摘 要：音樂學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，在教學(xué)改革縱深推進背景下，音樂學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯，逐漸受到社會各界的重視，并在一定程度上使音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。但當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)情況仍不容樂觀，主要表現(xiàn)為教師重視度不足、教學(xué)方式單一等，在一定程度上影響了小學(xué)音樂教學(xué)價值的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)下探索更好的小學(xué)音樂教學(xué)方式，以提升小學(xué)音樂學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，是非常有必要的?；诖?，文章從小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題入手，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂創(chuàng)意實踐教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意實踐教學(xué)

中圖分類號：G40-014 " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0067-03

隨著素質(zhì)教育的推進，音樂學(xué)科的重要性逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，

創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。這就要求音樂教師在實際教學(xué)中敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，落實創(chuàng)意實踐教學(xué)，盡可能豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教師重視度不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在過去很長一段時間內(nèi)，音樂學(xué)科都是以“副科”的形式存在。時至今日，這種認知觀念仍然較為普遍。部分教師受應(yīng)試教育觀念的影響，一切教學(xué)活動均以成績?yōu)閷?dǎo)向，對音樂學(xué)科的重視度不足。在這種情況下，很多教師在實際教學(xué)中并沒有深入探索音樂學(xué)科的有效教學(xué)方式，使得音樂教學(xué)流于形式。不僅如此，音樂課被占用、挪用的情況也十分普遍，這不僅會直接影響音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時還會在無形中給學(xué)生帶來心理上的影響，阻礙學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)方式陳舊、單調(diào)

縱觀當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展教學(xué)活動時，仍習(xí)慣將自己置于課堂主體地位，從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以口頭講解的方式來將音樂理論知識、音樂作品內(nèi)容等灌輸給學(xué)生，之后再通過范唱、領(lǐng)唱的方式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式陳舊、單調(diào)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情。此外，雖然部分教師受素質(zhì)教育的影響，開始有意識地改變教學(xué)方式，但實際授課時也只是簡單地將信息技術(shù)作為輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的背景圖片，或者以播放視頻、音頻的方式來替代教師范唱，并沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，音樂課堂仍然存在氛圍沉悶的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了音樂學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂創(chuàng)意實踐教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開端是成功的一半，對于教學(xué)活動來說同樣如此。具有吸引力的課堂導(dǎo)入往往能夠快速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的心思“拉”回課堂，從而為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。因此，想要提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師就必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以充滿創(chuàng)意、趣味性的導(dǎo)入方式來吸引學(xué)生的注意力，推動課堂教學(xué)順利開展[2]。

例如，在講授人教版音樂二年級（上冊）《花蛤蟆》這首音樂作品時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從作品內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)意，通過學(xué)生喜愛的“猜謎語”方式進行導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在猜謎語的過程中初步了解“花蛤蟆”的特點，同時順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，在學(xué)生猜出謎底后，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“蛤蟆會叫嗎？怎么叫？”“你知道蛤蟆是怎么走路的嗎？”教師可通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考蛤蟆的特點，并且可以讓學(xué)生模仿“花蛤蟆”的動作。通過創(chuàng)意實踐方式進行課堂導(dǎo)入，可以讓音樂課堂變得更豐富、更有趣，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在猜謎語、聽音樂、模仿動作的過程中，潛移默化地實現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）游戲教學(xué)，感受音樂魅力

