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課程思政背景下工科研究生工程倫理沉浸式教學(xué)研究

2024-05-13 07:15:18彭思齊段斌
高教學(xué)刊 2024年13期
關(guān)鍵詞:工程倫理課程思政教學(xué)模式

彭思齊 段斌

摘? 要:在工科研究生工程倫理教學(xué)實踐中,存在照搬西方模式、與中國實際情況結(jié)合較少、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。該文針對當(dāng)前工程倫理教學(xué)當(dāng)中存在的問題,結(jié)合課程思政,提出一種沉浸式工程倫理教學(xué)模式,能夠較好地融入中國元素,提高學(xué)生積極主動思考工程倫理相關(guān)問題的能力,取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;沉浸式教學(xué);工科研究生;教學(xué)模式

中圖分類號:G642.0? ? ? 文獻標志碼:A? ? ? ? ? 文章編號:2096-000X(2024)13-0085-04

Abstract: In the teaching practice of "Engineering Ethics" for engineering graduate students, there are problems such as copying the Western model, less integration with the actual situation in China, and low enthusiasm for students to learn. Aiming at the problems existing in the current engineering ethics teaching, this paper proposes an immersive engineering ethics teaching model based on curriculum ideology and politics, which can better integrate Chinese elements, improve students' ability to actively think about engineering ethics-related issues, and achieve better teaching effect.

Keywords: curriculum ideology and politics; Engineering Ethics; immersion teaching; engineering graduate courses; teaching mode

習(xí)近平總書記指出:“科技是發(fā)展的利器,也可能成為風(fēng)險的源頭?!毖芯可菍砜蒲械闹髁姟.?dāng)前我國研究生在工程教育方面的課程內(nèi)容已經(jīng)比較完善,具體表現(xiàn)在已經(jīng)具有基本全面的知識模塊和專業(yè)理論體系,絕大多數(shù)工科研究生具備較為牢固的知識結(jié)構(gòu)與良好的科學(xué)素養(yǎng),我國的工程建設(shè)也取得巨大成功。同時,我們看到由于長期的工程倫理教育缺失,我國在工程建設(shè)中出現(xiàn)了不少工程倫理問題,個別案例尤為突出。

李正風(fēng)等[1]在《工程倫理》一書中,將工程倫理教育的目標概括為以下三點。

第一,培養(yǎng)工程倫理意識和責(zé)任感。廣義的意識概念是指大腦對客觀世界的反應(yīng),狹義的意識概念則是指人們對外界和自身的覺察、認知與關(guān)注。工程倫理意識是指能夠在工程活動中發(fā)現(xiàn)工程倫理問題。培養(yǎng)工程倫理意識就是要提高工程師對工程倫理問題的敏感性,能夠主動理解、重視工程實踐中各種倫理問題,這是積極面對和有效解決工程倫理問題的前提條件。工程倫理意識不是人們天生具有的,而是通過不斷學(xué)習(xí)和實踐逐步培養(yǎng)訓(xùn)練出來的,缺乏工程倫理意識的工程師往往會在無意識的情況下作出有悖工程倫理的決定。

第二,掌握工程倫理的基本規(guī)范。工程倫理規(guī)范是指工程師處理倫理問題時應(yīng)遵循的基本原則,是工程師共同體價值觀和道德觀的具體體現(xiàn),是工程師如何解決倫理問題的依據(jù)。工程倫理規(guī)范并非固定不變,而是隨社會的發(fā)展不斷變化和豐富的,在不同時期具有不同的內(nèi)涵和外延。從不同的倫理思想出發(fā),對何為正當(dāng)性行為的判斷標準不同,也會形成不同的倫理規(guī)范。但總體上看,工程倫理規(guī)范往往體現(xiàn)的是在一定的社會發(fā)展階段,最能夠反映社會主流價值觀和倫理思想的行為準則,對工程實踐行為具有極其重要的指導(dǎo)意義。

第三,提高工程倫理的決策能力。工程師面對復(fù)雜工程倫理困境時,僅依靠工程倫理規(guī)范很難作出判斷,需要具備更為復(fù)雜的理性決策能力。上文中提到,工程倫理規(guī)范并非統(tǒng)一和固定不變,有時不同的規(guī)范之間會相互沖突,加上工程活動本身具有不可預(yù)測性,工程師時刻需要面對大量無法用工程倫理規(guī)范解決的復(fù)雜問題。此時,就需要工程師在正確理解和把握工程倫理基本原則的前提下,結(jié)合實際情況及時作出合理決策。特別是進入大工程階段,無論是技術(shù)問題還是利益關(guān)系都空前復(fù)雜,工程倫理決策能力已經(jīng)成為工程師處理倫理問題的必備素質(zhì)。

