翟雨芹　張敏

摘要：數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育課程的改革，會計(jì)類一流本科課程的建設(shè)進(jìn)入了智能會計(jì)時(shí)代。文章基于會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的價(jià)值追求，展開課程建設(shè)質(zhì)量的評價(jià)研究?；贑IPP評價(jià)模式，構(gòu)建了一套包含“課程基礎(chǔ)”“課程支撐”“課程教學(xué)”“課程成果”4個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)，25個三級指標(biāo)的數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程評價(jià)指標(biāo)體系。文章為數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程等級評定標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)，為應(yīng)用型高校會計(jì)類一流本科課程建設(shè)提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；一流本科課程；評價(jià)體系；CIPP評價(jià)模型；會計(jì)專業(yè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

數(shù)智時(shí)代下，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)了知識獲取方式和傳授方式、教學(xué)關(guān)系的深刻變革。我國高等教育也迫切需要適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行全面提質(zhì)創(chuàng)新。數(shù)智時(shí)代，會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)入了數(shù)智會計(jì)時(shí)代，會計(jì)與數(shù)智技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展的方方面面。因此，應(yīng)用型本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須將數(shù)智技術(shù)植入專業(yè)教育中，會計(jì)類一流本科課程的建設(shè)也離不開數(shù)智技術(shù)的支撐。也正因?yàn)閿?shù)智技術(shù)的融合，一流本科課程建設(shè)才更顯高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。因此，如何評價(jià)數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科高校會計(jì)類一流課程建設(shè)質(zhì)量是本文要探討的內(nèi)容。

1 會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的價(jià)值追求

數(shù)智時(shí)代，應(yīng)用型本科高校會計(jì)類一流本科課程建設(shè)肩負(fù)著培養(yǎng)一流會計(jì)人才的任務(wù)，因此，會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的目標(biāo)定位應(yīng)該更高，有高于一般課程的價(jià)值追求。

1.1 基于OBE教育理念展開課程建設(shè)

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維進(jìn)行的課程體系建設(shè)［1］。在OBE理念主導(dǎo)下，首先要確定學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建課程體系，進(jìn)而確定教學(xué)策略和進(jìn)行自我參照評價(jià)，最終逐級達(dá)到頂峰。會計(jì)類一流本科課程建設(shè)仍需要“以學(xué)生為中心”，講究預(yù)設(shè)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出、評估產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)。

1.2 講究課程的前沿性、創(chuàng)新性、國際性

數(shù)智化背景下，隨著大數(shù)據(jù)、科技信息的廣泛運(yùn)用，一流本科課程建設(shè)自然也要與時(shí)俱進(jìn)，將科技與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的重點(diǎn)是智能會計(jì)課程的建設(shè)與發(fā)展，將課程的最新、最前沿內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化整理與傳授。在課程教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識解決實(shí)際社會問題，并逐漸與國際智能會計(jì)發(fā)展接軌。

1.3 立足于一流本科課程的標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”

一流本科課程建設(shè)要注重課程的高階性、 創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。打造一流課程，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，要抓好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，開辟“智能+教育”新途徑［2］。

會計(jì)類一流本科課程建設(shè)首先要有高階性，在堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜會計(jì)問題的綜合能力和思維以及勇于創(chuàng)新的精神［3］。其次，要突出課程的創(chuàng)新性。打造目標(biāo)新、理念新、方法新、技術(shù)新和內(nèi)容新等5個方面的全新課程，通過將學(xué)科前沿成果引入會計(jì)課程，大力推進(jìn)信息技術(shù)、人工智能與教學(xué)的深度融合。最后，要追求增加課程的挑戰(zhàn)度。在課程設(shè)計(jì)上增加研究性、創(chuàng)新性和綜合性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合能力和高階能力的考核，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，增加學(xué)生獲得能力和素質(zhì)提高的成就感［3］。

2 會計(jì)類一流本科課程CIPP評價(jià)模式

2.1 CIPP評價(jià)模式

CIPP評價(jià)模式是在OBE教育理念的基礎(chǔ)上提出的，它是決策—管理導(dǎo)向教育評價(jià)模式，并以決策為中心，評價(jià)不僅在于證明結(jié)果，更重要的在于為決策者提供反饋信息，以便進(jìn)一步改進(jìn)工作，強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展”。CIPP評價(jià)過程分為4個部分。首先是背景評價(jià)（Context Evaluation），主要是根據(jù)需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看需要和目標(biāo)之間是否一致。其次是輸入評價(jià)（Input Evaluation），主要是對各種可供選擇的課程資源進(jìn)行評價(jià)，最終選擇出達(dá)成課程目標(biāo)的最佳實(shí)施路徑。再次是過程評價(jià)（Process Evaluation），主要是通過對課程實(shí)施過程進(jìn)行檢查或預(yù)測，找出課程實(shí)施過程中存在的問題和缺陷，并向?qū)嵤┓桨钢贫ㄕ咛峁┓答佇畔ⅲ?］。最后是成果評價(jià)（Product Evaluation），主要是對課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測量和判斷，并對它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

