馬圓明　毛諾瑩

摘要：新文科背景下創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)是推動(dòng)高等教育由外延拓展向內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。新時(shí)代精神、審計(jì)工作新使命及科技創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型審計(jì)人才提出更高的要求。但目前審計(jì)人才培養(yǎng)還面臨著創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)科融合困難、缺乏完善的教育實(shí)踐機(jī)制等問題。因此，文章提出創(chuàng)新教學(xué)理念和育人理念，通過重塑審計(jì)教育目標(biāo)、著力完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)模式和健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等措施，多層面探索新文科視域下的創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)，以期為新文科背景下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科；審計(jì)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F239；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

伴隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式和組織形式正在發(fā)生革命性變化。面對(duì)愈加復(fù)雜、系統(tǒng)與綜合的審計(jì)業(yè)務(wù)，審計(jì)人員專業(yè)知識(shí)和技能都面臨極大的考驗(yàn)。此外，新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與時(shí)代精神對(duì)審計(jì)人才的創(chuàng)新性也提出了更高的要求。在新的發(fā)展形勢(shì)下，審計(jì)學(xué)專業(yè)必須著眼未來，推進(jìn)與其他學(xué)科的交叉融合與創(chuàng)新。新文科建設(shè)是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，其跨界融合的思路可以彌補(bǔ)目前審計(jì)人才培養(yǎng)與實(shí)際審計(jì)人才需求之間的差距，高度契合創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的理念［1］。本文結(jié)合新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、新技術(shù)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的需求，在新文科建設(shè)的引領(lǐng)下，重構(gòu)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)框架，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，探索培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新型審計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

1 新時(shí)期我國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)面臨新要求

1.1 審計(jì)職能的轉(zhuǎn)變對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了新要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)審計(jì)單一的監(jiān)督職能已不能滿足時(shí)代的需要。2022年正式實(shí)施的《審計(jì)法》修正條款中顯著拓寬了審計(jì)范圍和業(yè)務(wù)類型，同時(shí)強(qiáng)調(diào)審計(jì)關(guān)口前移，國(guó)家審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)防范功能凸顯。2021年中注協(xié)發(fā)布的《注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)信息化建設(shè)規(guī)劃（2021—2025年）》中亦指出會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)積極拓展服務(wù)領(lǐng)域，審計(jì)服務(wù)需從鑒證服務(wù)向增值服務(wù)延伸。審計(jì)職能的不斷拓寬在一定程度上改變了審計(jì)職業(yè)的發(fā)展方向，亦對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。審計(jì)學(xué)專業(yè)亟須探索與其他學(xué)科的跨界融合，打造嵌入新文科精神的審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

1.2 信息技術(shù)的快速更迭對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了新要求

信息技術(shù)的高速發(fā)展改變了企業(yè)業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制規(guī)則。面對(duì)審計(jì)對(duì)象信息技術(shù)能力的不斷提升，審計(jì)行業(yè)亦在積極開展信息化建設(shè)，以信息技術(shù)推動(dòng)審計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨［2］。高校審計(jì)人才培養(yǎng)必須立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，找到審計(jì)基礎(chǔ)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)與信息技術(shù)學(xué)科的交叉融合，著力培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和超強(qiáng)適應(yīng)能力的信息化審計(jì)人才。

1.3 “萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代精神對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了新要求

2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》提出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐?！丁笆奈濉眹?guó)家審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》中亦指出審計(jì)要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不斷完善審計(jì)理念、審計(jì)手段和審計(jì)管理。高校作為審計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，亦應(yīng)牢牢把握“創(chuàng)新”這一時(shí)代理念，打破傳統(tǒng)教育模式，推動(dòng)審計(jì)與其他學(xué)科在更高層次實(shí)現(xiàn)交叉創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端審計(jì)人才。

2 新文科背景下審計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1 創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

在高等教育中，創(chuàng)新并非一個(gè)新鮮的名詞。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是國(guó)家與社會(huì)關(guān)心的焦點(diǎn)?！疤魬?zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)了一部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。但目前大部分學(xué)生、教師和高校依舊存在創(chuàng)新意識(shí)薄弱的情形，究其原因可以歸納為3點(diǎn)。首先是學(xué)生缺乏創(chuàng)新基礎(chǔ)。有的學(xué)生空有創(chuàng)新的抱負(fù)，但始終無法尋求到創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，這實(shí)際是因?yàn)闆]有扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。創(chuàng)新深植于知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，就無法將自己所學(xué)綜合、靈活地運(yùn)用，更遑論打破常規(guī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極創(chuàng)新的熱情也會(huì)逐漸消退。其次是現(xiàn)行的教育模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式固化了學(xué)生的思維，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。遇到問題，潛意識(shí)里趨向于等老師給出答案而非主動(dòng)尋求解決途徑。最后是高校給予學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。實(shí)踐出真知，但現(xiàn)行的高校教育留給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生往往亦缺乏自己主動(dòng)實(shí)踐的勇氣。嘗試與試錯(cuò)這一過程的空缺，導(dǎo)致學(xué)生所思所想均是空中樓閣，創(chuàng)新就難以實(shí)現(xiàn)。

