摘? 要：大學(xué)生心理健康教育課程在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。該研究通過梳理大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題與不足，提出在大學(xué)生心理健康教育課程中引入OBE理念的可行性，從而在0BE理念下重新構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系，并對其實施效果進(jìn)行評估，從而使課程的教與學(xué)更加聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，更加適應(yīng)社會對人才需求的變化，為其他高校開展大學(xué)生心理健康教育課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)理念；實踐效果評估

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0114-04

Abstract： The course of College Students' Mental Health Education plays an important role in improving college students' psychological quality and promoting the harmonious development of their physical and mental health. By sorting out the problems and shortcomings of College Students' Mental Health Education course， this research proposes the feasibility of embedding OBE concept into College Students' Mental Health Educationcourse， constructs a curriculum system of College Students' Mental Health Education based on OBE concept， and evaluates its implementation effect. The aim of the study isthe teaching and learning of the curriculum will be more focused on learning objectives， mobilize the enthusiasm and participation of students， and more adapt to the changes in social demand for talents. It provides reference for other universities to carry out the course reform of College Students' Mental Health Education.

Keywords： OBE; College Students' Mental Health Education; teaching design; teaching idea; practical effect evaluation

大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。很多研究表明，大學(xué)生在焦慮、抑郁、強迫和軀體化等方面存在顯著的問題，整體心理健康水平偏低[1-2]。目前，很多高校都面向新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，課程的主渠道作用得到充分發(fā)揮。2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出“健全心理健康課程教育體系，結(jié)合實際，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程設(shè)置，對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋”[3]?！毒V要》還指出要“豐富教育教學(xué)形式。創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法，通過線下線上、案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練和心理情景劇等形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[3]”。但是，大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)內(nèi)容與模式、教學(xué)規(guī)范與針對性等方面還存在很多問題。

成果導(dǎo)向教育（OBE）是美國學(xué)者Spady在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》中提出的教育理念。它強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，注重以學(xué)生為中心而非以教師為中心，始終圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后所獲得的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施[4]。

因此，本研究通過調(diào)研高校大學(xué)生心理健康教育課程的問題與不足，提出以O(shè)BE理念為指導(dǎo)重構(gòu)大學(xué)生心理健康教育課程體系，強調(diào)以學(xué)生為中心與結(jié)果導(dǎo)向，并進(jìn)行效果評估，從而為提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量及深化教學(xué)改革提供參考與新視角。

一? 大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題與不足

（一）? 大學(xué)生心理健康教育課程覆蓋面不夠

大學(xué)生心理健康教育課程主要集中在大一學(xué)年，很少有高校在其他學(xué)期開設(shè)。但是不同年級大學(xué)生所面臨的心理問題及由此產(chǎn)生的心理困惑并不相同，比如大一學(xué)年需要面臨環(huán)境適應(yīng)問題，主要針對學(xué)習(xí)環(huán)境與文化，融入學(xué)院班級宿舍；大二、大三學(xué)年需要面臨人生成長問題，主要負(fù)責(zé)規(guī)劃大學(xué)生活，建立良好的人際關(guān)系；大四需要面臨考研就業(yè)問題，主要對各種選擇進(jìn)行利弊分析，從而做出理性選擇等。因此，在不同學(xué)年，大學(xué)生面臨的主要問題不一樣，學(xué)生面對的心理挑戰(zhàn)也不一樣，而僅靠在大一開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不足以幫助學(xué)生去解決在今后不同學(xué)年可能產(chǎn)生的心理問題。那么，就需要擴大大學(xué)生心理健康教育課程的覆蓋面，使不同學(xué)年的學(xué)生都能接受心理健康教育的理論支持。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，36.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在大一第一學(xué)期開設(shè)該課程，32.8%的學(xué)生認(rèn)為各個學(xué)期都要開設(shè)該課程，20.4%的學(xué)生認(rèn)為可以在大一學(xué)年開設(shè)該課程的必修課，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)心理學(xué)選修課，這充分說明學(xué)生對于在不同年級開設(shè)該課程有一定的心理需求，與學(xué)生的心理發(fā)展特點也比較吻合。

（二）? 大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法與評價方式存在局限

大部分學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育課程（以下簡稱“本課程”）主要采用的教學(xué)方法是講授法，且都是大班授課環(huán)境，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。同時，大班授課方式有悖于本課程教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生心理健康教育課程最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和優(yōu)良心理品質(zhì)，提高大學(xué)生心理調(diào)適和社會適應(yīng)能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要改革課程的教學(xué)方式，而采用小班教學(xué)可以有效提升教師與學(xué)生的互動頻率。另外，盡管在課程講授過程中，很多學(xué)校都采用案例討論、團體輔導(dǎo)及角色扮演等多種教學(xué)方法[5]，也增加了過程性考核的評價任務(wù)，但是學(xué)生往往僅停留在案例分析的表層，缺乏對問題實質(zhì)的深入分析與討論。同時由于缺乏具體明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而且學(xué)生存在鮮明的個體差異，教師在有限的課堂時間里很難滿足學(xué)生的差異性需求，無法做到對所有學(xué)生全面、客觀、及時地評價，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不佳。