2.2 基于CIPP評價(jià)模型的數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程評價(jià)內(nèi)容

2.2.1 背景評價(jià)

本階段是課程目標(biāo)和課程評價(jià)體系構(gòu)建的第一步。通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)研以及對數(shù)智時(shí)代會計(jì)專業(yè)一流本科課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位分析，結(jié)合數(shù)智化時(shí)代會計(jì)人才的社會需求特征，明確會計(jì)類一流本科課程建設(shè)評價(jià)的背景環(huán)境。本階段主要是根據(jù)評價(jià)對象的需要對目標(biāo)本身的合理性做出評價(jià)。

2.2.2 輸入評價(jià)

本階段是對課程實(shí)施方案的可行性和效用性進(jìn)行評價(jià)。數(shù)智化時(shí)代會計(jì)類一流本科課程建設(shè)需要有豐富的課程資源和課程保障設(shè)施支撐。通過對課程的資源與保障設(shè)施評價(jià)，評估智能會計(jì)類一流本科課程的效用性。

2.2.3 過程評價(jià)

本階段目的是對課程實(shí)施方案過程中的各主體、各要素進(jìn)行連續(xù)不斷的監(jiān)督和檢查，找出課程實(shí)施過程中存在的問題，為制定者提供修正反饋信息。在過程評價(jià)中，需要收集充足的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)方案、提高教學(xué)能力［4］。

2.2.4 成果評價(jià)

本階段是把課程實(shí)施結(jié)果與課程預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較，通過對目標(biāo)達(dá)成度的測量、分析、解釋和評判，為決策者提供改進(jìn)決策服務(wù)。CIPP評價(jià)模式中的成果評價(jià)不同于一般的終結(jié)性評價(jià)，它不只是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果和情況進(jìn)行評價(jià)，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對教學(xué)方案的形成性評價(jià)［4］。

3 數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

如表1所示，基于CIPP評價(jià)模式，構(gòu)建一套包含“課程基礎(chǔ)”“課程支撐”“課程教學(xué)”“課程成果”4個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)，25個三級指標(biāo)的數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程評價(jià)指標(biāo)體系。

3.1 課程基礎(chǔ)評價(jià)

課程基礎(chǔ)評價(jià)從“目標(biāo)定位”和“課程背景”兩個二級指標(biāo)來衡量［5］。依據(jù)數(shù)智化時(shí)代會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的基本要求，評價(jià)一流本科課程的數(shù)智化建設(shè)目標(biāo)和一流本科課程的課程定位。隨著智能會計(jì)的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會人才需求特征也發(fā)生了極大的改變。會計(jì)類一流課程建設(shè)是否能夠符合社會人才需求特征，是否能夠滿足師生的現(xiàn)代化教與學(xué)需求，這是進(jìn)行會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件。因此，在背景評價(jià)階段要充分評估智能會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件。

3.2 課程支撐評價(jià)

課程支撐評價(jià)從“課程資源”和“課程保障”兩個二級指標(biāo)來評估。充足的課程資源是進(jìn)行課程教學(xué)的必備條件。數(shù)智化時(shí)代，會計(jì)類一流本科課程的教材、教案、教學(xué)大綱、課件、案例等基礎(chǔ)性的教學(xué)材料應(yīng)該具有前沿性、廣泛性、深度性、豐富性等特征。除此之外，智能會計(jì)的發(fā)展更需要有智能實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺，課程教學(xué)中智能實(shí)驗(yàn)室的使用情況，智能會計(jì)模擬系統(tǒng)的實(shí)踐情況是評估的重要指標(biāo)之一。數(shù)智化時(shí)代，數(shù)字共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)知識的共享。建設(shè)會計(jì)類一流本科課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了課程的高階性。

“師資隊(duì)伍”“激勵機(jī)制”“校企合作”是會計(jì)類一流本科課程保障性指標(biāo)［5］。具有一支熟知會計(jì)專業(yè)知識與技能，懂得使用數(shù)智化技術(shù)，具備豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)數(shù)智會計(jì)類一流本科課程的重要保障。教師要在教學(xué)過程中充分利用數(shù)智化技術(shù)開展課程教學(xué)工作，提高課程的高階性。高校要能夠?yàn)榻處熖峁?shù)智會計(jì)教育發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)課程，提升教師的數(shù)智素養(yǎng)，同時(shí)對能夠?qū)?shù)智技術(shù)與專業(yè)知識相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)改革進(jìn)行激勵。培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為師生提供更多的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)場所，開展校企合作辦學(xué)，實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案。

3.3 課程教學(xué)評價(jià)

課程教學(xué)評價(jià)從教師的“教學(xué)過程”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”兩個二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