小學(xué)生年齡較小，普遍喜歡做游戲，在游戲中他們往往能夠獲得無窮的樂趣。因此，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動時，教師應(yīng)打破常規(guī)模式的限制，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)意，在課堂教學(xué)中融入游戲元素，組織學(xué)生開展創(chuàng)意游戲活動，從而讓音樂教學(xué)更契合學(xué)生的年齡特點和心理特點，讓學(xué)生在參與音樂游戲活動的過程中充分感受音樂的魅力，并從中感知音樂學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在講授人教版音樂二年級（上冊）《擊鼓傳花》時，教師可以將民間游戲“擊鼓傳花”融入課堂教學(xué)中，以創(chuàng)意游戲活動的方式來開展教學(xué)活動。在游戲中，教師可做“鼓手”擊鼓，學(xué)生則跟隨鼓聲“傳花”，教師隨機停止擊鼓，停止時接到花的學(xué)生需要上臺表演。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，以本學(xué)期的教材內(nèi)容為主，自選表演內(nèi)容，可以是獨唱、合唱、表演唱等，完成表演后再繼續(xù)進行下一輪的擊鼓傳花。這樣以創(chuàng)意游戲活動的方式開展教學(xué)，可以給音樂課堂增添更多樂趣，對活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生參與積極性有很大的幫助，同時還可以讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得表現(xiàn)和展示的機會，對提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)均有積極意義。

（三）視聽聯(lián)覺，豐富感知體驗

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動，往往重視分析音樂作品內(nèi)容和講解樂理基礎(chǔ)，對學(xué)生音樂感受能力、欣賞能力培養(yǎng)的關(guān)注度則相對較低。因此，核心素養(yǎng)下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重對學(xué)生音樂作品感知能力、欣賞能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以從音樂作品內(nèi)容出發(fā)，通過視聽聯(lián)覺的方式，給學(xué)生帶來多種感官刺激，以此來輔助學(xué)生感知、理解音樂作品，從而在豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗的同時，實現(xiàn)對其審美感知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

例如，在講授人教版音樂六年級（上冊）《賽馬》這首音樂作品時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與音樂作品相關(guān)的視頻，通過分段欣賞的方式，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下初步了解二胡的不同演奏技法和節(jié)奏變化等知識。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容，并為學(xué)生播放音樂視頻，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂節(jié)奏、旋律的感知，利用生活中的常見物品來模擬馬蹄聲。如有的學(xué)生通過敲擊桌子的方式進行模擬，有的學(xué)生通過敲擊音樂凳的方式進行模擬，還有的學(xué)生通過彈舌方式進行模擬。這樣的方式能將音樂學(xué)習(xí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，從單純聽覺向視覺、聽覺、觸覺相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在多方位的感官中體驗音樂，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

又如，在講授人教版音樂五年級（下冊）《讓我們蕩起雙槳》這首音樂作品時，教師可以利用多媒體方式，將音樂作品中描繪的“紅紅的墻面”“郁郁蔥蔥的樹木”“行駛在波光粼粼的湖面上的小船”等畫面展現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生視覺、聽覺等不同感官刺激，通過視聽聯(lián)覺來加深學(xué)生對音樂作品所描繪的畫面和情感的印象及體會，逐步提升學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力。

（四）音樂表演，強化學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，他們的好奇心和表現(xiàn)欲較強，樂于參與各類表演活動。音樂學(xué)科內(nèi)容豐富且不同音樂作品所蘊含的情感內(nèi)涵不同，這也為學(xué)生進行表演、展示創(chuàng)造了有利條件。同時，音樂表演活動的開展，通常需要以音樂欣賞為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在了解不同音樂風(fēng)格特征、情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開表演。為了更好地開展表演活動，學(xué)生會更加仔細地聆聽音樂，分析音樂節(jié)奏與律動，體會音樂的情感，

這也在無形中為音樂欣賞教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好氛圍，有利于促進學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師可以將音樂表演引入課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生進行音樂作品欣賞，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受進行表演展示[5]。

例如，在講授人教版音樂四年級（下冊）《生旦凈丑薈精粹》時，教師可以在課前將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主選擇途徑和方法，對生、旦、凈、丑四大行當(dāng)?shù)闹R進行搜集和整理，增加學(xué)生對音樂作品所涉及的文化背景、文化內(nèi)涵的了解，從而為其理解音樂作品、培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位制作四大行當(dāng)?shù)男蓄^，如服飾、臉譜、髯口等，從而在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，加深學(xué)生對作品文化背景的了解。此外，在課堂上完成了作品解析、學(xué)習(xí)之后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，以自制的臉譜、服飾等為道具，隨著《唱臉譜》的音樂進行走圓場表演，讓學(xué)生在表演中加深對生、旦、凈、丑四大行當(dāng)?shù)睦斫?，從而實現(xiàn)對學(xué)生文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）鼓勵創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

