李新芳

【摘要】作業(yè)是學(xué)科育人的重要途徑。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要在作業(yè)“點”上用力，落實單元語文要素；在特色“線”上發(fā)力，促進學(xué)生多元發(fā)展；在評價“面”上聚力，激勵學(xué)生自主發(fā)展。從而充分發(fā)揮作業(yè)效能，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；語文要素；核心素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的有效媒介。作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，蘊含著重要的育人價值。為充分發(fā)揮作業(yè)效能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展，筆者認為可以從“點”“線”“面”三個維度優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。

一、在作業(yè)“點”上用力，落實單元語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文主題”，另一條線索是“語文要素”。教師在設(shè)計語文作業(yè)時，要在“點”上用力，即要聚焦語文知識點、興趣點、思維點等關(guān)鍵要素，統(tǒng)籌整個單元知識，緊扣單元重點目標(biāo)，由淺入深、由易及難地精心設(shè)計與語文要素相關(guān)的練習(xí)，有坡度地落實語文要素的訓(xùn)練。

（一）聚焦知識點，穩(wěn)固根基

語文作業(yè)的設(shè)計要以打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)為首要目標(biāo)，通過設(shè)計有針對性的基礎(chǔ)型練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得愉悅感。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《觀潮》一課的教學(xué)中，為了強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，教師設(shè)計了以下作業(yè)：①朗讀“悶雷滾動、水天相接、浩浩蕩蕩、若隱若現(xiàn)、人聲鼎沸、山崩地裂”等詞語，并邊讀邊想象所呈現(xiàn)的畫面。②你采用什么方法，理解了哪幾個詞語的意思？③模仿“若隱若現(xiàn)”“山崩地裂”的構(gòu)詞方式，分別寫出兩個詞語。

這樣的基礎(chǔ)作業(yè)，不僅幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的四字詞語，積累了詞匯，而且拓展了學(xué)生的思維，同時也有效落實了本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，讓學(xué)生把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，為進一步理解文本奠定了基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注興趣點，提升能力

小學(xué)生天性好動，充滿好奇心，他們更傾向于通過形象思維來理解和感受世界，因此特別喜歡涂涂畫畫的作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）第一單元的人文主題是“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳” ，閱讀訓(xùn)練要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，寫作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點內(nèi)容寫得詳細一些”。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，設(shè)計了“制作變形通行證”這一創(chuàng)意作業(yè)。學(xué)生需要從動物、植物或物品的視角去想象和描繪生活場景。學(xué)生對此非常感興趣，從角色設(shè)定到形象設(shè)計，再到情節(jié)構(gòu)思，他們的創(chuàng)造性和想象力得到了很好的鍛煉。

（三）挖掘思維點，加深體驗

語文作業(yè)的設(shè)計要注重跨學(xué)科融合，深入挖掘其中的思維點。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生在實踐中加深對語文知識的體驗和理解，提高語言文字的運用能力。

如，一年級（上冊）第四單元的主題是“自然之美”，教師圍繞“說說自己喜歡的季節(jié)，感受自然之美”這一語文要素，與美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，設(shè)計了樹葉粘貼畫、自編與季節(jié)相關(guān)的歌謠等作業(yè)；同時還設(shè)計了一些開放性問題，如：“在你喜歡的季節(jié)中，大自然的美是如何影響你的生活的？”“用語言文字描述你對你喜歡的季節(jié)的自然之美的理解和感受。”等等。這些作業(yè)既能引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，培養(yǎng)他們的思維能力，還能提高他們的語言表達能力、藝術(shù)創(chuàng)作及審美能力。學(xué)生得以在多樣化的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而全身心地投入其中。

二、在特色“線”上發(fā)力，促進學(xué)生多元發(fā)展

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、實踐技能的重要途徑，也是教師評估教學(xué)效果的依據(jù)。為充分發(fā)揮作業(yè)效能，教師在設(shè)計作業(yè)時要在特色“線”上發(fā)力，即關(guān)注學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展需求，設(shè)計貼近生活、有趣且具有挑戰(zhàn)性的多樣化作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的同時，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)多元發(fā)展。

（一）豐富作業(yè)類型，從單一走向多樣

為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)設(shè)計要做到形式新穎、類型豐富，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗到知識增長和才能提升的樂趣。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況以及單元特點，可以設(shè)計以下類型的作業(yè)：

知識記憶類。包括對文中字音字形的掌握、詞語的積累運用、重點段落的背誦等。教師可通過“擂臺賽”等形式，激勵學(xué)生不斷記憶和鞏固，夯實基礎(chǔ)知識。

語言實踐類。如講述故事、復(fù)述課文內(nèi)容、分析人物形象等作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

課外閱讀類。旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。教師教給學(xué)生閱讀方法，如精讀、跳讀、略讀和批注閱讀等，并布置繪制思維導(dǎo)圖、摘抄優(yōu)美詞句、制作閱讀小報等作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收所讀內(nèi)容。

綜合實踐類。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如收集資料、小演講或報告等作業(yè)形式，讓學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團隊合作和溝通表達能力。

