【摘要】本研究旨在通過連續(xù)的探索行為，協(xié)助學生解決問題并深化他們對于理論知識的認識及運用，從而推動他們的學科關鍵能力的發(fā)展。為此，我們采用了如文獻調查法、推理分析法、專家訪談法等多種手段來深入討論足球主題的教育方案的設計。我們的結論是：（1）教育方案中的項目式教學能有效地推進體育課程核心素養(yǎng)提升。（2）以2022年女足亞洲杯決賽奪冠為項目問題，設計多個實際驅動問題，合作探究和分析足球的基本技戰(zhàn)術。希冀為學校足球項目式教學提供建議，提升學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】體育學科核心素養(yǎng)? 項目式教學? 應用研究

【中圖分類號】G843 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0163-03

在新時代背景下，實施全方面的人才培養(yǎng)策略，推動學生的自主全面成長，助力他們成為能承擔國家未來責任的新一代人才，這其中項目式教學起到了關鍵的作用。而體育課程的核心素質提升則與其固有的特性密切相關，研究者于素梅指出，這是指學生在學校里所學到的關于體育的知識和技能，包括體育精神和品質、運動技巧及習慣、健康的認知和行動等方面。“項目型教學法”被廣泛視為一種強調實踐的教育手段，它把學生作為中心，是一種整合式的教導模式，目的是讓學生通過不斷的探索來解決問題或者應對挑戰(zhàn)，從而深化對基礎知識的認識，并且利用自我創(chuàng)作的方式構建知識體系，同時培養(yǎng)他們的整體思考能力和創(chuàng)造力。 然而，項目型的教學過程并非一成不變，其方案可依據(jù)學習主題、學習對象、實際情況等因素進行調整。當前最常見的規(guī)范是由巴克教育研究院提出的項目化學習新標準。隨著足球進入學校活動的普及，2022年的亞洲女子足球錦標賽上，面對兩分的劣勢，中國的女足隊員們奮勇拼搏，成功追平對手，并在最后時刻由肖鈺怡射入制勝球，實現(xiàn)了反超，贏得了自16年前以來再次獲得亞洲杯冠軍的歷史榮譽。這無疑給學校足球的發(fā)展提供了堅實的心理力量與前進方向指引。因此，本研究選取人教版八年級“足球”單元為材料進行研究。

一、項目式教學對體育學科核心素養(yǎng)培育的可行性分析

（一）與新時代教育改革相順應

OECD在教育改革中特別強調未來教育使命之一是解決真實世界的問題，真實世界的問題是復雜的，僅僅依靠學科知識是不夠的，還需要跨學科知識甚至是實踐性知識。同樣，僅僅有認知和元認知技能也是遠遠不夠的，還需要社會和情感技能、體格和實踐性技能，融入正確的態(tài)度和價值觀，形成綜合性解決問題的技能，以團隊合作的方式付諸行動并進行持續(xù)的探索與改進，最終形成解決問題的方案。《中國教育現(xiàn)代化2035》針對新的時代背景和問題提出了全新的觀念，強調道德優(yōu)先的重要性，并致力于全面執(zhí)行培養(yǎng)品格的教育使命；同時，它也關注知識與行動的一致性，使教育更貼近實際工作和生活環(huán)境，從而增強學生的創(chuàng)造力。相比之下，項目式教學側重于讓學生積極地融入社會并投身實踐，其目標在于利用項目的實施來激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的團隊合作精神，進而提升他們對創(chuàng)新思考能力和實踐技能的發(fā)展，這種做法恰好符合了當前教育的核心思想。

