齊笑杰

摘要：隨著課程改革的不斷深入，小學英語教師要立足于課堂，分析“教學評一體化”的應(yīng)用路徑，優(yōu)化教學設(shè)計，采取有效的教學策略，從而促進核心素養(yǎng)培育目標的落實。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂；教學評一體化

教師要著眼于學生的長遠發(fā)展，豐富教學手段，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進英語課堂教學成效的提高。

1? ?促進“教學評一體化”，明確學習目標

1.1依托主題語境，明確教學目標

小學生受年齡、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面因素的制約，他們的自我約束能力較弱，對英語學習缺乏一定的興趣。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式向?qū)W生講解詞匯和語法等知識，勢必會打消學生的學習熱情。教師要立足于英語學科的特點，挖掘語篇的主題情境，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，充分激發(fā)學生參與語言交際的興趣。教材的編寫往往契合學生的生活，為此，教師要圍繞主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，分析教學過程中需要切入哪些語境，向?qū)W生明確系統(tǒng)的目標，以促進學生語言交際能力的提升。恰當?shù)那榫秤欣诖龠M教學目標的順利達成。教師要依托教學目標，分析知識點之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)具體語境，以促進學生的交流和教師的評價，提升教學效果。

1.2充分把握學情，明確教學重點

教師不僅要挖掘教材中的主題語境，而且要依據(jù)學情，準確地把握教學重難點，這樣才能讓“教”有的放矢，“評”有根有據(jù)。教師要了解學生的學習能力，根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平、學習風格和學習習慣等方面的差異性，改變“一刀切”的做法，根據(jù)學生的個體差異設(shè)計分層化和個性化的目標，讓每個層次的學生都能獲得發(fā)展。教師也要了解學生的興趣點，與學生進行互動交流，并結(jié)合學生的興趣點，選擇學生易于接受的方式授課，加深學生對所學知識的理解。在日常教學中，教師要通過問卷調(diào)查、課堂提問和師生談話等方式了解學生的特點，并基于學生的能力和基礎(chǔ)提煉重點內(nèi)容。

1.3解讀教學內(nèi)容，確定教學目標

教師要具有目標意識。目標是教、學和評開展的依據(jù)，是“教學評一體化”設(shè)計活動的基礎(chǔ)，能夠為課堂教學與教學評價提供指引。在課堂教學活動中，教師要圍繞教學目標設(shè)計評價標準，調(diào)控學習的過程與學習的深度，要在解讀課程標準的基礎(chǔ)上明確教學重點和難點內(nèi)容、確定教學目標，要研讀教材，了解單元主題內(nèi)容，了解重點詞匯以及關(guān)鍵句，了解讀寫的主要任務(wù)；要深入研讀課程標準，挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，分析學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面所需要達成的目標。教師還要結(jié)合課程標準系統(tǒng)分析教學內(nèi)容、有效設(shè)計教學目標，為后續(xù)的教學設(shè)計和學生的學習提供指導(dǎo)，并對學生進行評價，從而讓“教、學、評”共同指向教學目標。

2? ?豐富教學資源，提升核心素養(yǎng)

2.1引入繪本資源，提升教學趣味性

英語在語言結(jié)構(gòu)、句法特點和思維邏輯等方面與漢語存在較大的差異，這會為學生的學習帶來較大的困難。而在傳統(tǒng)的英語教學中，教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，仍以“教”為中心，忽視了“學”的需求，采用“灌輸式”的方式，難以調(diào)動學生學習英語的積極性。教師可以結(jié)合學生的興趣點，選擇故事性強的繪本內(nèi)容，讓學生感受到學習英語的樂趣，以飽滿的熱情投入閱讀中，促進英語閱讀能力的提升，為后續(xù)的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。繪本教學能拓寬學生的知識視野，提升學生的語言應(yīng)用能力，促使學生運用繪本中的語言知識去解決學習中的問題。此外，繪本資源的引入能增加學生的知識儲備，其通過生動形象的呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)學生從不同角度去解讀繪本，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學生深度挖掘繪本內(nèi)容，在理解故事內(nèi)容的前提下，挖掘其中的思想與文化內(nèi)容，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。教師也要為學生營造開放式的閱讀環(huán)境，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的閱讀內(nèi)容，幫助學生更好地理解語篇知識。教師將繪本引入小學英語教學，有利于引發(fā)學生的“讀”與“思”，使其獲得良好的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.2引入多媒體資源，促進知識建構(gòu)

多媒體資源能直觀全面地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生帶來真實的體驗。教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同類型的資源，可以豐富學生的認知，促進學生對知識的感悟，促使學生深入地理解知識內(nèi)容。教師可以媒體工具向?qū)W生呈現(xiàn)富有趣味性的知識，并對學生進行必要的指導(dǎo)，給學生帶來啟發(fā)，豐富學生的學習體驗，讓學生感受到英語學習的獨特魅力，進而由被動學習走向主動探索，促進學習能力的提升。多媒體資源具有便利性的特點，教師可以靈活運用多媒體資源為學生搭建思維發(fā)展的平臺，這有利于促進學生學習能力的提升。教師以這種方式向?qū)W生呈現(xiàn)英語知識，能為學生帶來深刻的體驗，進而促進學生對所學知識的理解與思考。教師要利用多媒體整合素材資源，幫助學生理解與應(yīng)用英語知識，使學生理解英語語篇內(nèi)容的深層含義。教師要創(chuàng)新教學活動，引發(fā)學生深刻思考，讓學生在教師的引領(lǐng)下感受知識內(nèi)涵，彰顯英語課堂的育人功能。教師以視頻、圖片和音頻等方式向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的材料，能促進其對所學內(nèi)容的全面理解，為學生學習能力的提升提供保障。教師利用媒體資源讓學生圍繞主題情境展開思考與聯(lián)想，能促進他們的深入探索。教師以多媒體呈現(xiàn)相關(guān)畫面，學生可以圍繞主題自由闡述真實的看法。在這個過程中，教師要傾聽學生的觀點并給予支持。教師與學生積極互動，能了解學生的思維方式，以此適時調(diào)整自己的教學方法，滿足學生的發(fā)展需求。

