許春瓊

摘? 要：隨著信息技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的作用與影響越來越大，傳統(tǒng)的教育方法暴露出對人才培養(yǎng)的局限性與長期發(fā)展的助推乏力。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支，涉及豐富的自然現(xiàn)象及各種充滿生命力和神秘感的生命體，研究內(nèi)容包括紛繁具體的生命現(xiàn)象，復(fù)雜精妙的生物體的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)育、演化等多層面。面對時(shí)代的變化與要求，生物學(xué)科的教學(xué)，尤其是結(jié)合實(shí)踐的活動，可以以項(xiàng)目的方式向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，以便學(xué)生圍繞實(shí)際情況分析問題、找出方法、設(shè)計(jì)方案、投入實(shí)踐和解決問題。在教育教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。文章以校級項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題“校園植物個性化標(biāo)牌（實(shí)物）”為例，談?wù)勆飳W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；引導(dǎo)作用

一、課題研究背景及成果示例

隨著課程改革的深化，知識立意的傳統(tǒng)教學(xué)正在向素養(yǎng)為本的素質(zhì)教育發(fā)展?；诖?，文章結(jié)合初中生物學(xué)“植物的生活”“生物的多樣性”等主題內(nèi)容，開展“向逸園更青處探溯”的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究?；谛@部分植被被人為破壞的真實(shí)情境，以“如何改善這一現(xiàn)象”作為驅(qū)動性問題，通過“珍藏校園四季”“我為校園植物掛牌”等子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與深入思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，形成“逸園常見植物圖冊”“校園植物的個性化標(biāo)牌”等公開成果。學(xué)生在該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，能深化對關(guān)鍵概念的理解，形成基本的生命觀念，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣與探究實(shí)踐能力，確立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)同植物的重要價(jià)值，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上積極參與保護(hù)校園植被實(shí)踐，主動宣傳環(huán)境保護(hù)理念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

校園植物“木棉”的個性化掛牌示例如下：

木棉

Bombax ceiba

● 別名：紅棉、英雄樹、攀枝花

● 科屬：錦葵科，木棉屬。

● 校園分布位置：食堂東側(cè)小道。

● 形態(tài)特征：

生活型：落葉大喬木。

株：高可達(dá)25m。

莖：樹皮灰白色，幼樹的樹干通常有圓錐狀的粗刺；分枝平展。

葉：掌狀復(fù)葉，小葉5片—7片，長圓形至長圓狀披針形，長10cm—16cm，寬3.5cm—5.5cm，頂端漸尖，基部闊或漸狹，全緣，兩面均無毛，羽狀側(cè)脈15對—17對，上舉，其間有1條較細(xì)的2級側(cè)脈，網(wǎng)脈極細(xì)密，二面微凸起；葉柄長10cm—20cm；小葉柄長1.5cm—4cm；托葉小。

花：花單生枝頂葉腋，通常為紅色，有時(shí)為橙紅色，直徑約10cm；萼杯狀，長2cm—3cm，外面無毛，內(nèi)面密被淡黃色短絹毛，萼齒3cm—5cm，半圓形，高1.5cm，寬2.3cm，花瓣肉質(zhì)，倒卵狀長圓形，長8cm—10cm，寬3cm—4cm，二面被星狀柔毛，但內(nèi)面較疏；雄蕊管短，花絲較粗，基部粗，向上漸細(xì)，內(nèi)輪部分花絲上部分2叉，中間10枚雄蕊較短，不分叉，外輪雄蕊多數(shù)，集成5束，每束花絲10枚以上，較長；花柱長于雄蕊。

果：蒴果長圓形，鈍，長10cm—15cm，粗4.5cm—5cm，密被灰白色長柔毛和星狀柔毛。

種子：種子多數(shù)，倒卵圓形，光滑。

● 物候期：花期3—4月，果夏季成熟。

● 以本植物為市花/市樹的城市：廣州、攀枝花。

● 功用價(jià)值：花可供蔬食，入藥清熱除濕，能治菌痢、腸炎、胃痛；根皮祛風(fēng)濕、理跌打；樹皮為滋補(bǔ)藥，亦用于治痢疾和血崩；果內(nèi)綿毛可作枕、褥、救生圈等；種子油可作潤滑油、制肥皂；木材輕軟，可用作蒸籠、箱板、火柴梗、造紙等用；花大而美，樹姿巍峨，可植為園庭觀賞樹、行道樹。

● 相關(guān)詩詞：春深絕不見妍華，極目黃茅際白沙。幾樹半天紅似染，居人云是木棉花?！獎⒖饲f

二、“校園植物掛牌”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也可以作為橋梁，幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生更好地理解生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)學(xué)科的概念、原理，發(fā)揮它的引導(dǎo)作用。

本研究開展的“向逸園更青處探溯”的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，單是植物個性化掛牌的內(nèi)容，就涉及具體植物的“雙名法”（如木棉的學(xué)名Bombax ceiba）“植物分類學(xué)”（木棉的科屬）“植物形態(tài)”（木棉相關(guān)器官的特征描述）“植物生態(tài)環(huán)境”（木棉在校園的分布）“植物功能與生活”（木棉的功能價(jià)值）“相關(guān)詩詞”的對應(yīng)內(nèi)容。這些內(nèi)容，一方面結(jié)合了初中生物學(xué)的“植物的生活”“生物的多樣性”等主題內(nèi)容，另一方面更多地讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用方法解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程不僅涉及“生物與環(huán)境的關(guān)系”“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”“植物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物圈中的綠色植物”“被子植物的一生”“綠色植物與碳氧平衡”“生物的多樣性”“植物的分類”的生活學(xué)知識，而且涉及生態(tài)環(huán)保意識、科學(xué)探究能力、人與自然和諧發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作交流等更深層次的內(nèi)容。這些豐富和多元的引導(dǎo)作用，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，更讓他們體會到實(shí)踐的快樂，體會到在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得的深層次認(rèn)知與綜合拓展，體會到古人說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的內(nèi)涵。這有利于更新學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活甚至從業(yè)后的認(rèn)知：不僅要突破表面，得到淺顯的認(rèn)知與收獲，還要在實(shí)踐中更加深入、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，注重實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用，將所學(xué)的課本知識和理論應(yīng)用到實(shí)踐中。只有深入生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，才能深刻地認(rèn)識理論的局限性和不足，才能在實(shí)際的生活與實(shí)踐過程中，更好地理解所學(xué)理論的邏輯和內(nèi)涵。其引導(dǎo)作用分述如下：

