鄒琳

【摘要】“讀寫融合”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的語文教學(xué)思想，也是一種新的教學(xué)方法，意味著讀寫關(guān)系的重新建構(gòu)。本文以部分統(tǒng)編版教材課文為例，淺談讀寫融合的幾種方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫融合；讀寫共生

所謂“讀寫融合”，是指“讀”和“寫”相互聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、滲透，融為一體，形成合力，共生共長(zhǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材為讀寫融合提供了豐厚的土壤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，放飛想象，發(fā)散思維，共同尋找適切的讀寫融合訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

一、向讀學(xué)寫，模仿練表達(dá)

模仿是學(xué)生向讀學(xué)寫的首選途徑。教師需要在閱讀教學(xué)中巧妙把握語言訓(xùn)練“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中感悟語言，積累語言，從而運(yùn)用語言。

（一）模仿句式，讓表達(dá)豐富多樣

模仿教材中典型句式，既可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，又有助于學(xué)生有效練習(xí)語言表達(dá)。

例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）《富饒的西沙群島》一文，生動(dòng)地描繪出了各種各樣的魚兒：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……”學(xué)生仿照句式，依據(jù)教師提供的圖片，發(fā)揮想象，便可再寫出更多魚的不同特點(diǎn)。“有的渾身漆黑，游速極快；有的長(zhǎng)著兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，看起來像魚中智者；有的長(zhǎng)相丑陋，讓其他魚不敢靠近……”學(xué)生在內(nèi)化文本表達(dá)方式的同時(shí)，也提升了想象能力與表達(dá)能力。

（二）模仿片段，讓表達(dá)貼近生活

相較于模仿句式，片段的模仿有助于學(xué)生更好地去把握句子與句子間的交互性和邏輯性，從一句到一段，對(duì)學(xué)生的思維和能力要求也更高。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）《少年閏土》一文，第一小節(jié)用寥寥幾句便把少年閏土的形象勾勒了出來。課后小練筆要求學(xué)生仿照此段描寫一張照片，學(xué)生在仿寫時(shí)便有章可循，從課本走向生活，寫出很多精彩片段的同時(shí)，也促進(jìn)了寫作思維的發(fā)展。

（三）模仿篇章，讓表達(dá)彰顯個(gè)性

由句到段再到整篇文章的仿寫，順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，也讓學(xué)生的表達(dá)能力在不知不覺間得以提升。

例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）《那個(gè)星期天》一文，著名作家史鐵生通過對(duì)環(huán)境和人物的細(xì)節(jié)描寫，把童年的那次“盼”寫得淋漓盡致，讓人感同身受。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫，回憶一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生在模仿作家的同時(shí)，又不失自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和表達(dá)風(fēng)格，他們的習(xí)作或通過一連串追問流露后悔之意，或通過描寫人物的心理表達(dá)難過的情緒，還有恰到好處的環(huán)境描寫用來表現(xiàn)失落。在這樣的向讀學(xué)寫的篇章練習(xí)中，學(xué)生寫作謀篇布局能力和語言表達(dá)能力都有了快速提升。

二、以寫帶讀，補(bǔ)白促思維

在統(tǒng)編版教材中，經(jīng)典文章隨處可見，作家們經(jīng)常會(huì)用“留白”的方式帶給讀者無限的想象。如果教師在教學(xué)過程中善于挖掘文本的言而未盡之處，讓學(xué)生聯(lián)系生活、發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白，就能開拓學(xué)生的思維，為表達(dá)鋪設(shè)一條別致的道路。

（一）關(guān)鍵詞補(bǔ)白，使思維更活躍

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）課文《桂花雨》有這樣一句話：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！币粋€(gè)“浸”字用得十分巧妙，讓人身臨其境。這時(shí)，教師便可抓住這一關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生拓展想象。浸在桂花香氣里的村子是怎樣的呢？學(xué)生的思維一下子活躍起來：到處都可以聞見濃郁的桂花香；頭發(fā)上、衣服上，甚至皮膚里都是桂花的味道；空氣里是桂花味，吃的飯里是桂花味，連夢(mèng)里也都是桂花的香氣……你一句我一句，學(xué)生們就把“浸”字解釋得更有畫面感，也把作者對(duì)桂花的喜愛深深地刻在了心里。

