侯娟　楊光智

摘? 要：隨著科技的飛速發(fā)展，智能制造已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，成為推動社會進步的重要力量。該背景下，高校智能制造專業(yè)也越來越重要，不僅是培養(yǎng)高素質智能制造人才的重要途徑，同時也是推動智能制造技術發(fā)展的重要支撐。然而，在當前的智能制造課程教學中，還存在一些問題，比如過于注重技術傳授，忽視思政教育，使得學生在掌握技術的同時，缺乏對社會主義核心價值觀的理解和認同。該文從新工科背景出發(fā)，分析智能制造課程思政教學改革的意義，提出思政教學改革的相關策略，期望能夠培養(yǎng)出更多具備社會主義核心價值觀的智能制造專業(yè)人才，為我國智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

關鍵詞：新工科；高校；智能制造；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0143-04

Abstract： With the rapid development of technology， intelligent manufacturing has penetrated into various industries and become an important force driving social progress. In this context， the intelligent manufacturing major in universities is becoming increasingly important. It is not only an important way to cultivate high-quality intelligent manufacturing talents， but also an important support for promoting the development of intelligent manufacturing technology. However， there are still some problems in the current teaching of Intelligent Manufacturing course， such as excessive emphasis on technology transmission and neglect of ideological and political education， which leads to students lacking understanding and recognition of socialist core values while mastering technology. Starting from the background of new engineering， this paper analyzes the significance of ideological and political education reform in Intelligent Manufacturing courses， proposes relevant strategies for ideological and political education reform， and hopes to cultivate more intelligent manufacturing professionals with socialist core values， making contribution to the development of China's intelligent manufacturing industry.

Keywords： new engineering; universities; Intelligent Manufacturing; course ideological and political education; teaching reform

新工科教育理念的提出，旨在培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，為高校教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，要求改革傳統(tǒng)教育模式，注重跨學科、實踐性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。高校智能制造課程旨在培養(yǎng)學生具備智能制造相關知識和技能，為我國智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。而思政教學是高校教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的道德素質、社會責任感和創(chuàng)新精神具有重要意義。在智能制造課程中融入思政教學，可以幫助學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感和使命感，培養(yǎng)具備智能制造技能的高素質人才。

一? 新工科背景下高校智能制造課程思政教學改革的意義

新工科背景下，高校智能制造課程思政教學改革的意義重大。首先，有助于推動我國智能制造課程的轉型升級。在新工科背景下，智能制造課程需要適應新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加強與國家戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接，強化課程的實踐性和創(chuàng)新性。通過思政教學改革，可以引導教師和學生在課程學習中關注國家大局和時代主題，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)實踐能力，推動智能制造課程向更高層次、更深層次發(fā)展。其次，有助于培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀[1]。智能制造課程是培養(yǎng)我國未來智能制造領域人才的重要途徑，而思政教學改革可以更好地將社會主義核心價值觀融入課程教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過思政教學改革，可以讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，更加關注社會熱點、民生問題和國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。最后，有助于提升高校智能制造課程的國際競爭力。在全球范圍內，智能制造已經(jīng)成為各國競爭的新焦點。我國高校智能制造課程思政教學改革，可以借鑒國際先進的教學理念和方法，提高課程質量和教學水平，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的智能制造人才。同時，通過思政教學改革，可以讓學生更好地了解國際形勢和發(fā)展趨勢，增強國家認同和國際競爭力。

二? 課程體系建設改革

（一）? 明確課程定位與目標

智能制造課程中，需要明確課程的目標是培養(yǎng)具備扎實的智能制造技術和強烈的社會主義核心價值觀的人才。為此，課程定位應著力于：一是培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新能力。課程應以提高學生的技術水平為核心，涵蓋智能制造領域的專業(yè)知識，如機械、電子、計算機等，使學生具備扎實的智能制造技術基礎。二是培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)。課程應注重培養(yǎng)學生的思想政治教育，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠自覺地踐行社會主義核心價值觀，具備良好的道德品質和社會責任感。三是注重實踐環(huán)節(jié)。課程應增加實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際操作中掌握智能制造相關技能，提高學生的實際工作能力。四是培養(yǎng)學生的跨學科知識結構。課程應注重跨學科知識的融合，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，具備一定的跨學科知識結構，以便更好地適應智能制造領域的工作需求[2]。五是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課程應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為我國智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（二）? 優(yōu)化課程設置與結構

