李璐

【摘? ?要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要方式。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教師要立足單元整體，從活動(dòng)目標(biāo)制訂、真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架提供、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)；小學(xué)語(yǔ)文

為培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)習(xí)者，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）呼應(yīng)這一要求，在課程內(nèi)容中增設(shè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多學(xué)科組合在一起，在更為廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。這意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要方式。那么，怎樣立足單元，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？筆者依托統(tǒng)編教材，以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體做了以下嘗試。

一、把握關(guān)鍵，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

開展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于整合不同學(xué)科的知識(shí)與技能，使之成為有機(jī)的整體。因此，需要立足語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)段要求，圍繞相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)進(jìn)行梳理，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與互動(dòng)。

（一）立足單元研讀文本，明確活動(dòng)主旨

教師要立足單元，準(zhǔn)確把握核心目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。單元中，《威尼斯的小艇》一課鏈接了不同作家描寫威尼斯的作品，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美；《牧場(chǎng)之國(guó)》一課描繪了荷蘭的美景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美；《金字塔》一課則用散文、非連續(xù)文本兩種不同的表達(dá)方式記錄古代文明遺跡；口語(yǔ)交際《我是小小講解員》要求學(xué)生選擇一種情境，做一名小小講解員；習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》讓學(xué)生搜集、整理、篩選資料，用多種形式輔助介紹。

通過解讀發(fā)現(xiàn)，本單元引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)世界多元文化的過程中，提高閱讀品鑒、搜集資料的能力，從而提升文化自信。由此，明晰本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)言表達(dá)方面的主旨：借助資料，用多種方式有條理地介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。

（二）梳理跨學(xué)科要求，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)果見表1。從中可知，要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活場(chǎng)域內(nèi)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以將表1中的學(xué)習(xí)方式融入其中。

（三）融通相關(guān)學(xué)科，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀五年級(jí)下學(xué)期其他學(xué)科的教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版道德與法治教材中的《我們的公共生活》涉及外出參觀禮儀的培養(yǎng)，蘇教版美術(shù)教材中的《廣告和招貼畫》指向?yàn)閷W(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)廣告草圖或招貼畫。它們可與本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合。

綜上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足語(yǔ)文，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，可制訂本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.能根據(jù)活動(dòng)的需要，與同學(xué)合作策劃活動(dòng)方案。

2.搜集相關(guān)資料，將了解到的信息列成提綱，按照一定的順序講述。根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對(duì)講解的內(nèi)容作出調(diào)整。

3.策劃參觀活動(dòng)，了解外出參觀注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)路線圖，用多種方式記錄參觀過程。

4.借助資料，清楚地介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)文化自豪感，提高審美情趣。

5.根據(jù)主題，設(shè)計(jì)并制作招貼畫，運(yùn)用跨媒介形式展示學(xué)習(xí)成果。

6.在活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升與他人協(xié)作的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推進(jìn)。一般有一個(gè)核心任務(wù)，為完成核心任務(wù)，需要將其分成若干項(xiàng)子任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，形成任務(wù)鏈。

（一）關(guān)聯(lián)生活，確立學(xué)習(xí)任務(wù)

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，是開啟跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。教師圍繞“你好，明孝陵”這一主題，創(chuàng)設(shè)如下情境：明孝陵是我們身邊的世界文化遺產(chǎn)。學(xué)校邀請(qǐng)五年級(jí)同學(xué)舉辦“你好，明孝陵”主題展，向?qū)W弟學(xué)妹介紹明孝陵。借助情境，本單元的口語(yǔ)交際《我是小小講解員》和習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》變成學(xué)生樂于嘗試、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，開展實(shí)踐活動(dòng)

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過三項(xiàng)任務(wù)展開（見圖1）。教師要將問題鏈、學(xué)習(xí)資源等融入其中，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，教師發(fā)布任務(wù)，向?qū)W生提供課內(nèi)外閱讀資料，并提出問題：如何舉辦本次展覽？想一想，推廣一處世界文化遺產(chǎn)有哪些方式？可以有哪些創(chuàng)意？借助課文《金字塔》，學(xué)生了解介紹文化遺產(chǎn)的方式可以是融入自己情感的游記，也可以是圖文并茂的文本。通過《百家講壇：大明帝陵2? ?開創(chuàng)新制明孝陵》《“絲路”上的文化圣殿，這里是敦煌》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)推廣文化遺產(chǎn)要了解它的歷史背景，展現(xiàn)文化遺產(chǎn)可以用拍攝視頻、講解等形式。