2018年工程倫理正式被納入工程專業(yè)研究生的必修課,是順應(yīng)時代潮流和工程教育發(fā)展規(guī)律的重要舉措。在工程倫理教學(xué)實踐過程中,有兩個問題日漸突出:一是由于我國的工程倫理教育起步較晚,近些年雖然有了較大進步,但與傳統(tǒng)思政教育結(jié)合較差,沒有形成相互支撐、相互推進、相互維護的人文道德素養(yǎng)模塊。一些人直接拿西方已經(jīng)形成的工程倫理完整體系進行解釋與應(yīng)用,卻忽略了我國的具體文化與行為習(xí)慣,沒有將工程倫理教育體系與我國實際情況相結(jié)合。二是工程倫理教學(xué)水平不高,存在“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方式;學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理主動性不夠,積極性不高,僅僅是為了拿學(xué)分的被動式學(xué)習(xí)。

面對上面這些情況,就需要我們充分重視工程倫理教育在工科研究生培養(yǎng)過程中的重要性,在根本思想與習(xí)慣上形成一切行為都要以倫理為尺度,以法律為準繩。在工程倫理教學(xué)體系設(shè)計方面,需要從基礎(chǔ)建立起符合馬克思主義與中國特色的科學(xué)的工程倫理教育知識體系,從而為我國的專業(yè)人才提供以本學(xué)科為主體的專業(yè)倫理體系,使得每個專業(yè)各有側(cè)重卻相互融洽[2]。

我們需要革新教育教學(xué)方法和手段,將課程思政和工程倫理相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考具有思政元素的工程倫理問題,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生成為具有工程倫理價值判斷的、符合新時代大國工匠精神的新青年[3]。

湘潭大學(xué)自2020年開始在全校工程類專業(yè)碩士研究生中實施工程倫理教育,在2020—2023年工程倫理課程授課過程中,累積選課人數(shù)2 200余人。我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,采用沉浸式教學(xué)方式,深挖課程內(nèi)容思政元素,積累了一定的工程倫理和課程思政相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗,取得了較好的教學(xué)效果。

一? 工程倫理沉浸式教學(xué)模式構(gòu)建

(一)? 沉浸式教學(xué)

沉浸理論(flow theory)在1975年由美籍心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi首先提出,解釋了當(dāng)我們在完成一些日常事件之后為何還能充分融入環(huán)境當(dāng)中,集中精力,同時過濾掉一切不相關(guān)的感覺,進入一個完全沉浸的境地[4-6]。沉浸是一種“最佳體驗”,在這種狀態(tài)下,人們會暫時遺忘一切不相關(guān)的事情,甚至忘記時間、忘記自我,徹底沉浸在某個事物或者某種情境中,由沉浸產(chǎn)生的一種徹底的融入感,會讓人在活動中產(chǎn)生意識與活動的高度契合,因此可能會完成一些平時無法完成的任務(wù)。但是活動者本身卻沒有意識到沉浸讓自身完成了以往所無法處理的任務(wù),這會給活動者帶來自信,并使得活動者更加努力地學(xué)習(xí)新技能。

該理論提出,挑戰(zhàn)與技巧是影響沉浸的關(guān)鍵因素[7]。如果挑戰(zhàn)難度太高,則活動者無法充分適應(yīng)所處環(huán)境,因此會產(chǎn)生不安和挫敗感;與之相反的是,一旦挑戰(zhàn)難度太低,活動者就會覺得很乏味,進而沒有興致。因此沉浸理論主要出現(xiàn)在二者相平衡的地方。而沉浸理論發(fā)展至今,在短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、心理討論等領(lǐng)域中早已得到了應(yīng)用。

沉浸教學(xué)模式中,必須考慮學(xué)生的主觀感受,同時考慮進入沉浸的必備條件以及教學(xué)的自身特性,要讓學(xué)生在教學(xué)中有沉浸體驗需考慮以下四點要素。

1? 明確的目的

課堂是老師傳道授業(yè)解惑的地方,是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的地方,學(xué)生有著明確的聽課目的,即獲取知識,因此具備了進入沉浸的一個關(guān)鍵條件——目的性。所以每堂課必須定位明確,提前了解學(xué)生的認知水平以及現(xiàn)有知識儲備,再確定要向?qū)W生傳授的上課內(nèi)容,在課程內(nèi)容上必須明確且能夠讓學(xué)生容易吸收。

