裴紅梅

摘? 要：在新課改的不斷深化下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大的發(fā)展，但在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師習(xí)慣用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上只是簡(jiǎn)單地講授知識(shí)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，這讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須改變教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣

教師要以學(xué)生為中心，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要在課堂上采用各種方式吸引學(xué)生的注意力。本研究主要分析了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等。新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)按照自己的想法和思路進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有自己思考的空間。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是新課改下教師需要注意的一個(gè)問(wèn)題。教師要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教授“直角三角形的面積”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件演示出一個(gè)直角三角形，并把其中兩條邊分別向后延長(zhǎng)兩個(gè)單位長(zhǎng)度，讓學(xué)生觀察整個(gè)圖形。然后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，看一看兩條邊是否都延長(zhǎng)了。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要告訴學(xué)生什么是直角三角形即可，不用做過(guò)多講解，讓學(xué)生自主探究“直角三角形的面積”問(wèn)題。具體而言，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以把三個(gè)平行四邊形分別向下延長(zhǎng)兩個(gè)單位長(zhǎng)度，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，整個(gè)圖形發(fā)生了改變。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這種變化的原因。教師可以先告訴學(xué)生這個(gè)圖形發(fā)生了改變，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察等方式分析這個(gè)圖形發(fā)生了什么變化。如果教師直接告訴學(xué)生圖形發(fā)生了哪些改變，學(xué)生將覺(jué)得很難理解。如果教師直接告訴學(xué)生這個(gè)圖形變化的原因是兩邊延長(zhǎng)了兩個(gè)單位長(zhǎng)度，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種做法非常簡(jiǎn)單。當(dāng)教師讓學(xué)生自己去分析、討論和思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這也不是一件很難的事情。教師在教學(xué)時(shí)，要能夠根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題。如在講授“圓錐的體積”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圓錐和圓柱的形狀特點(diǎn)、體積大小，然后再問(wèn)學(xué)生：“如果圓錐的體積是圓柱的一半呢？”這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體課件演示出一個(gè)圓柱的體積是圓錐體積的兩倍，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果非常感興趣。接著，教師可以讓學(xué)生自主探究圓錐與圓柱之間的體積計(jì)算方法。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們真正參與到課堂教學(xué)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)的作用，應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己在課堂上應(yīng)該干什么。初中數(shù)學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師在課堂上，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)知，不要讓學(xué)生死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主探索。對(duì)學(xué)生不理解、不明白的問(wèn)題，教師要積極地解答，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)和想法。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。小組合作交流能夠提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓他們形成積極主動(dòng)、善于思考的良好品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先看教材，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要知道哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有效批改和反饋學(xué)生作業(yè)

通常，對(duì)教師而言，批改作業(yè)是一件很簡(jiǎn)單的事情。教師一般會(huì)把作業(yè)批改好，直接發(fā)給學(xué)生。但這樣的批改方式不能有效反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)此教師可以把批改好的作業(yè)全部打印出來(lái)，然后發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以在試卷上寫上一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們明白自己哪里做得好，哪里做得不好。教師要給每一個(gè)學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己下一步應(yīng)該怎么去做，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師還可以給他們制訂一些個(gè)人目標(biāo)和短期目標(biāo)。

三、導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)理論具有一定的抽象性，教師在教授一些概念及定理時(shí)，推理證明的過(guò)程相對(duì)復(fù)雜且內(nèi)容較為抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸心理。因此教師需要具備大局意識(shí)和深度解析教材的能力，將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件作為切入點(diǎn)，深度挖掘教材知識(shí)內(nèi)容，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活保持緊密的聯(lián)系；明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，并在此過(guò)程中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)難題不再畏懼，全面提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