（二）與新課程目標要求相呼應

基于項目的學習，教師讓學生的學習變得生動起來。在一個長期的時間段里（可能是一周至一學年），學生被要求投入于某個特定的任務，以協(xié)助應對實際生活中的問題或者解答復雜難題。他們需要向公眾展現(xiàn)自己的知識儲備及技能水平，這通常是以制作公開的產(chǎn)品或演講的方式實現(xiàn)。這樣一來，學生們能夠獲得深度理解主題內容的能力，同時也能鍛煉其批判思考、團隊合作、創(chuàng)意構思和交流表達等關鍵技能。這種基于項目的教學方式能激發(fā)學生們的創(chuàng)造力，并使他們在學習過程中充滿活力。新的教育標準強調了“學科核心素質”的重要性，旨在提高學生掌握新知識、搜集整理數(shù)據(jù)、識別解決問題的方法的能力，特別關注學生的積極參與和協(xié)同工作，增強學生的創(chuàng)新意識，強化學生對于環(huán)境保護、社會進步和他人的義務觀念，促進學生科學精神和創(chuàng)新能力的成長，最終達到全面培育學生運動學科核心素質的目標。而項目式的教學模式恰好符合這些學科核心素質的需求。

（三）與學生發(fā)展需求相適應

當前的教育體系中，體育教育的主題和教法顯得單調且過時，這使得學生們難以產(chǎn)生對運動的熱情。這種狀況不僅影響到他們對基本素質的提升，還限制了他們的發(fā)展?jié)摿?。“項目式學習”這一理念最早由美國的教育專家提出并流行于歐洲。二十世紀初期，一些學者如杜威等倡導讓學生通過實踐活動參與學習，主張以學生角度出發(fā)的方式進行教學。之后，一位名叫克伯爵的學生在此基礎上進一步闡述了“項目式學習”的理論。他使用“項目”這個詞匯來突顯學生學習活動的目標導向性，表明學生選擇的項目應符合個人喜好及需要，同時具有明確的目標導向，以便更好地滿足現(xiàn)代青少年對知識的需求和多元化技能的發(fā)展要求。在整個教學過程中，教師既培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，又培養(yǎng)了學會共處、合作交流、獨立思考、嚴謹求實的科學精神，未來的教學必將由基于學科具體知識的教學走向基于真情實景的教學，在聯(lián)通中選擇、意會和創(chuàng)新的能力。以學生為中心，推動他們的全面成長，協(xié)助其在學科核心素養(yǎng)上的實際發(fā)展。

二、項目式教學在體育學科核心素養(yǎng)培育中的應用

（一）項目式教學在體育學科核心素養(yǎng)培育中的單元教學設計流程

根據(jù)運動科學的核心素質培養(yǎng)需求，本研究以此等因素作為基礎條件，配合項目的特性及規(guī)定，構建出一種針對性的方法來實施單位級別的教導計劃的操作過程 。在此過程中，挑選合適的科目并且融合主要的內容是一個開始指導設計的基石；明確的項目題目及其驅動力的問題是在創(chuàng)建課堂環(huán)境中所必須考慮的事項之一；而決定具體的目標則是為了實現(xiàn)對關鍵能力的要求設置的標準；通過安排各種不同的任務去連接整個科目的各個部分，則有助于推動深層次的學習體驗的發(fā)生；制定詳細的教育策略并在其基礎上生成具體的行動指南，可以更有效地管理教育的進程從而達到預期的效果；設立評判系統(tǒng)并對監(jiān)督機制加以改善能夠確保公正和平等方面都能得到滿足，同時也能讓學員獲取實時反應以便于他們的進步得以持續(xù)下去。下面以人教版八年級《體育與健康》教材中的“足球”單元項目式學習教學設計為例，闡明項目式學習在單元教學設計流程中的應用。

（二）“足球”單元的教學內容與目標價值

人民教育出版社編寫的教科書指出：初一階段的學生需要接觸到諸如傳球、射門及基礎陣型協(xié)作等相關技能的學習；而到了高一年級時，他們需更深入地理解頭部擊打技巧、快速突破對手的技術方法及其防守策略等基礎知識。在此過程當中逐步領悟怎樣有效提升自己的技藝水平以滿足實際需求的同時也享受到這項體育活動帶來的樂趣所在。此外，還應學會通過實踐來強化身體素質從而促進身體健康的發(fā)展目標。同時也要具備團隊精神和個人責任感去面對各種競賽中的困難險阻或團結互助共渡難關的態(tài)度，并且要有勇于接受挑戰(zhàn)敢于展示自己才能和人際溝通的能力才行。