（二）文末補(bǔ)白，使思維更發(fā)散

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）《一只窩囊的大老虎》結(jié)尾處發(fā)出疑問：為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑？教師利用本文獨(dú)特的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生來回答作者的提問。學(xué)生一下子有了表達(dá)的興趣，有的結(jié)合自己的經(jīng)歷開導(dǎo)作者，認(rèn)為不會(huì)豁虎跳也并不窩囊；有的認(rèn)為作者并不是真的不明白，只是難忘那段獨(dú)特的童年經(jīng)歷；還有的能根據(jù)人記憶的特點(diǎn)，結(jié)合課后選做題講述自己類似的經(jīng)歷。文末補(bǔ)白發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們和文中童年的作者產(chǎn)生了共鳴，從而理解文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

（三）標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，使思維更深入

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》一文的第九小節(jié)中，桑娜心理描寫的片段中連續(xù)出現(xiàn)五個(gè)省略號(hào)。這五個(gè)省略號(hào)非但沒有讓人感覺重復(fù)，還把桑娜矛盾復(fù)雜的心理完完全全地展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生抓住文中的五處省略號(hào)，結(jié)合桑娜和西蒙的性格特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生此刻化身列夫·托爾斯泰，揣摩在漁夫回來之前，桑娜猶豫、不安的心理。桑娜身上散發(fā)的人性的光輝在補(bǔ)白中被學(xué)生描繪得淋漓盡致。小說人物形象在學(xué)生腦海中一下子鮮明了起來，也讓學(xué)生的閱讀思維更深入，更好地去理解小說所要表達(dá)的思想。

三、讀寫共生，拓展提能力

筆者認(rèn)為“讀寫融合”的最終目標(biāo)是讀寫共生。若教師能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)統(tǒng)編版教材中的單元要素，以教材為基點(diǎn)，不斷拓展延伸，便能提升學(xué)生語用能力，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

（一）圖表梳理，拓展信息提取能力

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）實(shí)用性文本《松鼠》一課，需要學(xué)生將文中有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。其實(shí)這要求學(xué)生掌握的是快速提取和整理信息的能力。面對(duì)這樣的能級(jí)要求，可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格或者思維導(dǎo)圖來分條整理信息。課后還有《中國百科全書》中對(duì)松鼠的介紹，教師便可以讓學(xué)生利用前面所學(xué)的繪制圖表或者畫思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行信息提取和梳理。

（二）讀后體會(huì)，拓展閱讀共情能力

每一篇課文都蘊(yùn)含著特別的情感，經(jīng)過教師的精心講解與學(xué)生的理解體會(huì)后，學(xué)生與作者、與文本之間會(huì)潛移默化地產(chǎn)生共鳴，當(dāng)學(xué)生完全暢游于文字中時(shí)，就難免會(huì)有很多的體會(huì)。

如學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）《祖父的園子》后，教師和學(xué)生一起讀了“閱讀鏈接”，精選自《呼蘭河傳》的片段，幫助學(xué)生更好地理解了蕭紅，理解了文中作者所說的“自由”。此時(shí)此刻，新的體會(huì)噴薄而出，不吐不快。結(jié)合課前了解的創(chuàng)作背景、人物生平，學(xué)生對(duì)于祖父園子里的快樂有了新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)相機(jī)布置寫一寫讀后體會(huì)的任務(wù)，學(xué)生就能跳出文本，站在歷史的角度重新看待蕭紅，看待《呼蘭河傳》，與作者共情，與文字共情，從而將情感和感悟化為文字，沉淀于紙上。

（三）個(gè)性改寫，拓展創(chuàng)新思維能力

如在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）《父親、樹林和鳥》一文教學(xué)中，從父親、樹林和鳥三個(gè)角度去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生選擇一個(gè)角度去解讀文本，并思考在同樣的題目下自己會(huì)如何進(jìn)行寫作。有的學(xué)生立足于課后習(xí)題的解答，結(jié)合生活，體會(huì)父親對(duì)自然和鳥的喜愛，并由此融合作者的思想情感，呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然。在個(gè)性改寫環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生的視角發(fā)生了變化，把樹林放在首位，從樹林環(huán)境的描述中呈現(xiàn)鳥的生活習(xí)性，表現(xiàn)父親對(duì)鳥的喜愛；接著在對(duì)比融合中認(rèn)識(shí)到文本構(gòu)思的精妙，以父親為主線，將自然和鳥巧妙融合起來，既解讀了自然，又解讀了鳥的生活習(xí)性，對(duì)自然和鳥的喜歡也躍然紙上。

綜上，筆者認(rèn)為小學(xué)語文讀寫融合的具體方式可簡(jiǎn)要概括為：模仿、補(bǔ)白、拓展，這些方式可以幫助學(xué)生理解文本、鍛煉思維、提升能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“讀寫融合”，向著終極目標(biāo)“讀寫共生”邁進(jìn)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“小學(xué)語文‘讀寫融合·螺旋進(jìn)階教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)： XC-b/2021/29）的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）