教師在選取現(xiàn)實(shí)生活中可應(yīng)用的案例時(shí)，選取的案例必須與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時(shí)讓學(xué)生感同身受，以促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《一元二次方程》這一課時(shí)，教師需要在課前導(dǎo)入“飲料”案例，并與授課內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上設(shè)置如下問(wèn)題：“為了迎接即將到來(lái)的夏季酷暑天氣，各地超市都積極備貨各種飲料。某超市的飲料每瓶進(jìn)價(jià)3元，按每瓶6元的售價(jià)售賣幾天后，發(fā)現(xiàn)水果飲料的日均銷售量為60瓶；當(dāng)每瓶降價(jià)0.5元時(shí)，每天的銷售量平均增加10瓶；該超市為了增加銷售量，對(duì)水果飲料的售價(jià)進(jìn)行了降價(jià)調(diào)整。為保證當(dāng)天水果飲料的利潤(rùn)為320元，那么水果飲料的每瓶飲料售價(jià)應(yīng)是多少元？”飲料是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的物品，學(xué)生對(duì)它非常熟悉，此類型題目與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系緊密，又和當(dāng)前的生活環(huán)境相符合，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，并積極地與教師互動(dòng)，給出自己的解題答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一元二次方程通過(guò)教學(xué)課件進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際計(jì)算問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散邏輯思維，找出解決問(wèn)題的正確方法。

教師將學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活案例導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，能為學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地觀察并具體分析，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，是指教師依據(jù)學(xué)生的人數(shù)以及日常學(xué)習(xí)情況，將全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生組成，學(xué)生一起在各自的組內(nèi)對(duì)當(dāng)堂課教師所講的知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和總結(jié)歸納，最后得出問(wèn)題答案，從而有效完成知識(shí)與技能的科學(xué)解析以及系統(tǒng)構(gòu)建。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生相互之間產(chǎn)生合作意識(shí)，愿意一起分析題目、學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。這不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感聯(lián)系，使教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

例如，在講解《最值》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的求值問(wèn)題記下來(lái)。教師在了解了學(xué)生遇到的問(wèn)題后，給予學(xué)生指導(dǎo)，并設(shè)立最終的題目：“怎樣確定線段的最長(zhǎng)長(zhǎng)度？如何證明所推理的答案是正確的？”最后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、解決問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)的分析探討后，通過(guò)教師的引導(dǎo)得出最終結(jié)論。教師可以在學(xué)習(xí)小組分析問(wèn)題并最終得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的不足之處。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)分析歸納的方式解決問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

五、創(chuàng)建趣味活動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

初中階段的學(xué)生，正處于心理和生理發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的新鮮事物感到好奇。雖然從課外了解到更多的信息是一件益事，但也會(huì)使學(xué)生過(guò)度關(guān)注這些信息而無(wú)心學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間都應(yīng)該合理進(jìn)行安排。因而在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以把趣味游戲引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和吸引力。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)找到一個(gè)平衡點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之間保持平衡。在“雙減”政策的貫徹落實(shí)下，教師可以依據(jù)課堂的教學(xué)情況和學(xué)生在初中時(shí)期的心理狀態(tài)合理安排作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教授《平面圖形與直角坐標(biāo)系》這一節(jié)課時(shí)，可以將坐標(biāo)系和平行四邊形的知識(shí)內(nèi)容帶入趣味游戲中，在趣味游戲中設(shè)計(jì)尋找金礦、冒險(xiǎn)逃亡等關(guān)卡，即平行四邊形的每一角坐標(biāo)系都代表金礦的一個(gè)具體位置，然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算進(jìn)行通關(guān)，搜集金礦的位置線索。教師把游戲的趣味性效果拓展到軸對(duì)稱和平移的概念上，能夠讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；教師可以利用各種資源，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的趣味游戲，并應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。此外，教師可以借鑒一些游戲項(xiàng)目設(shè)置的比賽排行榜，創(chuàng)建一個(gè)課后作業(yè)積分排行榜，讓學(xué)生感覺(jué)完成課后數(shù)學(xué)練習(xí)題像做游戲一樣有意思，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)從課堂上延伸到課后，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，有引起學(xué)生學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加深刻的記憶和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)明確提出，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)性，因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)導(dǎo)入的奠基作用。情境教學(xué)包含了很多內(nèi)容，包括單一的文字情境導(dǎo)入，圖片視頻的情境導(dǎo)入，也包括學(xué)生自己扮演角色的情境導(dǎo)入。初中數(shù)學(xué)教師在選擇情境教學(xué)法時(shí)，要注意教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容之間的問(wèn)題，選擇合適的情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“整式加減”時(shí)，可以選擇運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師應(yīng)該了解新課標(biāo)的課程性質(zhì)、理念、思路和內(nèi)容等，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生熟悉和簡(jiǎn)明地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以設(shè)置如下情境：“小明的媽媽生日到了，他想用存的錢給媽媽買生日禮物。可是小明不知道自己存了多少錢，你能幫助小明數(shù)數(shù)嗎？小明有面額為五元、一元、五角和一角的紙幣，以及一元、一角和五角的硬幣?！鄙厦娴慕虒W(xué)情境能夠促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考。教師除了用文字設(shè)置教學(xué)情境以外，還可以選擇播放教學(xué)資源視頻的方式。這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究；能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別同類項(xiàng)以及了解和掌握合并同類項(xiàng)的運(yùn)算。教師在設(shè)置教學(xué)情境之前，應(yīng)該注意了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與新課標(biāo)之間的有效聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入教學(xué)情境，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