設計課程內容與教學目的時，我們需要考慮到學生各個年齡段的需求，以確保目標層層推進，展示激發(fā)學習熱情—探索規(guī)則—熟練技巧—積極投入的過程。對于技術和策略的目標設定，我們要考慮的是足球運動中技術的成長過程及其反復性的特性，將其分為觸碰球—提升控制球的能力—掌握基礎動作—增強技術和策略水平。關于心理健康的目標，我們的主要思路是從足球活動如何影響人們的心理出發(fā)，針對各年齡層的學生心理變化特征，依次經(jīng)過體驗—認知 —改進—習慣化，最終實現(xiàn)認識調整—實踐調整—行為調整—塑造生活觀念的目的，以此培育學生身心健康的素質。同時，我們也需關注人在足球活動中所承擔的社會職責和行為模式，通過尊敬和關照弱勢群體—理解體育角色的意義—逐漸提升道德和精神層次—建立起社會責任意識來不斷完善自我。

（三）項目式教學在“足球”單元的教學設計思路

以學生發(fā)展為基礎，根據(jù)單元教學設計流程與八年級教材安排，設計出八年級“足球”單元項目式教學整體設計思路，如圖1。

三、問題與展望

（一）課前問題的準備與資料收集

在開始授課以前，老師應依據(jù)課表的時間來做兩件事情：首先是到圖書館查找和課堂主題相關的信息，并準備好可能涉及的話題；其次是在此基礎上預備好必要的教具設備，這有助于確保學生的項目型學習順利展開。一旦學生了解了即將學習的課題后，他們可以通過小組成員們在線交流的方式對話題加以深入研究，通過這種方式，他們能夠明確所需獲取的信息類型，如技術的要點、相關視頻、需要注意的地方等等，按照分配好的任務分別搜尋相應的材料，并將找到的內容分享給其他同學，這樣既能提高彼此的學習效果又能實現(xiàn)資源共享。

（二）組建項目式學習小組與問題分析

為使學員的學習更加便捷，老師可首先將學生進行組織或讓他們自行選擇成員并任命領導人來創(chuàng)建微信或QQ群，各小組也需要設立自己的社群以增強師生間的信息交流，便于教師根據(jù)學生的實際需求制定課程內容。教師可以在群里發(fā)布與課程相關的資料和視頻供學生預覽，這樣能激發(fā)其對知識的好奇心，提高學習積極性和動機。當學生整理材料時，他們必須去研究理解知識的關鍵點、難點等問題，從而逐步構思出解決方案，培養(yǎng)了他們尋找和解決問題的能力，達到了長期學習的目的。

（三）課后師生與組內評價反饋

課堂展示結束后，教師可以根據(jù)觀察和成果展示情況，從前期準備、中期交流和成果展示三個方面對學生進行評價。同時，每組成員還可互相評價團隊協(xié)作精神、資料準備和練習討論等方面。通過多元化評價方式，轉變以教師評價為主的學習方式，學生可以全面了解自己的學習情況，并在完成可實現(xiàn)目標后，提高對所學內容的熱情和后續(xù)學習的信心?？傊?，項目學習模式以學生需求為出發(fā)點，結合實際教學內容和教師專業(yè)知識，開發(fā)和設計體育課程。與傳統(tǒng)學習模式不同的是，該模式根據(jù)學生的需求制定項目任務，并安排與任務活動相關的教學內容，使課程具有目的性和實用性，提高學生解決問題和分析問題的能力。在項目式學習過程中，老師作為引導者，根據(jù)項目任務指導學生進行團隊活動，使學生意識到團隊的重要性，從而在未來的工作崗位上能夠團結協(xié)作，提升核心素養(yǎng)。

4.結語

除了教授運動技巧外，體育課程的主要目的是培養(yǎng)學生的健康生活方式、建立長期的健身觀念并提升其學科的核心能力。這需要從學生的角度出發(fā)來實行全面的教育理念，而作為體育老師，我們應該根據(jù)這一目標去規(guī)劃相關的學習任務，通過提出疑問的方式推動他們深入學習和應用所學知識。

參考文獻：

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作者簡介：

胡曉鳳（1996年4月27日—），女，福建廈門人，漢族，二級教師，碩士，研究方向：初中體育教學。