2.2 學(xué)科融合存在難度

新文科建設(shè)倡導(dǎo)跨界融合教育理念，實(shí)質(zhì)是打破“文、理、工、農(nóng)”之間的專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)、能力、技術(shù)的深度融合。目前，大多數(shù)商科高校都在開展新文科建設(shè)，探索商科與其他學(xué)科尤其是信息技術(shù)的交叉融合。但在實(shí)際建設(shè)過程中，學(xué)科間始終存在較大的專業(yè)壁壘，交叉融合存在一定的難度。這主要是由于長(zhǎng)期的高考文理分科制度，導(dǎo)致學(xué)生被打上了明顯的文理科思維烙印。審計(jì)學(xué)專業(yè)通常是文理兼收，但面對(duì)新增的信息技術(shù)類課程，文理科不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋存在明顯的差異。文科思維較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深度應(yīng)用存在畏難情緒，而有一定基礎(chǔ)的學(xué)生又會(huì)覺得課程太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性。由于新文科建設(shè)還在逐步推進(jìn)當(dāng)中，審計(jì)與信息技術(shù)融合的課程體系還不成熟，現(xiàn)開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、信息技術(shù)審計(jì)等課程大多融合較為生硬，沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息化思維的初衷。

2.3 缺乏完善的教育實(shí)踐機(jī)制

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須構(gòu)建合理的教育實(shí)踐機(jī)制，才能讓學(xué)生真正理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，探索新知識(shí)。審計(jì)學(xué)專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的理論講解根本無法讓學(xué)生切身體會(huì)審計(jì)工作究竟在實(shí)踐中是如何開展的。目前，大多數(shù)開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的院校在教育實(shí)踐方面還存在一定的欠缺。一種情形是理論與實(shí)踐脫節(jié)，如開設(shè)了政府審計(jì)課程，但困于政府審計(jì)的特殊性，很難開展大規(guī)模的政府審計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)。又或者存在時(shí)間上的錯(cuò)位，如在第五學(xué)期開設(shè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程，而對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在第六學(xué)期，這導(dǎo)致學(xué)生曾經(jīng)在理論學(xué)習(xí)上理解不透徹的問題沒有能夠馬上得到解決，等到能夠?qū)嵺`實(shí)習(xí)時(shí)，又已經(jīng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)記憶模糊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了單純的理論灌輸，就喪失了主動(dòng)探究的熱情。

還有一種情形是學(xué)校與教師干預(yù)過多，實(shí)踐教育失真。學(xué)校搭建教育實(shí)踐平臺(tái)的目的是提供給學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。既然是實(shí)踐，那就應(yīng)該盡量真實(shí)化，學(xué)生在實(shí)踐過程中可能會(huì)遇到諸多問題，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主考慮如何去解決。這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、抗壓能力以及合作能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，而這些均是一個(gè)具有創(chuàng)新性的未來審計(jì)人才所必須具備的素養(yǎng)。但在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和教師干預(yù)較多，導(dǎo)致學(xué)生始終對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性，喪失探索與創(chuàng)新的勇氣。

3 新文科視域下創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)策略

3.1 重塑審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)基于新文科建設(shè)要求，參考審計(jì)行業(yè)發(fā)展實(shí)情，順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合各地區(qū)、各高校的實(shí)際狀況。總體來講，可以把握“德、識(shí)、技”3個(gè)要點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)審計(jì)職業(yè)道德。審計(jì)署提出“依法、求實(shí)、嚴(yán)格、奮進(jìn)、奉獻(xiàn)”的審計(jì)精神，為審計(jì)事業(yè)提供了精神支柱和前進(jìn)方向。高校應(yīng)當(dāng)將審計(jì)精神作為人才培養(yǎng)的核心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)守底線，奮發(fā)圖強(qiáng)。第二，強(qiáng)調(diào)審計(jì)基本素養(yǎng)。身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)人員的基本素養(yǎng)并不再常規(guī)地局限于掌握財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理的知識(shí)即可。新文科建設(shè)的理念亦是打破專業(yè)壁壘，促成各學(xué)科知識(shí)的柔性匯聚［3］。創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)積極拓展審計(jì)基本素養(yǎng)的邊界，向跨領(lǐng)域、多學(xué)科的“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變。第三，強(qiáng)調(diào)審計(jì)創(chuàng)新之能。面對(duì)瞬息萬變的審計(jì)需求、快速迭代的信息技術(shù)，審計(jì)人員必須能夠快速適應(yīng)審計(jì)環(huán)境變化，采取有利的審計(jì)應(yīng)對(duì)策略。高校審計(jì)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生逐步將“不變”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)萬變”的能力再到“主動(dòng)求變”創(chuàng)新力，為社會(huì)提供能夠“馭變”的審計(jì)人才。

