辛雪蓮　張憲　李林森　韓丹丹　季文琦　閆宏遠(yuǎn)

摘? 要：2021年某高校公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)入選國家級一流專業(yè)建設(shè)點，新冠感染疫情常態(tài)化防控以來，對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工作崗位勝任力提出更高的要求。以儀器分析課程為例，提出基于成長型思維模式的“理論—應(yīng)用—實踐”三層次遞進式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將知識點以星級分類，模塊化分層，重點知識形成框架，構(gòu)建線上線下課堂，建立各種資源庫，形成知識、實踐分層模塊，緊扣專業(yè)現(xiàn)狀和前沿，結(jié)合基礎(chǔ)知識講解、資源擴展、綜合實驗設(shè)計、虛擬仿真系統(tǒng)，與社會需求對接，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭積木式構(gòu)建具有個人特色的綜合知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形成“積極進取、樂享過程、接受挑戰(zhàn)、直面挫折、終身學(xué)習(xí)”的成長型思維模式。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的成功實施，顯著提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生面對挫折時能夠秉承樂觀積極的態(tài)度、保持良好的心理狀態(tài)，對衛(wèi)檢一流人才的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：成長型思維；儀器分析；教學(xué)設(shè)計；一流人才培養(yǎng)；國家一流專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0068-04

Abstract： In 2021， the Health Inspection and Quarantine major of College of Public Health in a university was selected as a national first-class professional construction site. Since the normalization and control of the COVID-19， it put forward higher requirements for the practical application ability， innovation ability and job competency of health inspection and quarantine professionals. Taking the course "Instrument Analysis" as an example， a "theory-application-practice" three-level progressive innovative teaching design based on the growth mindset model was presented. Knowledge points were classified by stars and layered in a modular way. Key knowledge was established a framework. Online and offline classrooms， various resource bases， hierarchical modules of knowledge and practice were established. Closely following the current situation and frontier of the major， combining with basic knowledge explanation， resource expansion， comprehensive experimental design， virtual simulation system， and docking with social needs， an innovative teaching design is constructed. According to their own learning situation and learning habits， students built a comprehensive knowledge system with personal characteristics in building blocks. Students were trained to form a growth mindset mode of "being proactive， enjoying the process， accepting challenges， facing setbacks and lifelong learning". The successful implementation of the innovative teaching design had significantly improved students' comprehensive ability. Students could uphold an optimistic attitude and maintain a good psychological state in the face of setbacks. It is of great significance to the cultivation of first-class health inspection talents.

Keywords： growth mindset; Instrumental Analysis; instructional design; first-class personnel training; National first-class professional courses

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)承擔(dān)著公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中與人類健康相關(guān)因素的種類、水平及其變化規(guī)律的任務(wù)[1]。新冠感染疫情常態(tài)化防控以來，對衛(wèi)檢人才的實驗操作能力、實踐應(yīng)用能力、崗位勝任能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)提出了更高的要求[2]，培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)一流人才具有非常重要的意義[3]。2021年某高校公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點，通過對培養(yǎng)方案所設(shè)課程的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生掌握基本技能，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。

儀器分析課程是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程，與分析化學(xué)密切相關(guān)，它是以物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)建立起來的一種分析方法，主要包括光譜分析、色譜分析和電化學(xué)分析等，從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中涉及的檢驗方法和分析技術(shù)的研究。在教學(xué)經(jīng)驗積累過程中，針對學(xué)生特點，緊扣社會現(xiàn)狀和前沿，結(jié)合基礎(chǔ)知識講解、資源擴展、綜合實驗設(shè)計、虛擬實驗室模擬實際場景，與社會需求對接，構(gòu)建了基于成長型思維的“理論—應(yīng)用—實踐”三層次遞進式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。從知識體系個性化角度入手，以學(xué)生為教學(xué)中心，融入課程思政，培養(yǎng)衛(wèi)檢一流人才，使其具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較高的實驗操作能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工作崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成“積極進取、樂享過程、接受挑戰(zhàn)、直面挫折、終身學(xué)習(xí)”的成長型思維模式，具有強烈的社會責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德[4-5]。

一? 基于成長型思維的教學(xué)設(shè)計

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合前期開展并獲得的河北省高等教育教學(xué)成果三等獎，提出了基于成長型思維的“理論—應(yīng)用—實踐”三層次遞進式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與綜合能力訓(xùn)練、理論教學(xué)與實驗教學(xué)、教師教學(xué)與科研、社會需求與學(xué)生崗位勝任力一體化[6]。使學(xué)生形成的綜合知識體系在實習(xí)、實踐過程中得到應(yīng)用[7]，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成長型思維模式[8]。