（二）拓展作業(yè)空間，從閉塞走向開放

在教學(xué)中，教師要更新理念，拓展作業(yè)空間，使作業(yè)的設(shè)計從閉塞走向開放。如，四年級（上冊）第三單元是以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，習(xí)作要求是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。教學(xué)中，教師緊緊圍繞語文要素，設(shè)計了家庭種植、觀察記錄植物生長情況的專題作業(yè)。學(xué)生們對觀察對象進行了細致、連續(xù)觀察，運用多種形式記錄觀察所見、所感、所悟，抓住特點記錄事物的變化，有效地落實了本單元的語文要素，鍛煉了觀察力和表達能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷一場變革，合作與探究的價值越發(fā)凸顯。語文作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)與時俱進，適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)方式，推動學(xué)生從獨立完成作業(yè)轉(zhuǎn)向協(xié)作完成。以五年級（下冊）第二單元為例，該單元的主題是“走進中國古典名著”。學(xué)完這一單元后，教師布置了一項富有創(chuàng)意的團隊作業(yè)：制作《三國演義》人物卡片，并利用這些卡片共同設(shè)計一個游戲。在這個過程中，從任務(wù)分工、信息搜集、內(nèi)容整合到最終成果展示，都需要小組成員通力合作。這種作業(yè)形式不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還激發(fā)了他們對古典名著的興趣，消除了他們對閱讀名著的畏懼感。

三、在評價“面”上聚力，激勵學(xué)生自主發(fā)展

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提高，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在進行作業(yè)評價時，要全面地、多維度地評價學(xué)生，在“面”上聚力，凸顯評價的全面性和綜合性。要多把尺子衡量，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握和素養(yǎng)能力提升的情況，還關(guān)注他們做作業(yè)的過程。充分發(fā)揮作業(yè)評價的檢查、診斷功能，激勵學(xué)生自主發(fā)展。

（一）評價主體多元化

作業(yè)評價的主體應(yīng)根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進行多元化設(shè)置。首先要重視自評。教師要幫助學(xué)生樹立主人翁意識，讓其從內(nèi)心重視語文作業(yè)，培養(yǎng)自主評價的能力；引導(dǎo)他們通過反思，明確自己在作業(yè)中的收獲、存在的不足，分析學(xué)習(xí)得失的原因，并制定相應(yīng)的跟進措施。

其次要重視互評。在進行作業(yè)評價時，應(yīng)采用生生間、小組間、師生間的互評，營造和諧、民主的氛圍。對于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，師生共同商量、討論評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后再去評價。這樣，學(xué)生在評價他人作業(yè)時，能夠加深對問題的認識，同時發(fā)現(xiàn)同伴和自身的不足之處，真真正正地培養(yǎng)主動探究的意識。

最后要重視家長、社區(qū)的評價。對于學(xué)生的口語交際作業(yè)、社會實踐性作業(yè)，需要家長和社區(qū)發(fā)揮優(yōu)勢，全方位地對此類作業(yè)給出及時、客觀、全面的評價。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)立體化

在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，要在保證公平公正的基礎(chǔ)上，采取整體性、層次性和發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地讓每一個學(xué)生都有成功、快樂的體驗。

一是采用層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置豐富的評價等級，如批改書面作業(yè)時，全對可得“A”，書寫美觀可多得一個“☆”，有錯訂正好可得“A-”，多次復(fù)批才訂正好得“B”。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，給予激勵，鼓勵他們每次進步一點點。

二是采用整體性的評價標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)不僅能反映學(xué)生的知識掌握和智力發(fā)展情況，還能展現(xiàn)出學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。對于態(tài)度認真、書寫工整但成績落后的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

三是采用發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗的積累，語文素養(yǎng)逐漸提升，作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之調(diào)整。例如，在評價習(xí)作時，教師評講前后的標(biāo)準(zhǔn)、期初與期末的標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)有所不同。

（三）評價方式多樣化

一是符號式評價。使用符號式評價可以使作業(yè)評語更吸引學(xué)生注意，并一目了然地展示作業(yè)的正確率、創(chuàng)新性和書寫質(zhì)量。例如，全對作業(yè)可以畫完整的“正”字，有錯題則畫不完整的“正”字；解題新穎或有創(chuàng)意的可加“★”，有創(chuàng)意但未完全做對的可加“△”；書寫退步或潦草的用“↓”表示，進步或美觀的用“↑”表示。

二是批注式評價。對于學(xué)生的作業(yè)，教師可以采用批注式評價，針對學(xué)生的具體情況給予有針對性的指導(dǎo)和建議。例如，對于學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點和亮點，教師可以給予肯定和鼓勵；對于學(xué)生的不足和錯誤，教師可以指出并給出修改建議。

三是鼓勵式評價。教師可以通過激勵性的話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，教師可以給予學(xué)生“你真棒”“繼續(xù)努力”“有進步”等鼓勵式評價，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和信任，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

四是談心式評價。教師可以采用談心式評價，與學(xué)生進行真誠的交流和溝通，旨在共同發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，一起剖析原因并尋求解決策略。在談心過程中，教師也要及時捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，給予肯定，增進師生之間的感情，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)教師發(fā)展中心）