3.2 重構(gòu)課程體系

學(xué)科間的跨界融合既是新文科建設(shè)的主要形態(tài)，也是審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢(shì)。為進(jìn)一步凸顯審計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)立交叉學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)，必須重新完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，打造通專結(jié)合的跨界課程體系。通識(shí)教育環(huán)節(jié)，一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格。另一方面應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大通識(shí)教育課程的范圍，提升通識(shí)教育課程選擇的靈活度。借鑒國(guó)外高校的完全學(xué)分制，減少通識(shí)教育必修環(huán)節(jié)的學(xué)分，增大選修環(huán)節(jié)的學(xué)分。在通識(shí)教育選修環(huán)節(jié)納入法學(xué)、工程、信息技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，供不同基礎(chǔ)、不同愛好的學(xué)生選擇與嘗試。為彌補(bǔ)一部分商科院校師資不足的問題，可以采取高校間學(xué)分互認(rèn)的方式，既加強(qiáng)了校際間的交流與合作，拓展了學(xué)生的視野，又能推動(dòng)審計(jì)學(xué)向更具開放性的審計(jì)大學(xué)科群方向發(fā)展。

在通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)打造審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)，探索多學(xué)科柔性匯聚的新課程體系。與通識(shí)教育環(huán)節(jié)的革新思路一樣，擴(kuò)大審計(jì)專業(yè)選修課程的比例，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)更多地交給學(xué)生。由于學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，前期的教育基礎(chǔ)不同，對(duì)不同課程的敏感性存在差異。如果一味強(qiáng)制要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)某一專業(yè)課，對(duì)于不擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的學(xué)生來講，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如一些審計(jì)信息化的課程，有的學(xué)生接受確實(shí)存在難度，未來可能不會(huì)從事該領(lǐng)域的工作，假如一味強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，反而可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，起到適得其反的效果。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上，也應(yīng)增加選擇的靈活度。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，基于自己未來的職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的專業(yè)課方向。審計(jì)學(xué)專業(yè)課方向的設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的政府審計(jì)、注會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的分類形式，也可以按照財(cái)務(wù)審計(jì)、信息技術(shù)審計(jì)、工程審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等的方式劃分專業(yè)課方向。這樣可以幫助學(xué)生更好地根據(jù)自己的興趣愛好、 特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)選擇更適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。志同道合的學(xué)生共同學(xué)習(xí)一系列的課程，也更能夠碰撞出思維的火花，產(chǎn)生一定的創(chuàng)造性成果。

3.3 創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式

創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新。審計(jì)工作的實(shí)踐性極強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)采用理實(shí)并重的教學(xué)模式，更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)及審計(jì)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合新文科建設(shè)的主旨思想，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。（2）探索教學(xué)方式的創(chuàng)新，尤其是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與主動(dòng)性。高校的課堂應(yīng)當(dāng)更加自由，更具探索性?？梢栽鲈O(shè)情景式教學(xué)活動(dòng)，選擇審計(jì)工作流程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分角色、按團(tuán)隊(duì)來體驗(yàn)。通過實(shí)景交互的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性。亦可以在課堂上融入人工智能等信息化手段，既可以增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生切身體會(huì)信息化的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索審計(jì)信息化。（3）著力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)新模式。加強(qiáng)與政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)的溝通合作。聘請(qǐng)校外合作單位的專業(yè)人士定期進(jìn)校與師生進(jìn)行實(shí)務(wù)交流，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確審計(jì)崗位需求。共建實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)踐，將實(shí)訓(xùn)課真實(shí)地開到事務(wù)所、開到企業(yè)，為學(xué)生提供更多、更真實(shí)的實(shí)踐實(shí)操體驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺(tái)，自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入實(shí)踐實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，探索校內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系［4］。（4）結(jié)合國(guó)家深化研究型審計(jì)的理念，著力打造“課研融合”“課賽融合”的教學(xué)新模式［5］。通過學(xué)術(shù)研究、專業(yè)競(jìng)賽，能夠更好地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的興趣，主動(dòng)將所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗?，所思轉(zhuǎn)變?yōu)樗?。同時(shí)對(duì)于教師來講，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中亦能更加明晰學(xué)生所需所想，重新反思自身教學(xué)存在的缺陷并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)反哺教學(xué)。