（一）? 成長型思維模式下，形成知識體系

從課程特點來講，儀器分析課程涉及知識點多、內(nèi)容瑣碎復(fù)雜，各個章節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密、原理抽象、涉及面廣，不利于學(xué)生構(gòu)建知識框架、理解知識內(nèi)容、掌握應(yīng)用場景[9]；從學(xué)生情況來講，學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，內(nèi)容陌生，應(yīng)試心理較強，易形成惡性循環(huán)，欠缺對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。針對課程特點、學(xué)生情況，提出如下措施：第一，將知識點劃分為“三星、二星、一星和未標(biāo)星”，三星為教學(xué)重難點內(nèi)容，重要程度依次降低，未標(biāo)星為擴展知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建重點突出的知識點框架體系。第二，由基礎(chǔ)知識、線上資源、實驗實踐內(nèi)容，形成知識模塊分層，增強學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的基本能力。在知識點標(biāo)星、模塊化分層后，結(jié)合公共衛(wèi)生的任務(wù)，通過課堂授課、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、直觀演示和課后反饋評價等方法完成教學(xué)，通過探究式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，按時答疑。

（二）? 滾動式教學(xué)資源庫，鞏固教學(xué)成果

在教學(xué)過程中，以課程為中心，由第一屆學(xué)生建立初步課程資源，傳遞給第二屆學(xué)生，由第二屆學(xué)生進行補充優(yōu)化，以此類推，形成滾動式教學(xué)資源，建立“四庫一中心”思維導(dǎo)圖庫、試卷庫、案例庫和精品實驗庫。圍繞知識點和模塊，形成基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，將不斷更新的內(nèi)容融入課程教學(xué)，隨時檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，期末考試時隨機抽取試卷，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。階梯式設(shè)置任務(wù)，利用滾動式教學(xué)資源庫，使學(xué)生形成克服挫折的習(xí)慣和信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以社會熱點問題、學(xué)生興趣問題為導(dǎo)入，建立案例庫，形成理論知識應(yīng)用于實踐的“模板”，鞏固教學(xué)成果，為后續(xù)實踐打下堅實基礎(chǔ)。

（三）? 多元化多學(xué)科交叉，培養(yǎng)綜合能力

儀器分析屬于實踐性較強的學(xué)科，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)融為一體，理論課與實驗課同步進行，將理論知識與實際問題聯(lián)系起來[10]。在基礎(chǔ)知識、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的同時，根據(jù)課程群體系教學(xué)內(nèi)容，融入多學(xué)科交叉知識點，適量給學(xué)生布置有壓力、有挑戰(zhàn)性的課后設(shè)計，以案例庫映射精品實驗課程，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識、查閱相關(guān)文獻，開展第二課堂，將公共衛(wèi)生領(lǐng)域中檢測、控制和預(yù)防等內(nèi)容整合到實踐中，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成綜合實驗，展開多元化教學(xué)實踐[11-12]。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立工作能力、生產(chǎn)實踐能力、創(chuàng)新能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度，能夠樂享過程、接受挑戰(zhàn)、直面挫折。

（四）? 與社會需求對接，提升實踐能力

實踐教學(xué)是促進學(xué)生知識向技能發(fā)展的重要路徑，促進學(xué)生動手操作技能的形成，培養(yǎng)獨立完成實踐工作的能力[13]。新冠疫情爆發(fā)以來，公共衛(wèi)生應(yīng)急能力備受關(guān)注，借助國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享服務(wù)平臺，開設(shè)“甲醇爆燃泄露的公共衛(wèi)生現(xiàn)場及環(huán)境污染應(yīng)急處置”“大氣污染物監(jiān)測與處理虛擬仿真實驗教學(xué)項目”等虛擬仿真項目[14-15]，提高學(xué)生處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急管理能力。與社會需求對接，充分利用社會資源，與疾控中心、某環(huán)保公司、某市供水公司和檢測機構(gòu)等社會部門合作，依托教學(xué)實習(xí)基地開展專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐，為學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)機會，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿，為用人單位提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生源，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的勝任力。

二? 成長型思維為引導(dǎo)的課程思政建設(shè)

課程以“用衛(wèi)生分析的一般過程測定與公共衛(wèi)生相關(guān)的物質(zhì)的量”為核心，以“公行天下，衛(wèi)戍健康”為思政主線，以成長型思維克服挫折的意識為引導(dǎo)，形成“敬-樂-精”的職業(yè)習(xí)慣、“學(xué)習(xí)-堅韌-創(chuàng)新-誠信”的職業(yè)精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有中國精神、民族自信、遵紀(jì)守法、符合社會主義核心價值觀的道德修養(yǎng)，提升報國本領(lǐng)。