在教師的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行教學(xué)改革。會計(jì)類一流本科課程的教學(xué)模式應(yīng)該立足于“新商科”發(fā)展背景，通過“數(shù)智賦能”，將會計(jì)學(xué)專業(yè)與數(shù)智科技深入融合，構(gòu)建以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，“價(jià)值塑造+知識傳授+能力培養(yǎng)”深入融合的“智能+專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的一體化會計(jì)學(xué)專業(yè)一流課程建設(shè)路徑與體系，實(shí)施“精準(zhǔn)育人”。教師在教學(xué)的過程中，要充分利用數(shù)智化技術(shù)，結(jié)合講解式、情景式、演示式、案例式等多種教學(xué)方法，針對豐富性、規(guī)范性、適用性的課程教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作。整個課程教學(xué)氛圍能夠良好呈現(xiàn)師生的精神面貌與專業(yè)素養(yǎng)，課堂互動良好，趣味十足。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂專注度和活躍度是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。教師立足于“以學(xué)生為本”，將最新、最前沿、最經(jīng)典的專業(yè)知識通過案例分析、情景融入、演示研討等方式帶入課堂，賦予課堂趣味性、專業(yè)性、互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度和互動參與活躍度。學(xué)生的專注度主要表現(xiàn)為課堂認(rèn)真聽講、認(rèn)真參與，對專業(yè)知識有所理解，能夠利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生的活躍度主要表現(xiàn)為課堂積極回答問題，積極評價(jià)反饋，能夠跟著教師授課內(nèi)容展開互動研討、頭腦風(fēng)暴、各抒己見、暢所欲言。課程結(jié)束后，學(xué)生能夠按照要求完成課程的多元化考核任務(wù)并且取得一定的考評成績。

3.4 課程成果評價(jià)

課程成果評價(jià)，主要從“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“能力產(chǎn)出”“課程影響”3個二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)［6］。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和能力產(chǎn)出尤其重要。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是否能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是否能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，是否能夠加強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐能力，是衡量學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也就印證了課程的教學(xué)成效。學(xué)是否能夠致用，是能力產(chǎn)出的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與的會計(jì)類各項(xiàng)競賽和科研項(xiàng)目，尤其是智能會計(jì)、智能財(cái)務(wù)的相關(guān)競賽成果，足以說明學(xué)生的專業(yè)能力。此外，會計(jì)學(xué)生要能夠在數(shù)智時(shí)代從事相關(guān)會計(jì)類的工作，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)解決實(shí)際的會計(jì)問題，為行業(yè)發(fā)展、為社會發(fā)展謀福利。

從課程影響力、長遠(yuǎn)發(fā)展來看，課程的可持續(xù)性和可推廣性，直接關(guān)系著一流課程的質(zhì)量。一流課程的建設(shè)不是一蹴而就的，需要長期的積累和實(shí)踐。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地修正，不斷地提升，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是一流本科課程保持新鮮養(yǎng)分的根本。一流本科課程建設(shè)不僅是為了本校學(xué)生的發(fā)展，更多的是把課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)推廣到全國各大院校，成為所有院校會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的標(biāo)兵，這是一流本科課程建大、建強(qiáng)的根本［6］。

4 結(jié)語

新商科發(fā)展背景下，數(shù)智化技術(shù)與課程建設(shè)發(fā)展相結(jié)合是大勢所趨。本文在新商科視域下教育教學(xué)改革要求下，從應(yīng)用型本科高校的會計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，與政府導(dǎo)向、企業(yè)需求相結(jié)合，在CIPP評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，對課程背景、課程支撐、課程過程和課程成果進(jìn)行了全面分析，構(gòu)建了數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)然，后續(xù)仍需聽從各位專家的意見，在不斷實(shí)踐的過程中進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)，并且科學(xué)賦予權(quán)重，落到實(shí)處。本文為數(shù)智時(shí)代會計(jì)類一流本科課程等級評定標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)，為應(yīng)用型高校會計(jì)類一流本科課程建設(shè)提供了參考和借鑒，為適應(yīng)社會發(fā)展的會計(jì)類一流人才的培養(yǎng)提供了保障。

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（編輯 李春燕編輯）

Research on the evaluation index system of first-class undergraduate courses for accounting in the digital intelligence era

Zhai? Yuqin， Zhang? Min

（Jincheng College of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 211156， China）

Abstract： ?The development of digital technology has triggered the reform of educational curricula， and the construction of first-class undergraduate courses in accounting has entered the era of intelligent accounting. The article is based on the value pursuit of the construction of first-class undergraduate courses in accounting， and conducts an evaluation study on the quality of course construction. Based on the CIPP evaluation model， a first-class undergraduate course evaluation index system in the digital era of accounting has been constructed， which includes four primary indicators as “course foundation”， “course support”， “course teaching” and “course outcomes”， nine secondary indicators， and 25 tertiary indicators. This study provides a basis for the evaluation standards of first-class undergraduate courses in accounting in the era of digital intelligence， and provides reference and inspiration for the construction of first-class undergraduate courses in accounting in applied universities.

Key words： number intellectualization; first-class undergraduate course; evaluation system; CIPP evaluation model; accounting major

基金項(xiàng)目：2021年度南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：新商科數(shù)智化賦能一流課程建設(shè)探索與實(shí)踐——以會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為例；項(xiàng)目編號：2021-Z-06。

作者簡介：翟雨芹（1986— ），女，講師，碩士；研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與市場營銷。