創(chuàng)作實踐是小學(xué)音樂教學(xué)中較為新穎的一種教學(xué)方式，該教學(xué)模式在加深學(xué)生對音樂作品的理解能力、提升學(xué)生音樂作品感知能力、發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)意實踐能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。理解音樂作品是學(xué)生開展創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)作實踐的開展又能在無形中促進學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，有助于學(xué)生加深對音樂藝術(shù)的理解，促進學(xué)生提高音樂審美能力和鑒賞能力。因此，在核心素養(yǎng)下，教師在組織學(xué)生開展音樂教學(xué)活動時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)作實踐活動，從而使音樂課堂變得更加豐富、飽滿，

契合學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)習(xí)需求。

例如，在講授人教版音樂一年級（下冊）《跳圓舞曲的小貓》時，考慮到學(xué)生正處于活潑好動的階段，他們更愿意表達自我感受與情緒，尤其是在聽到好聽的音樂時，通常會無意識地跟隨音樂節(jié)奏舞動身體，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《舞會上的小貓》這部動畫片的視頻片段，以音樂與視頻相結(jié)合的方式，來營造輕松、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生充分感受音樂的節(jié)奏和傳達的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂節(jié)奏的把握和對音樂情緒的感知，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行動作創(chuàng)編。同時，教師還可以改變教室內(nèi)桌椅布局，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏，將自己創(chuàng)編的動作舞動出來，從而加深學(xué)生對音樂作品的理解及感知，讓學(xué)生在載歌載舞的音樂課堂上獲得愉快、積極的學(xué)習(xí)體驗，使其充分感受音樂的魅力，獲得音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

除音樂動作創(chuàng)編，在實際教學(xué)中，教師還可以根據(jù)具體情況，組織學(xué)生開展音樂旋律、歌詞等創(chuàng)編活動，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作實踐機會，以進一步豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗。例如，在講授人教版音樂一年級（上冊）《小青蛙找家》這首音樂作品時，在完成了基礎(chǔ)音樂知識講解、音樂作品內(nèi)容分析等教學(xué)內(nèi)容后，教師可以將這首作品根據(jù)原曲2/4拍的曲調(diào)改編成3/4拍的《小青蛙晚安曲》，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂律動發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，編創(chuàng)符合歌曲情緒、速度、力度的動作，同時隨音樂表現(xiàn)2/4拍與3/4拍的不同韻律。這樣既能為學(xué)生提供創(chuàng)作實踐的機會，實現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能讓學(xué)生在實際創(chuàng)編和感受不同音樂旋律的過程中，增強對音樂作品的鑒賞能力，這對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進作用。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，逐漸習(xí)得、發(fā)展的一種綜合能力，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求、個人終身發(fā)展需求的素養(yǎng)品質(zhì)。小學(xué)音樂教師必須認識到該學(xué)科對學(xué)生綜合發(fā)展的積極影響，主動更新自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以逐步提升音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

王瑞婷.在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效策略[J].文淵（中學(xué)版），2020（9）：250.

陳川.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中音樂鑒賞教學(xué)探究[J].軟件（電子版），2020（1）：90.

徐俊杰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂審美教學(xué)：有感于第八屆全國中小學(xué)優(yōu)秀音樂課展示活動[J].安徽教育科研，2019（17）：13-14.

丁少虹.“音”在巧中教“樂”在趣中學(xué)：核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐[J].天津教育，2023（20）：153-155.

梁華瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中音樂課堂教學(xué)探

討[J].廣西教育，2019（38）：37-38.

作者簡介：王玉宇（1973.8-），女，福建福州人，

任教于福州市臺江第五中心小學(xué)，綜合學(xué)科教研組長，一級教師，專科學(xué)歷，福州市臺江區(qū)先進教育工作者。