一方面，應注重課程內容的更新與完善。跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，關注智能制造領域的新技術、新理念，及時將這些新知識納入課程體系，使學生能夠接觸到最前沿的知識體系，提高學生的專業(yè)素質，增強職場中的競爭力。根據(jù)企業(yè)需求，對課程內容進行調整，使其更貼近實際應用。例如，加強實踐環(huán)節(jié)，增加案例教學，使學生能夠將理論知識與實際應用相結合，提高實際工作能力。注重課程內容的跨學科融合，打破傳統(tǒng)課程的界限，為學生提供更為豐富的學習資源。通過跨學科的知識體系，幫助學生拓寬視野，提高創(chuàng)新能力。結合國家戰(zhàn)略需求，強化課程內容中的關鍵技術和核心理論，培養(yǎng)學生為國家智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出貢獻的能力。

另一方面，在實現(xiàn)智能制造課程思政教學改革的過程中，需要合理設置課程模塊，以實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合。在課程中穿插思政教育專題講座，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，了解國家政策、社會熱點問題，提高學生的社會責任感和使命感。組織學生參觀紅色教育基地，使學生在感受革命精神的同時，增強思政教育的感染力和吸引力，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷[3]。邀請企業(yè)專家舉辦講座和實踐教學，使學生在實際應用中感受社會主義核心價值觀的重要性，同時也有助于他們了解行業(yè)動態(tài)，提高實際工作能力。

（三）? 建立課程評價體系

在實現(xiàn)智能制造課程思政教學改革的過程中，建立多元化、全過程的課程評價體系至關重要。評價方式可以包括筆試、面試、實踐操作和課堂表現(xiàn)等，以便從不同角度全面評估學生的表現(xiàn)。例如，通過期中、期末考試來檢驗學生對專業(yè)知識的掌握程度，通過課堂討論、小組項目等方式來評估學生在思政教育方面的表現(xiàn)。同時，評價應涵蓋整個學習過程，而不僅僅是對最終成果的評價。例如，可以通過定期觀察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，來了解學生的學習狀況，為學生提供針對性的指導和幫助。評價內容應包括學生的專業(yè)知識掌握程度和思政教育表現(xiàn)。例如，在專業(yè)知識掌握程度的評價中，可以關注學生對智能制造領域的新技術、新理念的掌握情況；在思政教育表現(xiàn)的評估中，可以關注學生在社會責任感、使命感等方面的表現(xiàn)。此外，評價主體應包括教師、學生、企業(yè)專家等，以獲取更全面、客觀的評價結果。例如，教師可以提供對學生專業(yè)知識掌握程度和課堂表現(xiàn)的評估，學生可以提供自我評價，企業(yè)專家可以提供對學生實踐操作能力的評估。通過定期開展課程評價，可以及時發(fā)現(xiàn)課程建設中存在的問題，并針對性地進行整改，從而保證課程思政教育目標的實現(xiàn)。

三? 教學內容與教材改革

（一）? 更新課程設計及教材內容

一方面，在課程設計和教學計劃中，應充分考慮思政教育的目標和要求，將思政教育內容與專業(yè)知識有機結合。具體而言，在課程設置上可以增加思政教育相關課程，或將思政教育內容融入專業(yè)課程。例如，在智能制造專業(yè)課程中，增加中國特色社會主義理論、科技創(chuàng)新與倫理等思政教育課程，使學生在學習專業(yè)知識的同時，接受思政教育。教學內容上應將思政教育內容與專業(yè)知識有機結合。例如，在講解智能制造技術的發(fā)展歷程時，可以引導學生認識我國科技創(chuàng)新的成就，增強民族自豪感和自信心。

另一方面，在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講解智能制造的應用案例時，可以引導學生關注社會熱點問題，提高其社會責任感和使命感[4]。例如，討論智能制造在環(huán)保、醫(yī)療等領域的應用，讓學生了解智能制造技術對社會的積極影響。同時，通過設定具體情境，讓學生在解決問題的過程中，體驗社會主義核心價值觀的重要性。例如，在討論智能制造項目的實施過程中，引導學生關注項目對社會、環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)學生的社會責任感。鼓勵學生就思政教育相關話題展開討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和價值觀。例如，組織學生討論智能制造技術發(fā)展對就業(yè)市場的影響，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。教材應融入思政教育內容，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。例如，教材可以強調智能制造技術對國家戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，激發(fā)學生的愛國情懷和責任感。

