張宏麗

分層作業(yè)和差異化作業(yè)被視作減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的良方，但也有人對分層作業(yè)提出疑問，認(rèn)為分層作業(yè)會使學(xué)困生隨著負(fù)擔(dān)愈減愈輕，學(xué)習(xí)上的困難逐步加大。相比較而言，差異化作業(yè)更被大家看好。研究者從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一面，指出差異化作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格或智能優(yōu)勢，設(shè)計包括動筆書寫、動口演講、動手制作等不同類型的作業(yè)。這些差異化作業(yè)被當(dāng)作典型案例頻頻出現(xiàn)在各級各類的作業(yè)案例評比、專家講座報告、教研活動交流分享中；被用到論文中，用以印證差異化作業(yè)的合理性。在減負(fù)提質(zhì)背景下，差異化作業(yè)的研究和實(shí)踐有特別重要的意義。然而，在很多一線教師看來，差異化作業(yè)只是個美好愿景，日常實(shí)施起來不太現(xiàn)實(shí)。原因有三：一是不利于管理。盡管現(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，事實(shí)上英語教師一個人要承擔(dān)3～4個班的教學(xué)任務(wù)，按每個班35～40人的班容量（有些學(xué)校會突破這個班容量），教師除去備課、上課等，一天下來大體要批改100多份作業(yè)。批改作業(yè)這項(xiàng)工作很像工廠里流水線上的檢驗(yàn)員檢驗(yàn)零件，他們手疾眼快地將不合格的零件逐一挑出。同樣，教師要在極短的時間里對一份作業(yè)的姓名、書寫質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量、前一日作業(yè)改錯情況等快速做出判斷，還需要隨手記錄各種各樣的作業(yè)問題，根據(jù)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)的問題，每個班的作業(yè)還要分成若干類，包括作業(yè)全對的、特別優(yōu)秀的、作業(yè)潦草的、作業(yè)不全的、錯誤連篇的等，負(fù)責(zé)任的好老師通常都是這么做的。作業(yè)差異化導(dǎo)致了學(xué)生減負(fù)、教師增負(fù)。二是不利于均衡發(fā)展。差異化作業(yè)設(shè)計旨在減負(fù)揚(yáng)長，以學(xué)生的優(yōu)勢智能為核心，以長促長，迎接更多的挑戰(zhàn)，成就更優(yōu)秀的自己?；A(chǔ)教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)，一味揚(yáng)長避短讓部分學(xué)生缺失了迎接挑戰(zhàn)的動力，取長補(bǔ)短才更契合基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。三是不利于評價。對學(xué)生不同類型作業(yè)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)一般較為模糊。一些項(xiàng)目制作類作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)容易導(dǎo)致評價過于主觀或流于形式。

要想跨越差異化作業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，除去對作業(yè)類型選擇外，還可以為差異化作業(yè)提供更多選擇。學(xué)生可以自主選擇完成作業(yè)的時間；自主選擇難易程度不同的語言學(xué)習(xí)腳手架、框架和范例等，幫助他們完成任務(wù)；尋求包括教師、同學(xué)、家長等的支持與幫助；對完成作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行選擇；可以事先拿到作業(yè)樣例做參考；選擇由教師批改作業(yè)還是由同學(xué)批改作業(yè)；獨(dú)自完成作業(yè)或小組合作共同完成作業(yè)等。以此改進(jìn)或優(yōu)化差異化作業(yè)，使其從可望而不可即的“豪華大餐”變?yōu)榭煽谟袪I養(yǎng)的“家常小炒”。