（一）將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來

初中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)，關(guān)于植物學(xué)的內(nèi)容，主要是七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》、八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》及八年級下冊《植物的生殖》等。學(xué)生對植物學(xué)的認(rèn)知及了解有一定的局限性。事實(shí)上，植物學(xué)在自然科學(xué)方面是一個應(yīng)用廣泛的學(xué)科，單是中草藥等就涉及人們熟知的“板蘭根”“金銀花”“紅豆杉”“青蒿”等多種植物。此外，植物學(xué)更涉及種群及生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研技術(shù)等方面。校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對植物學(xué)概念和原理的理解、應(yīng)用能力。

在校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對具體植物各器官的準(zhǔn)確描述，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《地方植物志》等專業(yè)書籍，借由文獻(xiàn)閱讀的方式更好地了解相關(guān)的分類學(xué)知識；也可以在實(shí)際的校園生態(tài)環(huán)境與調(diào)查中，實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記錄能力，鼓勵學(xué)生最后形成個性化的記錄與精準(zhǔn)描述。這樣有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐更好地理解理論，更好地應(yīng)用理論。校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以作為橋梁，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，了解植物的生長特征、生態(tài)作用和保護(hù)意義等方面的知識，從而更好地理解植物學(xué)的概念和原理。學(xué)生可以在實(shí)踐中應(yīng)用生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，增加生物學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，提高對植物相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力。

（二）將植物個體與生態(tài)意識聯(lián)系起來

在校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組可以選擇在校園內(nèi)的特定區(qū)域——逸園，對不同種類的植物進(jìn)行觀察和探究，了解不同植物的特征，甚至記錄同種植物在不同生態(tài)環(huán)境下的細(xì)微差別，以便更好地了解各種植物的生長環(huán)境，分析影響植物生長的各種因素。學(xué)生通過實(shí)地觀察、記錄，結(jié)合文獻(xiàn)資料的查找，了解不同植物的生長特征、形態(tài)特征以及生理特征等。這樣學(xué)生在實(shí)踐、觀察及記錄中，不僅可以深入了解植物知識，進(jìn)一步了解植物的生態(tài)作用，還能增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境保護(hù)意識，自覺地參與到保護(hù)校園植被和環(huán)境的實(shí)踐中?？梢哉f，校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個更加全面、深入、綜合的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在實(shí)際的調(diào)研和具體實(shí)踐中，加強(qiáng)了對植物學(xué)知識的理解，理解了“生物與環(huán)境”的緊密聯(lián)系。該項(xiàng)目對提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識是大有益處的。

（三）將生物學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來

校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及多個學(xué)科的知識，不同植物的分布區(qū)域、土壤pH值、不同季節(jié)的變化與影響、不同光照與物候的形態(tài)變化，這些都涉及生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科。學(xué)生在校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，在教師的指導(dǎo)及小組的合作下，分工完成各種相關(guān)指標(biāo)的記錄、整理與分析。這有利于學(xué)生將這些學(xué)科的知識進(jìn)行整合和應(yīng)用，為后續(xù)的各學(xué)科學(xué)習(xí)增加實(shí)際感受與實(shí)踐感悟，從而建立起不同學(xué)科之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系和融合。學(xué)生在對具體植物進(jìn)行觀察、詳細(xì)記錄、具體分析的過程中，會觀察和記錄植物的生長狀態(tài)和變化，如植物所需的養(yǎng)分、水分、光線和土壤pH值等因素對其生長的影響，尤其是對一些數(shù)據(jù)的采集、整理與分析，這有利于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力；同時(shí)，學(xué)生分析和解決植物生長中出現(xiàn)的問題，也促進(jìn)了跨學(xué)科的整合和學(xué)科知識的互通。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用中，加強(qiáng)了各學(xué)科的綜合關(guān)聯(lián)，提升了認(rèn)知與應(yīng)用水平，可以更好地理解自然界的規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制。

三、結(jié)語

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科。為了更好地提高學(xué)生對生命科學(xué)的理解和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，生物學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成了一種重要的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的課堂授課模式，它以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以解決問題為核心，融合多學(xué)科的知識，引導(dǎo)多方關(guān)聯(lián)，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)該學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)分析問題、通過小組合作尋求有效的方法，最終形成成果并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。生物學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

綜上所述，校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用，能將學(xué)生從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，為學(xué)生提供了一個更加全面、深入和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動學(xué)習(xí)、累積，可以化理論知識為具體應(yīng)用，有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。尤其是各學(xué)科的綜合與關(guān)聯(lián)，對學(xué)生加深認(rèn)知、提高應(yīng)用水平意義顯著?？傊?，校園植物掛牌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以在多個方面起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。在整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生群體通過分析、討論、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)和表達(dá)交流等實(shí)踐活動所獲得的知識、技能、思維及實(shí)踐能力，必將對學(xué)生的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)，也更有利于學(xué)生更好地認(rèn)知與理解生物學(xué)科的深層邏輯、科學(xué)原理。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）