（二）? 建立多元化教學資源庫

教學資源庫可以為學生提供豐富的學習資料，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，提高學習效果。教學資源庫應包含各種教材、參考書、研究報告等，以滿足不同學生的學習需求。這些資料可以幫助學生系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，掌握智能制造技術的最新動態(tài)。例如，包括智能制造領域的專業(yè)書籍、研究報告、學術論文等。同時，應包含豐富的網(wǎng)絡資源，如在線課程、學術論壇、專業(yè)博客等，以便學生進行自主學習和研究。網(wǎng)絡資源可以幫助學生拓寬知識面，提高自主學習的能力。如智能制造領域的在線課程、專業(yè)論壇、博客等。教學資源庫還應包括實踐教學資源，如實驗室、實習基地、企業(yè)合作伙伴等，以便學生進行實踐操作和鍛煉實際能力。實踐教學資源可以幫助學生將理論知識應用于實際，提高解決實際問題的能力。如與智能制造企業(yè)合作建立的實習基地、實驗室等詳細信息[5]。此外，還應包含各種教學視頻、動畫、課件等，以幫助學生更好地理解知識點。多媒體教學資源可以使教學更生動、直觀，激發(fā)學生的學習興趣。

四? 教學方法與手段改革

（一）? 采用多元化教學方法

項目驅動教學法是一種以解決實際問題為目標的教學方法，教師將教學內容設計成一個個實際的項目，學生需要通過完成項目來掌握相關的理論知識和實踐技能。在智能制造課程中，例如，教師可以設計一些與智能制造相關的項目，如設計一款智能機器人、優(yōu)化一條生產(chǎn)線等。學生在完成項目的過程中，不僅需要運用所學的理論知識，還需要解決實際操作中遇到的問題，可以讓學生在實踐中學習，增強其解決實際問題的能力。

情景教學則是一種通過模擬實際工作場景，讓學生在模擬環(huán)境中進行學習的方法。教師可根據(jù)智能制造領域的實際案例，設計相應的教學情境，讓學生在模擬環(huán)境中分析問題、解決問題。該方法有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。也可以組織學生進行角色扮演，讓他們在模擬環(huán)境中扮演不同的角色，如工程師、操作員等，從而更好地理解智能制造領域的工作內容和職責。

（二）? 利用現(xiàn)代教育技術手段

現(xiàn)代教育技術手段包括網(wǎng)絡教學、多媒體教學、虛擬現(xiàn)實教學等，可以提高教學的直觀性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以提高教學的效率。例如，利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供豐富的學習資源，如教學視頻、課件、案例分析等[6]。學生可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間限制。網(wǎng)絡教學還可以實現(xiàn)教師與學生之間的實時互動，教師可以隨時對學生進行指導，解答學生的疑問。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供與智能制造領域相關的新聞、研究報告等，讓學生了解行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)學生的行業(yè)意識。也可利用多媒體教學手段，將抽象的概念和理論以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解知識。例如，教師可以利用動畫或模擬軟件，展示智能制造設備的操作過程和原理，使學生更容易掌握。或利用虛擬現(xiàn)實教學手段，讓學生身臨其境地體驗實際工作場景，提高其實際操作能力。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術，為學生模擬一個智能制造工廠的工作場景，讓學生可以親自操作智能制造設備，了解其工作原理和操作方法。

（三）? 加強實踐教學環(huán)節(jié)

首先，實驗室教學。實驗室教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師可以根據(jù)智能制造專業(yè)的特點，設計一系列實驗項目，讓學生在實驗室中進行實踐操作。實驗室教學可以讓學生親身體驗智能制造設備的操作過程，了解其工作原理和性能，培養(yǎng)學生的實際操作能力和安全意識。實驗室教學還可以培養(yǎng)學生的實驗設計和數(shù)據(jù)分析能力，為今后的科研和工程項目奠定基礎。其次，實習實訓。實習實訓是學生在實際工作環(huán)境中進行實踐教學的一種方式。學?？梢耘c企業(yè)合作，為學生提供實習實訓的機會。在實習過程中，學生可以在專業(yè)人員的指導下，親身參與智能制造領域的實際工作，了解企業(yè)運作模式，培養(yǎng)實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。實習實訓還有助于學生與企業(yè)建立聯(lián)系，為今后的就業(yè)和發(fā)展打下基礎。最后，產(chǎn)學研一體化的實踐教學基地[7]。學?？梢耘c企業(yè)合作，建立產(chǎn)學研一體化的實踐教學基地，為學生提供一個將理論知識與實際操作相結合的平臺，讓學生在實際工作中學習和成長。此外，基地還有助于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，實現(xiàn)校企雙方的互利共贏。