（三）? 大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)背景、社會需求相脫節(jié)

大部分學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容過于學(xué)科化理論化，教學(xué)內(nèi)容存在“重理論，輕實踐”的特點，課程內(nèi)容真正做到符合大學(xué)生實際需求與特點，考慮學(xué)生未來工作崗位要求的非常少，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要考慮學(xué)生的學(xué)科背景，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，注重大學(xué)生心理健康教育課程與專業(yè)課的有效銜接是十分必要的。

二? 高校大學(xué)生心理健康教育課程引入OBE理念的可行性

OBE理念最早主要是在工程教育領(lǐng)域提出，以結(jié)果為導(dǎo)向反向設(shè)計課程體系與環(huán)節(jié)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略。隨著高等教育的不斷發(fā)展，OBE理念的應(yīng)用也逐漸擴展到其他課程領(lǐng)域，很多人文學(xué)科課程采用OBE理念進(jìn)行課程改革，比如翁潔[6]運用OBE理念構(gòu)建“三段五步三評”的信息化教學(xué)模式；王兆軒等[7]將OBE理念引入心理健康教育課程中，使課程更聚焦于學(xué)習(xí)成果；馬紅霞等[8]依據(jù)OBE理念，借鑒連結(jié)主義教學(xué)設(shè)計模型，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育混合式課程體系；于丹等[9]提出基于OBE的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；張立巍[10]進(jìn)行了基于OBE理念的高校經(jīng)管學(xué)科實踐課程體系優(yōu)化的研究。但以往這些研究缺乏課程整體規(guī)劃與設(shè)計，欠缺從大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的邏輯體系與知識架構(gòu)中去厘清課程的設(shè)置，更是較少考慮學(xué)生的專業(yè)背景與社會需求，因此，基于OBE理念對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行重構(gòu)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

首先，OBE理念注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，所以無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都重視學(xué)生知識獲得。同時大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)不僅在于傳授心理健康方面的基礎(chǔ)知識，更注重提升每個人的心理素質(zhì)，因此，大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)特點就是以學(xué)生為中心。其次，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容包括心理健康教育概述、自我意識、人格、情緒、壓力、職業(yè)規(guī)劃和生命教育等，內(nèi)容廣泛。但大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)時有限，如何能在有效的時間內(nèi)達(dá)到良好的效果？這就要求課程內(nèi)容必須依據(jù)學(xué)生典型心理問題的變化而變化，而這恰好與OBE理念的“結(jié)果導(dǎo)向、反向設(shè)計”相一致。最后，大學(xué)生心理健康問題雖然具有穩(wěn)定性，但是會隨著社會政治、經(jīng)濟、文化等事件的變化而變化，比如新冠病毒感染疫情下大學(xué)生情緒問題尤為突出，這就要求在課程內(nèi)容設(shè)置上要不斷調(diào)整優(yōu)化，不斷改進(jìn)。而這與OBE理念中持續(xù)改進(jìn)的要求也是一致的。因此，大學(xué)生心理健康教育課程本質(zhì)與OBE理念是契合的，在課程中引入OBE理念是可行的。

三? 基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建原則

（一）? 結(jié)果導(dǎo)向原則

大學(xué)生心理健康教育課程注重學(xué)生能否解決實際心理健康問題，因此，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要從問題入手，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，評價教學(xué)目標(biāo)。比如“大學(xué)生最突出的心理困擾與困惑是什么？學(xué)習(xí)哪些知識模塊能夠解決這些困擾，提升心理素質(zhì)？學(xué)習(xí)成果可否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)？”等等，然后構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容體系。最后要通過學(xué)習(xí)成果、自我評估及教師評價等方式去考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，那么就需要及時調(diào)整或者更新原有的心理健康教育課程內(nèi)容，改進(jìn)原有教學(xué)模塊設(shè)置及教學(xué)方法，強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向。

（二）? 動態(tài)開放原則

不同階段大學(xué)生面臨的心理健康問題不同，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)與大學(xué)生的心理發(fā)展特點相吻合，與社會發(fā)展特點相匹配，始終遵循動態(tài)開放性原則，適時增加或減少已有的課程模塊，不斷更新或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使課程始終保持與社會及學(xué)生心理需求相一致的狀態(tài)，更好地符合高校大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。動態(tài)開放性原則不僅要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、人際、職業(yè)規(guī)劃等問題進(jìn)行設(shè)計，而且還要保持開放的態(tài)度，及時介紹國內(nèi)外最新研究成果，確保大學(xué)生心理健康教育課程的前沿性。

四? 基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計

（一）? 依據(jù)課程預(yù)期成果，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在OBE理念指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課程更加注重學(xué)習(xí)成果，社會對學(xué)生的素質(zhì)要求、學(xué)生對課程的期待及學(xué)生未來發(fā)展需要是課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時首要考慮的因素。通過調(diào)查研究顯示，大學(xué)生對心理健康教育課程的期待是課堂輕松有趣、內(nèi)容切合實際、教師專業(yè)科學(xué)和學(xué)校有所收獲。因此，課程目標(biāo)旨在了解基本的心理健康知識，提高自我認(rèn)知、情緒管理、溝通合作及適應(yīng)社會的能力，增強自尊自信，從而塑造健全人格。