七、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

新課標(biāo)在課程的實(shí)施建議部分提出，教師應(yīng)該為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供良好的環(huán)境和條件，課堂教學(xué)氣氛主要包括和諧、平等的師生關(guān)系。對(duì)此，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、克服自己與學(xué)生之間的溝通障礙，這樣就能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)氛圍還包括教師與學(xué)生彼此之間的和諧關(guān)系，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)教與學(xué)相互之間的互補(bǔ)性和群體參與性。學(xué)習(xí)氛圍主要是指一個(gè)學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境能夠引導(dǎo)集體中的個(gè)人做出相應(yīng)的判斷，讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要注意自己在教學(xué)中的言行舉止，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等；注意與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意選擇游戲比賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中，而不是作為指導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)。這樣能夠使師生之間的互動(dòng)更加自然、積極，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

除此以外，教師還應(yīng)該注意選擇公正公平的教學(xué)觀念對(duì)待學(xué)生，注意師生之間亦師亦友的關(guān)系；注意學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣的教學(xué)方式能夠幫助教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造出有利于提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)氛圍。

八、促進(jìn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)方式

分層小組教學(xué)主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，將學(xué)生分成四人一組。每一組包括優(yōu)生、中間生和學(xué)困生等不同層次的學(xué)生，這樣的分組學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。除此以外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意采用游戲等課堂教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)。這能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《探索軸對(duì)稱的性質(zhì)》一課時(shí)，應(yīng)該將優(yōu)生、中間生和學(xué)困生等不同層次的學(xué)生分在一個(gè)組，并以問(wèn)題作為探究目標(biāo)。如初中設(shè)置問(wèn)題為：“兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，然后用筆尖扎出‘14這個(gè)數(shù)字，將紙打開(kāi)后鋪平。”教師讓學(xué)生小組之間相互協(xié)作折紙，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。

除此以外，教師也可以選擇游戲闖關(guān)進(jìn)行教學(xué)。初中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，給予學(xué)生不同層次的游戲內(nèi)容。這能夠幫助不同層次的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和框架，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐漸歸納出軸對(duì)稱的性質(zhì)、積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教學(xué)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。教師要豐富自己的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高課堂效率。在新課改的背景下，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力；要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與其中，并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和思想教育，使學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)；要不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷努力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張婉藝. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑探析［J］. 考試周刊，2022（30）：39-44.

［2］仲國(guó)梁. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑分析［J］. 考試周刊，2022（24）：55-60.

［3］仲靖江. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑［J］. 啟迪與智慧：上，2022（03）：73-75.

［4］鄭官. 切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)理念，在指引中減負(fù)：“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)策略探究［J］. 考試周刊，2023（03）：82-86.

［5］馬澤玉. 新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合［J］. 知識(shí)文庫(kù)，2023，39（16）：40-43.

［6］孟勇. 新課改下如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［A］∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì). 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第二屆全國(guó)教學(xué)研討會(huì)論文集：二［C］. 山東省濟(jì)寧市曲阜市魯城街道孔子中學(xué)，2023：5.

［7］林祎. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（15）：59-61.

［8］徐江東. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析［A］∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì). 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集：十［C］. 江西省南昌縣三江中學(xué)，2023：4.

［9］王義. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析［A］∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì). 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第六屆教學(xué)研討會(huì)論文集：三［C］. 四川省鹽亭縣岐伯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，2023：3.

［10］ 周建平. 新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略［J］. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（24）：86-87.

（責(zé)任編輯：何田田）