五? 師資隊伍建設改革

（一）? 加強師資培訓與選拔

一方面，學校可以采用線上與線下相結合的方式，開展多元化的培訓活動。例如，組織專家講座、教學示范、教學研討等，讓教師在實際操作中學習新的教育理念和教學方法。還可以利用網(wǎng)絡平臺，為教師提供豐富的教學資源，方便教師自主學習。此外，學校應鼓勵教師之間進行教學經(jīng)驗交流和心得分享，建立教師互助小組，共同探討教學問題，提高教學水平。同時，學校還可以組織教師與行業(yè)專家、企業(yè)家進行交流，了解企業(yè)需求，為學生提供更具實用性的教學內容。

另一方面，需要完善教師的選拔機制，選拔那些具有高度思政意識和扎實專業(yè)知識的教師來擔任智能制造課程的教學工作。學校應該制定嚴格的教師選拔標準，注重教師的思政教學能力、專業(yè)知識、教學經(jīng)驗等方面。選拔教師時，應注重對教師思政意識和專業(yè)知識的考核，確保教師具備足夠的能力和素質來承擔智能制造課程的教學工作。在選拔教師時，可以設置面試、試講等環(huán)節(jié)，讓候選人展示自己的教學能力和水平。學校還可以組織專家評審小組，對候選人的教學能力進行綜合評價，以確保選拔出具有優(yōu)秀教學能力的教師。

（二）? 建立激勵機制與評價體系

一方面，建立多元化的激勵機制。學?？梢愿鶕?jù)教師的工作量、教學質量等因素，將思政教學納入課程考核，合理調整教師的薪資待遇，讓教師在薪資上得到相應的回報?？梢栽O立教學成果獎，對在思政教學和人才培養(yǎng)中取得顯著成果的教師給予一定的獎勵。完善職稱晉升機制，鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)能力和教育教學水平。同時，在職稱評審過程中，應注重教師的思政教學能力和教學效果，以保證教師隊伍的整體質量[8]。設立特殊貢獻獎，對在智能制造課程思政教學改革中作出突出貢獻的教師給予獎勵。設立團隊協(xié)作獎，鼓勵教師之間的合作與交流，共同提高教學質量。

另一方面，完善評價體系。學校應制定科學合理的教師思政教學能力評價標準，對教師的思政教學能力進行評價。評價結果可以作為教師選拔、晉升、獎勵的重要依據(jù)。制訂科學合理的教育教學質量評價標準，對教師的教學效果進行評價[9]。評價結果可以作為教師激勵、選拔、晉升的重要依據(jù)。制訂科學合理的學生評價標準，讓學生對教師的教學工作進行評價。學生評價結果可以作為教師激勵、選拔、晉升的重要依據(jù)。學校可以定期組織教師進行教學座談會，讓教師在會上分享自己的教學經(jīng)驗和心得，同時，也可以讓學生對教師的教學工作進行評價。通過座談會，教師可以了解自己的教學水平和存在的問題，以便進行改進[10]。

六? 結束語

新工科背景下，將思政教育與智能制造課程內容有機融合，不僅能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和思政教育水平，為我國智能制造領域的發(fā)展提供有力的人才支持；同時能夠推動我國智能制造領域的技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，為我國經(jīng)濟高質量發(fā)展作出貢獻。因此，需要結合國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求，重新定位智能制造課程的教學目標，強化課程的思政教育內容。建立多元化教學模式，注重理論教學與實踐教學的結合，增強學生的動手能力和創(chuàng)新意識。完善課程評價體系，建立多元化、全過程的課程評價機制。加強師資隊伍建設，提高教師的思政教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。加強與企業(yè)、社會的合作，促進產(chǎn)教融合，拓寬學生的就業(yè)渠道。

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基金項目：國家社科基金后期資助“思想政治教育數(shù)字化轉型研究”（22FKSB037）；上海理工大學2023年度教師發(fā)展研究項目“增材制造新本科專業(yè)教育中的課程思政建設與探討”（CFTD2023YB43）；2020年度上海理工大學材料科學與工程學院課程思政培育項目“上海市課程思政領航課程建設項目”（10-22-310-001）

第一作者簡介：侯娟（1983-），女，漢族，安徽淮南人，博士，副教授。研究方向為增材制造。