其次，在學(xué)生了解展覽的形式和內(nèi)容，自然產(chǎn)生實(shí)地考察明孝陵的需求后，教師提出以下三個(gè)問題：（1）明孝陵位于鐘山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，不少網(wǎng)友曾經(jīng)參觀過明孝陵。借助網(wǎng)友的參觀路線，結(jié)合鐘山風(fēng)景區(qū)官網(wǎng)上的全景圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）圍繞考察主題，以小組為單位展開討論，你們的參觀路線是什么？（3）結(jié)合道德與法治五年級(jí)下冊(cè)的《我們的公共生活》，想一想，參觀明孝陵時(shí)，哪些事項(xiàng)需要注意？學(xué)生發(fā)現(xiàn)可根據(jù)出行的地點(diǎn)、興趣等設(shè)計(jì)參觀路線，并自主查找資料，以小組為單位設(shè)計(jì)最佳路線，再聯(lián)系道德與法治學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善參觀攻略。

再次，在實(shí)地考察的過程中，學(xué)生通過采訪、觀察等方式，向景區(qū)講解員學(xué)習(xí)，了解講解的方法和技巧，搜集明孝陵的一手資料，為后續(xù)推廣明孝陵做好準(zhǔn)備。

最后，在實(shí)地考察和資料整理結(jié)束后，舉辦“你好，明孝陵”主題展，這是本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。第一步，設(shè)計(jì)展覽作品：繪制招貼畫，制作圖片集、短視頻，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)可與美術(shù)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，由美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善招貼畫與圖片集。對(duì)于用視頻進(jìn)行展示的小組，教師提供簡(jiǎn)單的指導(dǎo)、視頻制作軟件等，陪伴小組完成作品。學(xué)生自主寫推廣文章，然后由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)展開評(píng)價(jià)，擇優(yōu)推選。此時(shí)，評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生表達(dá)能力的提升。第二步，招貼畫、推廣文章、視頻等學(xué)習(xí)成果在主題展上亮相。學(xué)生做小講解員，結(jié)合作品為學(xué)弟學(xué)妹介紹明孝陵。

以上任務(wù)有機(jī)關(guān)聯(lián)。學(xué)生在持續(xù)推進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷了像策展人那樣思考、像布展師那樣做事的過程，在學(xué)習(xí)支架的協(xié)助下有效落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向，明確活動(dòng)實(shí)施建議

基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。具體應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

（一）堅(jiān)守語(yǔ)文立場(chǎng)，重視語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語(yǔ)文實(shí)踐為主，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)。其他學(xué)科的融入，是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語(yǔ)文核心知識(shí)，豐富學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。從學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容上看，單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》與單元口語(yǔ)交際《我是小小講解員》關(guān)聯(lián)緊密。學(xué)生需要搜集資料并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?？梢哉f，圖1中每個(gè)任務(wù)的核心目標(biāo)都指向語(yǔ)言文字運(yùn)用（見表2）。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)基于活動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵能力，鏈接了道德與法治、美術(shù)等學(xué)科，幫助學(xué)生更好地解決參觀、講解、展示方面的問題，協(xié)助學(xué)生個(gè)性化表達(dá)、創(chuàng)造。根據(jù)學(xué)科的“跨度”，教師應(yīng)適時(shí)提供學(xué)習(xí)資源。例如，除卻美術(shù)課本中的范例，教師可補(bǔ)充經(jīng)典的文化遺產(chǎn)宣傳廣告，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀的招貼畫，為學(xué)生提供必要的支持。

（二）關(guān)注問題解決，適時(shí)提供支架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決的問題不應(yīng)該是假問題，而是來(lái)自學(xué)生身邊的真問題。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，確立學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，勇于挑戰(zhàn)，提升自身學(xué)習(xí)能力。

“舉辦‘你好，明孝陵主題展”這一任務(wù)來(lái)源于教材，但又打通了學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)域，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的同時(shí)，展示學(xué)習(xí)成果。在這樣的真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生分成小組，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展查找資料、為實(shí)地參觀設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、規(guī)劃路線、多種形式推廣明孝陵等系列實(shí)踐活動(dòng)。這一過程中，教師應(yīng)適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在開展采訪等口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要羅列提綱。為此，教師搭建學(xué)習(xí)支架——思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，有條理地表達(dá)。實(shí)踐證明，真實(shí)的任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的源泉，學(xué)習(xí)支架是落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支撐。

（三）采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。具體而言，主要聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生兩個(gè)維度，從“過程”“結(jié)果”和“個(gè)人學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)合作”四個(gè)方面著手（見圖2）。

在依據(jù)相關(guān)的任務(wù)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要制定具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)“作品發(fā)布”這一環(huán)節(jié)，可開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（見表3）。借助評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。

在實(shí)踐中，教師可依托統(tǒng)編教材，探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，然后錨定語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)，鏈接關(guān)聯(lián)學(xué)科，進(jìn)而提煉出跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。教師要借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表進(jìn)行反饋，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

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（江蘇省南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）