進行小組任務的科學設置：“文中你有哪些地方不懂？少年閏土給你留下了怎樣的印象？中年的閏土不再是作者記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變了？”當提出問題后，教師要提供充足的思考和探討空間，讓學生在小組交流活動中解答問題并完成任務。通過問題的交流與探討，學生不僅能實現(xiàn)對語言的靈活運用，而且能碰撞出思維的火花，在歸納總結中獲得思維的激活與認知視野的拓寬，進而掌握更加實用且豐富的學習技巧。

5? ?優(yōu)化教學評價

以往的小學語文教學深受應試教育理念的影響，基本以學生的成績?yōu)橐罁M行評價，導致學生只能為了應試學習知識，無法獲得其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著新課改的持續(xù)深化，教師不應再將學生的成績作為唯一的評價標準，而是要優(yōu)化教學評價，對學生實施綜合性評價，讓學生通過評價結果發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并有針對性改進學習方法，進而有效提升自身的語言運用能力和思維拓展能力。教師對學生的評價可以圍繞學生的課堂學習階段進行，即：課前評價學生的知識預習情況；課中評價學生的課堂表現(xiàn)，并輔以教學策略的實時調整；課后評價學生的知識掌握程度與素養(yǎng)提升情況。在教學評價環(huán)節(jié)，教師要關注評價主體的多樣性及多元化，既要做好基礎的評價工作，也要注重家長評價，鼓勵家長評價學生的家庭作業(yè)，或者鼓勵學生自評和互評，讓學生在評價中全面認識自己的優(yōu)缺點，以更好地提升自身的語言和思維能力。

6? ?組織實踐活動

在小學語文教學活動中，要想實現(xiàn)學生語言運用和思維拓展能力的提升，教師可以通過實踐活動幫助學生掌握語言的正確運用方式，讓學生在實踐活動中提升思維能力。例如，教師可以組織辯論比賽、詩歌比賽等各種語言實踐活動，其中辯論比賽能幫助學生練習語言運用技巧，特別是即興演講，學生需在高度緊繃的精神狀態(tài)下快速組織語言以準確闡明自己的觀點，從而獲得臨場語言組織能力和邏輯思維能力的提升；詩歌比賽能幫助學生熟練運用詞語，增加語言知識的儲備量，以獲得語文綜合能力的提升?；诖?，學生能夠在語言實踐中充分掌握各種言語技巧，形成獨特的思維能力。

綜上所述，語言運用與思維能力的提升是小學語文教學的重要任務之一，它對學生未來的學習、發(fā)展和成長具有積極意義。小學階段的學生正處于語言思維能力發(fā)展的重要時期，教師只有采取合理有效的措施，如轉變教學理念、重視課文復述、問題引導思考、課后歸納總結、優(yōu)化教學評價和借鑒實踐活動等，才能更好地提升他們的思維拓展能力和語言運用能力，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。

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基金項目：

該文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃普教立項課題“小學語文統(tǒng)編教材言語教學主題統(tǒng)整策略研究”（D/2020/02/364）的研究成果。