3? ?搭建助學支架，提供導(dǎo)學服務(wù)

3.1搭建情境支架，發(fā)展想象思維

小學英語教材中的語篇短小，教師如果只囿于文本淺層內(nèi)容的分析，可能難以促進學生的高階思維發(fā)展，難以引發(fā)學生對主題意義的思考。在“教學評一體化”理念下，教師可以搭建情境支架，為學生呈現(xiàn)豐富的信息，引領(lǐng)學生以猜測和想象的方式積極思考，探討其中蘊含的情感。教師可以抓住信息點拓展教學內(nèi)容、擴展語言材料，為學生搭建情境支架，以促進學生對語篇內(nèi)涵的理解。教師還可以為學生搭建支架，引導(dǎo)學生想象、扮演和表達，讓學生聚焦于關(guān)鍵詞匯展開思考，從而深化對主題的理解。

3.2搭建問題支架，發(fā)展邏輯思維

語篇是按一定的邏輯順序串聯(lián)起來的，有著較為完整的主線。教師要抓住主線，設(shè)計具有邏輯性和遞進性的問題，為學生搭建問題支架，以促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以關(guān)聯(lián)問題引領(lǐng)學生梳理故事情節(jié)和分析故事內(nèi)涵，體味人物情感的變化過程；以問題引領(lǐng)學生逐步探究語篇的主題意義，進而豐富學生的閱讀體驗。

3.3搭建圖表支架，發(fā)展概括思維

教師可以借助思維導(dǎo)圖、流程圖和表格等工具幫助學生提煉關(guān)鍵詞、分析語篇要義，促進學生概括思維能力的提升。教師可以借助when、where、who、what、how、why等詞語制作圖表，引領(lǐng)學生運用提取、對比、分析和概括，為自己的觀點提供支持，使學生的思維變得更加嚴謹、更加立體。教師也可以指導(dǎo)學生提煉關(guān)鍵詞，并借助流程圖概括主題，感受主人公的情感變化。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往以圖表替代學生的思考，學生難以理解圖表所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)信息。對此，教師要實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換，讓學生成為建構(gòu)文本意義的主體，引導(dǎo)學生自主搭建圖表支架，這樣才能促進學生概括思維的發(fā)展。

3.4搭建合作支架，發(fā)展多元思維

教師要引導(dǎo)學生多方位和多角度思考問題，鼓勵學生分享自己的觀點，交流自己的看法，實現(xiàn)思維的碰撞，從而促進多元化思維的發(fā)展。教師提出開放性的問題，可以引導(dǎo)學生個性化地表達，而且學生在陳述觀點的同時，也能吸收他人的觀點，進而學會多角度思考、多層面分析，促進對語篇內(nèi)涵的理解以及對主題意義的建構(gòu)。教師還可以引導(dǎo)學生探討交流，從交流中獲得啟發(fā)，拓展思路，形成更為廣闊的思維空間。通過師生之間和生生之間的交流，使學生獲得個性化的閱讀體驗，對主題內(nèi)容有更深程度的理解。

4? ?優(yōu)化學習評價，提升綜合能力

4.1引入多元主體，引導(dǎo)學生互評

在“教學評一體化”的理念下，教師要開展以評促學和以評促思活動，以評價調(diào)動學生參與學習的積極性，促進學生綜合語言素養(yǎng)的提升。教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的評價理念，由單一主體向多元主體發(fā)展，讓學生和家長也成為評價的主體。這有利于學生在發(fā)現(xiàn)存在問題，并能適時調(diào)整，以改變自身的不足。學生之間相互評價，有利于發(fā)現(xiàn)彼此的問題，在幫助與協(xié)作中實現(xiàn)共同發(fā)展。英語知識的學習是一個循序漸進的過程，有了實踐與反思，才能促進語言素養(yǎng)的提升。教師要鼓勵學生參與課堂評價，加深對知識的理解，促進自身思維能力的發(fā)展，從而獲得綜合能力的提升。

4.2引入分層評價，增強學習自信

英語知識的學習相對枯燥，面對困難時學生易產(chǎn)生畏難情緒。教師要引入分層評價的策略，對基礎(chǔ)薄弱的學生要多鼓勵，以調(diào)動他們學習英語的積極性；針對基礎(chǔ)扎實的學生，要為其設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的目標，對他們提出更高的要求，鼓勵他們?nèi)W習課外知識。與此同時，學生的理解能力有所不同，為促進學生對所學知識的理解，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學生分享自己的觀點，但由于受詞匯量的制約，他們可能難以順暢、完整地闡述自己的觀點，教師可以引導(dǎo)他們用中文表達自己的觀點，再用英文進行表述。

4.3引入增值評價，提升表達能力

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力分別指向核心素養(yǎng)的不同維度，增值評價體系要囊括這幾個方面的內(nèi)容。因此，教師要運用多種評價方式，全面提高課堂教學質(zhì)量。教師可以利用游戲和多媒體等手段，鼓勵學生開口表達，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，并對學生的態(tài)度和能力等方面進行評價，促進學生表達能力的提升。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要優(yōu)化教學策略，將“教學評一體化”的理念融入英語教學中，借助優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學活動，為學生營造愉悅的學習氛圍，吸引學生閱讀、對話、思考和概括，促進學生學習能力的提升，從而達到發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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