大學(xué)生心理健康教育課程本身的理論和知識體系較多，在現(xiàn)有的學(xué)時內(nèi)難以做到全部講授，且大學(xué)生心理健康教育課程本身與其他課程有明顯的差異性，其教學(xué)目標(biāo)更注重適用性和適需性。而OBE理念注重學(xué)習(xí)成果，強調(diào)知識整合，更聚焦基礎(chǔ)、核心和能力培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上會以更重要的內(nèi)容取代關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，這恰恰與大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)相一致。因此，在這樣的目標(biāo)指引下，在進(jìn)行反向設(shè)計時，將形成以自我認(rèn)知為主線，同時滲透情緒與壓力應(yīng)對、人際溝通、生命教育等與目標(biāo)匹配的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解到認(rèn)識自我是不斷上升的過程。具體的課程內(nèi)容體系包括：氣質(zhì)與性格、自我與他人的關(guān)系，形成客觀的自我意識，提升人際關(guān)系與人際溝通能力；探索個人的情緒特點與應(yīng)對能力、管理壓力與應(yīng)對挫折能力及認(rèn)知思維模式；通過生命教育、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，提升責(zé)任意識和自尊自信水平，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

（二）? 強調(diào)實踐應(yīng)用，注重成果形式

大學(xué)生心理健康教育課程的重點是體驗和實踐應(yīng)用，因此只有通過親身體驗，心理健康教育知識才能被真正理解與感悟，只有通過實踐應(yīng)用，學(xué)到的技能才能被吸收內(nèi)化，課程的真正效果才能體現(xiàn)。而OBE理念注重學(xué)習(xí)成果，強調(diào)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)更加注重與每個知識模塊相對應(yīng)的體驗和技能訓(xùn)練的引入，從而幫助學(xué)生深化對知識技能的理解應(yīng)用。

具體的課程教學(xué)設(shè)計包括理論知識、體驗或技能提升、實踐應(yīng)用及成果展示四環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)計既有助于學(xué)生自我了解，又能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際生活領(lǐng)域。同時每個內(nèi)容均要求相應(yīng)的成果展示，便于學(xué)生自我評價和教師評估。比如以壓力應(yīng)對模塊為例，在理論知識方面講解壓力的概念、特征及相關(guān)理論；在體驗或技能提升方面，繪制“我的壓力盾牌”；在實踐應(yīng)用方面，記錄個人在面對壓力時的情緒、認(rèn)知及行為；在成果展示方面，報告自己應(yīng)對壓力的突破案例。

（三）? 優(yōu)化教學(xué)方法，保證目標(biāo)達(dá)成

大學(xué)生心理健康教育課程主要的教學(xué)方式是講授法，并不能完全適合高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法也需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。比如情景模擬法、角色扮演法、案例討論法等。PBL教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以分組討論形式，查閱收集信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。不過有研究表明，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法會顯著改善教學(xué)效果[11]。

（四）? 改革成績評定方式，強調(diào)過程考核

課程成績評定采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，不僅考核學(xué)生日常表現(xiàn)，而且考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識及實際應(yīng)用能力，使考核客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。過程性評價占60%，分為課前、課中、課后三方面，包括互評、他評等多種評價形式，考核內(nèi)容主要是考勤、課程互動、章節(jié)測驗、小組分享、個人作業(yè)和線上視頻完成度等。結(jié)果性評價占40%，主要通過期末開卷考試考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)和案例分析能力，具體見表1。

五? 基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程的效果評估與教學(xué)反思

基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程實施取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在在線平臺的課后測驗、課堂互動等方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識掌握較好，知識測試平均分在88分以上；學(xué)生對自我的理性認(rèn)識更加具有深度；學(xué)生的心理健康意識顯著增強；學(xué)生解決實際問題和自我成長的能力顯著提升；課程內(nèi)容與專業(yè)特點契合度提高，學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)提升；學(xué)生對課堂的滿意度達(dá)到98%以上，能夠很好地保證課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時，在教學(xué)實施評估的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在有些方面還需要進(jìn)一步提升和改進(jìn)，如教師工作量較大、學(xué)生簡單理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、互評評價指標(biāo)不夠明確等，未來教師有待于進(jìn)一步加強專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)；進(jìn)一步豐富線上教學(xué)資源，將信息化技術(shù)更多運用于教學(xué)與評價環(huán)節(jié)；進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體產(chǎn)出形式等。

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基金項目：2021年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于OBE理念心理健康教育課程設(shè)計與實踐研究”階段性成果（JG21DB049）；2022年度遼寧省一流本科課程“大學(xué)生心理健康教育”（無編號）；2022年度大連工業(yè)大學(xué)高等教育研究課題“基于OBE理念大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計與實踐效果評估”階段性成果（無編號）；大連工業(yè)大學(xué)線下一流本科課程“大學(xué)生心理健康教育”（無編號）

作者簡介：梁瑛楠（1980-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，心理學(xué)博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為發(fā)展與教育心理學(xué)。