2? 主觀滿足

挑戰(zhàn)和技能的平衡發(fā)生在主觀心理滿足上,課堂挑戰(zhàn)的合理設(shè)置,能夠給學(xué)生進入沉浸狀態(tài)提供必要條件。對于上課內(nèi)容以及隨堂提問的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識水平相符,不能太難,導(dǎo)致學(xué)生感到挫敗,也不能太簡單以至于學(xué)生感到無聊。只有難度與學(xué)生的認知水平相當(dāng),學(xué)生才能感到有趣并參與其中,從而進入沉浸狀態(tài)。

3? 師生交互

要想讓學(xué)生進入沉浸狀態(tài),老師在教學(xué)中,不光是單純輸出,更重要的是要與學(xué)生互動,好的教學(xué)模式,必然是師生間的互動、信息的交互。合理巧妙的互動設(shè)置,能夠讓學(xué)生得到客觀滿足,加快融入教學(xué)環(huán)境。

4? 及時的反饋

Csikszentmihalyi認為,只有在不斷反饋的環(huán)境里才能保持持續(xù)的沉浸體驗。不斷反饋對于保持沉浸感有著不可替代的重要作用。沉浸式教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生通過吸收知識后,能夠解決問題的滿足感,以及問題的由淺入深,進而引導(dǎo)學(xué)生投入到后續(xù)的學(xué)習(xí),從而保持一種持續(xù)不斷的沉浸感。

(二)? 靈活多變的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,知識習(xí)得過程的模擬和教育情境的創(chuàng)設(shè)都需要多種教學(xué)方法的靈活使用,如情境教學(xué)法、互動反饋式教學(xué)、分層次教學(xué)和快樂式教學(xué)等。

根據(jù)新時期工程倫理課程育人的新要求,打造自主、自助、互助的多維度學(xué)習(xí)環(huán)境,進一步完善網(wǎng)上教學(xué)資源和開放式教學(xué)資源,不斷精細化更新,以實現(xiàn)網(wǎng)上師生交流與互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù),引入豐富的資源,如圖像、動畫、視頻等輔助教學(xué),將情境教學(xué)法和快樂式教學(xué)有機結(jié)合,改變常規(guī)課程學(xué)習(xí)煩悶、美感少的局面;并結(jié)合線上輔助教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通進行課堂搶答,設(shè)置課堂工程倫理問題的引入,將實際案例與教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式,消除學(xué)生緊張情緒,創(chuàng)造活躍課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[8]。

課堂授課以PPT演示為主,輔以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。在課堂組織階段進行課前準備,通過生活案例和我們最容易接觸的東西,來進行工程倫理的引入[9]。在課堂教學(xué)中采用了“以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為主旨”的教學(xué)方法,實施完整的理論知識教學(xué)。在課堂教學(xué)中貫穿著交互環(huán)節(jié),在不斷學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生形成了一個忘我的、沉浸式的學(xué)習(xí)感受,從而有效地激勵和調(diào)動學(xué)生的興趣、主動性和創(chuàng)造力,并培育了學(xué)習(xí)者的工程倫理能力。

(三)? 融合案例與情景教學(xué)

沉浸式教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成,主要有以認知工具、技術(shù)資源等為主的資源支持環(huán)境要素,以實況、實地、實物為主的物理環(huán)境要素,以學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等為主的情感心理環(huán)境要素,以學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、價值觀等為主的社會文化環(huán)境要素等組成。在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中,不同環(huán)境的要素之間相互作用、相互影響,共同促進教學(xué)活動的順利進行。

研究和實踐表明,學(xué)生對老師的認可度越高,越能接受老師所傳授的知識,教學(xué)效果越好。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍的第一責(zé)任人是教師,通過培訓(xùn)、相互交流等方法打造高素質(zhì)教師隊伍,使教師做到既嚴格要求又平易近人,平等對待學(xué)生,課堂上緊張有序又不失風(fēng)趣幽默,消除與學(xué)生的交流障礙。

課堂上教師在選取真實或虛擬的工程倫理事件進行展示時,如果只是站在第三者的角度看案例,容易使學(xué)生把案例看作學(xué)習(xí)該課程基礎(chǔ)理論和知識的工具,學(xué)生沒有切身感受工程倫理問題的決策者面對工程實踐中復(fù)雜的倫理問題時是如何做出各種抉擇的,因此達不到教學(xué)目標[10]。

將情景教學(xué)與案例教學(xué)融合進沉浸式教學(xué),對提升工程倫理學(xué)習(xí)的深度是必要的。將工程實踐場景引入課堂,讓學(xué)生角色扮演工程事件中不同利益方,培養(yǎng)學(xué)生在具體的工程實踐活動中不同角色的思維,并設(shè)身處地地考慮未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的倫理困境問題,思考自己會“如何做”和“應(yīng)該怎么做”,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在案例學(xué)習(xí)過程中,思考認識進一步升華為自身的價值取向[11-12]。