（一）? 課程思政元素挖掘

將思政內(nèi)容與專業(yè)教育有機結(jié)合，將社會主義核心價值觀、實施健康中國戰(zhàn)略以及與水質(zhì)、空氣和食品等相關(guān)內(nèi)容的觀念貫穿教學(xué)過程，建立思政示范課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)個性化的職業(yè)道德素質(zhì)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。課程模塊形成課程的七個思政主題，分別圍繞個人能力、職業(yè)道德和中國精神的培育，打造德技雙修的思政教育體系，主要包括：上醫(yī)治未病，醫(yī)者仁心——行業(yè)現(xiàn)狀領(lǐng)域前沿；數(shù)字見真章，實事求是——數(shù)據(jù)處理與分析；遵規(guī)守法紀(jì)，堅守原則——樣品采集、保存和預(yù)處理；建牢固根基，夯實基礎(chǔ)——光譜分析法打基礎(chǔ)；看日新月異，領(lǐng)略創(chuàng)新——電位分析法學(xué)科學(xué)前沿；理論連實踐，學(xué)以致用——色譜分析法通實踐；鑄工匠精神，繼往開來——質(zhì)譜及其聯(lián)用看先進。涵蓋貫穿始終的思政元素和有的放矢的思政元素。貫穿始終的思政元素主要包括：新聞播報，包括社會新聞、科研前沿、高校新聞、高年級學(xué)姐學(xué)長經(jīng)歷等；視頻、案例分析，通過對視頻、案例的分析，讓學(xué)生主動查閱資料，發(fā)揮學(xué)生課程思政主觀能動性；測試、論文、匯報，以考核為形式，主要涉及團隊精神、科研創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、實踐等能力；職業(yè)精神、愛國情懷，以衛(wèi)生分析的每一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，緊扣七大主題開展。有的放矢的思政元素主要包括：根據(jù)學(xué)生個體和群體的特點，有針對性地展開談心談話；適時開展虛擬實驗室操作，培養(yǎng)突發(fā)公衛(wèi)事件發(fā)生時學(xué)生的應(yīng)對能力；開展第二課堂，構(gòu)建“雙基地雙導(dǎo)師”模式，充分融合校內(nèi)外資源，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐。

（二）? 課程思政的體系化設(shè)計、建設(shè)情況

采用多元化的教學(xué)方法，借助智慧教學(xué)工具，圍繞主題，采用觀看視頻、分組調(diào)研、課堂報告、課堂討論相結(jié)合的方式，使課堂教學(xué)中專業(yè)知識與思政元素巧妙結(jié)合，將課程思政教學(xué)貫穿到育人全過程中，強化課程思政的教學(xué)效果。具體設(shè)計主要包括：階梯式上升的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，搭建框架清晰、層次感明確的課程內(nèi)容，以“基礎(chǔ)—能力—應(yīng)用—實踐”為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個人技能、職業(yè)技能和知識；廣覆蓋面的課程思政群，結(jié)合經(jīng)典例證、社會新聞、科學(xué)前沿、政策方針、先進思想、身邊榜樣、時代楷模和典型案例等，形成課程思政教學(xué)群，豐富思政內(nèi)容；基于成長型思維的翻轉(zhuǎn)課堂，循序漸進地引入思政元素，從掌握知識—個人能力—職業(yè)精神—社會責(zé)任—國家需求層面，由小即大、有條不紊地激發(fā)學(xué)生課堂熱情，讓學(xué)生成為思政的主人；充分發(fā)揮課余時間的多元化思政補充，利用課下、實驗課空閑時間、第二課堂、“雙基地雙導(dǎo)師”模式與學(xué)生進行交流，發(fā)覺學(xué)生個體和群體特征，多元化補充課堂思政。另外，思政教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)需要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，思政課教師要關(guān)心學(xué)生專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生成為課程思政主體，體現(xiàn)思政學(xué)習(xí)的主觀能動性，引入職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等學(xué)生切實關(guān)心內(nèi)容，幫助學(xué)生解決思想問題和實際問題，為學(xué)生辦實事[16]。