3.4 健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

新文科背景下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上均發(fā)生了重大變化，與之匹配的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。首先，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主體應(yīng)當(dāng)更加多元化，學(xué)生、教師、高校、專家、社會(huì)、政府均可以作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，尤其是教師在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的作用不容忽略。目前，仍處在新文科建設(shè)的初期，培養(yǎng)體系仍在構(gòu)建、調(diào)整當(dāng)中。教師作為人才培養(yǎng)的直接參與者，假如僅僅被認(rèn)定為被評(píng)價(jià)方，并不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型中所存在的具體問題。因此，應(yīng)當(dāng)更加注重教師的自我評(píng)價(jià)以及教師對(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)的評(píng)價(jià)。一方面，能夠最大程度驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；另一方面，能促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、真實(shí)。其次，質(zhì)量評(píng)價(jià)維度應(yīng)當(dāng)多元化。創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)秉承“理實(shí)結(jié)合”的培養(yǎng)思路，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度也應(yīng)綜合考慮理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面，基于不同權(quán)重進(jìn)行評(píng)判。最后，質(zhì)量評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加多元化。當(dāng)前，大多數(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果均為量化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，缺乏詳盡的質(zhì)性評(píng)價(jià)，這樣并不利于及時(shí)發(fā)覺審計(jì)人才培養(yǎng)中的漏洞。為了能夠更好地了解審計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的不足，應(yīng)當(dāng)重塑質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，融入更多的質(zhì)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力與科學(xué)性。通過推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)向3個(gè)多元化方向的發(fā)展，最終形成契合新文科建設(shè)精神的審計(jì)學(xué)專業(yè)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

新文科建設(shè)為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)同新技術(shù)革命形成交叉融合的教育改革提供了契機(jī)［6］，是新時(shí)代高等教育發(fā)展的重要方向。目前，國(guó)內(nèi)各大院校紛紛探索新文科背景下的人才培養(yǎng)路徑，推動(dòng)文科教育創(chuàng)新。審計(jì)學(xué)專業(yè)原本就是一門實(shí)踐性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在信息化浪潮的沖擊下，審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住新文科建設(shè)的契機(jī)，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)審計(jì)復(fù)合型人才的需求，繼續(xù)朝著交叉學(xué)科的方向發(fā)展。同時(shí)，鑒于審計(jì)職業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)過程中需發(fā)揮文化育人的價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)注審計(jì)人才的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)。高校需持續(xù)關(guān)注交叉創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題，不斷完善跨學(xué)科審計(jì)人才的培養(yǎng)路徑，更新培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面，探尋實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的具體方案，持續(xù)為社會(huì)輸送能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的，具備可持續(xù)發(fā)展能力的審計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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［6］李程宇，朱聰慧，李蕊蕊.基于新文科跨界融合教育的卓越審計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（17）：172-174.

（編輯 姚 鑫編輯）

Research on the cultivation of innovative talents in auditing major under the background of new liberal arts

Ma? Yuanming， Mao? Nuoying

（Jinshen College of Nanjing Audit University， Nanjing 210033， China）

Abstract： The cultivation of innovative auditing talents in the context of new liberal arts is an important aspect of promoting the development of higher education from extension to connotation. The spirit of the new era， the new mission of auditing work， and technological innovation put forward higher requirements for cultivating composite and innovative auditing talents. However， the current training of audit talents still faces problems such as weak innovation awareness， difficulties in integrating disciplines， and a lack of comprehensive educational practice mechanisms. Therefore， the article proposes innovative teaching and educational concepts， and through measures such as reshaping audit education goals， focusing on improving curriculum systems， optimizing teaching models， and improving quality evaluation systems， explores the cultivation of innovative audit talents in the new humanities perspective from multiple perspectives， in order to provide reference for optimizing the training mode of audit talents in the context of the new humanities.

Key words： new liberal arts; auditing; talent training; innovation

基金項(xiàng)目：2022 年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：數(shù)據(jù)資產(chǎn)的審計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響研究；項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0749。

作者簡(jiǎn)介：馬圓明（1990— ），女，講師，博士研究生；研究方向：審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。