這種情景與案例融合沉浸式教學(xué)的方法,首先可以彰顯案例的內(nèi)在價值,讓故事不僅是別人的事,引導(dǎo)激勵學(xué)生克服對相關(guān)原則及規(guī)范的依賴,身臨其境地從所處角色的出發(fā)點進行思考;其次培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程行為的實踐理性,職業(yè)素養(yǎng)需要從角色所處工程的職位思考,通過實踐理性反思解決問題的執(zhí)行力,進而內(nèi)化為自身的行為準則;最后,案例引入情景教學(xué),尊重學(xué)生以個人的經(jīng)驗賦予敘事的權(quán)力,在不同學(xué)生的討論中碰出火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而達到工程倫理的教學(xué)目標。

(四)? 精選富含思政元素的工程倫理案例

教學(xué)案例是工程倫理教學(xué)、思政元素融入及沉浸式教學(xué)模式的最佳結(jié)合點,受到工程倫理教育工作者的普遍認同。由于西方的工程倫理教育起步較早,現(xiàn)有工程倫理相關(guān)教程和書籍多是介紹西方的工程倫理案例,這些案例并不完全符合我國的傳統(tǒng)文化和新時代社會主義價值觀。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出“全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。

《綱要》提出,課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進,促使課程思政的理念形成廣泛共識,高校立德樹人成效進一步提高。

課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念,以“五愛”為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,進行系統(tǒng)性中國特色社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育。

我們在教學(xué)過程中精選教學(xué)案例,與工程倫理知識點相結(jié)合,同時融入思政元素,取得較好的教學(xué)效果,具體見表1。

(五)? 積極擴寬學(xué)習(xí)環(huán)境

近年來,我國課程形式和課程體系有了許多的變化,從過去單一性的老師教授,學(xué)生認真聽講變成了如今的老師與學(xué)生之間互動性、沉浸式的教學(xué)。對于工科研究生學(xué)習(xí)工程倫理這門課程來說,實踐是最重要的環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)充分利用其專業(yè)特色以及現(xiàn)有專業(yè)實踐條件,構(gòu)建具有層次性、實踐性、自主性和開放性特征的工程倫理實踐平臺體系,積極創(chuàng)設(shè)第二課堂,主要活動如下所述。

1)建立工程倫理志愿者學(xué)習(xí)服務(wù)中心。其活動的目的是發(fā)揮學(xué)生“師兄制”的作用,有助于加深學(xué)生對難以弄懂的工程倫理基本概念的理解和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整,從而為更全更快掌握工程倫理知識做好鋪墊。主要措施有:通過“一幫一”舉措對態(tài)度消極同學(xué)進行思想意識灌輸,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度;提供“學(xué)習(xí)服務(wù)中心小程序”為不能理解工程倫理相關(guān)知識點和案例含義的同學(xué)提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù),提高大家的討論積極性。

2)開展工程倫理課外活動小組,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工程倫理課外小組積極走訪垃圾焚燒廠,污水處理廠等工程項目。通過走訪實際項目了解到除了專業(yè)技術(shù),還必須要考慮工程對人、社會、自然等多方面的影響,在進行工程設(shè)計、制造、活動和維護等過程中,要充分考慮法律倫理道德的情況,對工程項目進行統(tǒng)籌兼顧,從而避免工科學(xué)生只關(guān)注技術(shù),不關(guān)注倫理的情況。同時在學(xué)校積極宣傳這些了解到的情況,力求把書本知識寓于各種實踐活動中,把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身能力。

二? 沉浸式工程倫理教學(xué)小結(jié)

有高校利用VR(虛擬現(xiàn)實)設(shè)備實現(xiàn)沉浸式教學(xué),這種教學(xué)方式讓學(xué)生有全新的教育體驗,取得良好效果。但多數(shù)學(xué)校并不具備相關(guān)設(shè)備,不能夠讓每個學(xué)生都體驗VR式沉浸學(xué)習(xí),限制了該方法的運用。本文提供了一種可操作性強、融入課程思政元素的工程倫理沉浸式教學(xué)模式,該模式利用多種教學(xué)手段,與我國實際情況相結(jié)合,精選教學(xué)案例,同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的積極性和主動性,在實踐中取得了良好教學(xué)效果。

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基金項目:湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究一般項目“工科研究生工程倫理與課程思政深度融合的教育創(chuàng)新體系研究”(2021JGSZ047,主持人為彭思齊);湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究重大項目“融合思政與智能+的研究生工程倫理課程教學(xué)實踐與探索”(2020JGSZ016,主持人為段斌)

第一作者簡介:彭思齊(1978-),男,漢族,湖南衡陽人,博士,副教授。研究方向為電機控制,工程倫理教育。

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