三? 教學(xué)效果

（一）? 課程成績分析

基于成長型思維模式的三層次遞進式的教學(xué)設(shè)計實施過程中，以某班級儀器分析課程的成績?yōu)槔?，該課程成績由三部分組成，分別為平時成績（20%）、實驗成績（30%）和期末考試成績（50%）。平時成績中，成績在0～59.9分之間為0人，在60～74.9分之間為9人，在75～84.9分之間為29人，在85～100分之間為4人；實驗成績中，成績在0～59.9分之間為0人，在60～74.9分之間為0人，在75～84.9分之間為12人，在85～100分之間為30人；期末考試成績中，成績在0～59.9分之間為15人，在60～74.9分之間為18人，在75～84.9分之間為5人，在85～100分之間為4人；總成績中，成績在0～59.9分之間為1人，在60～74.9分之間為22人，在75～84.9分之間為16人，在85～100分之間為3人。從成績分布來看，平時成績和實驗成績75分以上占比較高，較上屆學(xué)生成績有較大的提高，表明在過程性學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們能夠努力學(xué)習(xí)，完成教師布置的各項任務(wù)，認(rèn)真完成實驗任務(wù)和實驗報告。從期末考試成績來看，成績在60分以上占比為64.3%，較上屆學(xué)生成績略有提高。從總成績來看，綜合成績基本成正態(tài)分布，優(yōu)秀和不及格人數(shù)（1人）較少，表明大部分同學(xué)在新教學(xué)模式下，能重視課程的學(xué)習(xí)，并完成過程性學(xué)習(xí)和期末考核。

（二）? 學(xué)生問卷調(diào)查情況

對某高校某年級學(xué)生展開的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對基于成長型思維模式的“理論—應(yīng)用—實踐”三層次遞進式教學(xué)模式的滿意度可達(dá)93%，大多數(shù)同學(xué)傾向于教學(xué)過程中細(xì)致講解重要知識點并做標(biāo)注，搭好主體框架，補充線上線下資源。值得注意的是，在關(guān)于學(xué)習(xí)動力的調(diào)查中，97%左右的同學(xué)選擇了考試需要，說明同學(xué)們對本課程知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性等認(rèn)識不足，在后續(xù)教學(xué)過程中，應(yīng)更重視課程思政教育。

（三）? 學(xué)生成果和用人單位反饋

通過三層次遞進式教學(xué)設(shè)計的實施，某高校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生思想品德和科學(xué)素養(yǎng)有了很大的提升，能掌握公共衛(wèi)生相關(guān)的基本理論和技能，專業(yè)的自信心與自豪感得到了提高。2018年至今，學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)競賽活動人數(shù)達(dá)200余人，參與縱向和橫向課題人數(shù)300余人；獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目33項，其中國家級3項、省級8項，校級22項；指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎6項，其中國家級三等獎1項、省級特等獎1項、校級獲獎4項；發(fā)表期刊論文16篇，其中SCI及核心期刊5篇。已培育出“防艾”“控?zé)煛薄笆称钒踩麄鳌薄笆秤M課堂”等特色品牌活動，學(xué)生志愿者參與2 000人次，受眾人群3萬余人。在委托公司展開用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查中，用人單位對畢業(yè)生的滿意度高達(dá)96%，并對學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德、實踐能力等給予高度肯定。

四? 結(jié)束語

運用基于成長型思維的“理論—應(yīng)用—實踐”三層次遞進式教學(xué)模式展開儀器分析課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的綜合能力。通過該教學(xué)模式的開展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，厚植了學(xué)生的愛國愛黨情懷，強化了學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作意識和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)求真的職業(yè)素養(yǎng)，樹立學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和服務(wù)國家民族的責(zé)任意識，提高了學(xué)生實踐能力，提升人才培養(yǎng)的針對性和對工作崗位的勝任力，將學(xué)生培養(yǎng)成為衛(wèi)檢一流人才。

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基金項目：2021年國家自然科學(xué)基金項目“三維MoS2-碳?xì)株帢O協(xié)同強光催化燃料電池廢水降解和產(chǎn)能的研究”（22106035）；2022年河北大學(xué)醫(yī)學(xué)部教改課題“‘裝配型三層次遞進式衛(wèi)生檢驗與檢疫一流專業(yè)課程群教學(xué)模式研究”（YXBJG-2022-19）；2021年河北大學(xué)教改課題“后疫情時代預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的‘雙基地模式探索”（2021-JG-SXJD25）

第一作者簡介：辛雪蓮（1988-），女，漢族，河北保定人，博士，副教授。研究方向為衛(wèi)生檢驗學(xué)。

*通信作者：季文琦（1978-），女，漢族，河北保定人，碩士，副教授。研究方向為健康教育與健康促進。