殷君義

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了我國對素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生在知識、情感等方面提出了更為嚴(yán)格的要求。古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，是古人智慧與情感的再現(xiàn)，在初中語文教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過古典詩詞的學(xué)習(xí)，能夠豐富文化底蘊(yùn)，感受古代文明智慧，豐富情感經(jīng)歷，最終實現(xiàn)全面成長。基于此，文章詳細(xì)闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中古典詩詞教學(xué)存在的問題，并論述了在新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)化措施，望予以借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；古典詩詞教學(xué)；文化底蘊(yùn)

古典詩詞或含蓄婉轉(zhuǎn)，或熱烈奔放，是古老的文明再現(xiàn)。中國歷史悠久，誕生了無數(shù)詩壇名人，留下了數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀詩詞，這對后人而言是不可估量的文化瑰寶。初中語文古典詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生在朗讀詩詞的過程中了解作者的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)古典詩詞獨特的韻律，感受字里行間的深厚文化底蘊(yùn)，豐富自己的學(xué)識和情感。但是傳統(tǒng)的初中語文古典詩詞教學(xué)模式重背誦輕理解，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還影響了學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)熱情。因此在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）語文教師自身的古詩詞積累與素養(yǎng)不夠

對現(xiàn)階段初中語文教師的古詩詞素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的古詩詞水平不高，他們對古詩詞的了解、積累，還停留在所授教材的范圍之內(nèi)，或者還是在學(xué)生時代學(xué)習(xí)、接觸到的古詩詞。有的教師掌握的古詩詞篇目僅略多于學(xué)生，甚至與學(xué)生相當(dāng)。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍枯燥

目前，多數(shù)初中語文教師在開展古典詩詞的教學(xué)活動中，仍然固守于介紹作者—介紹創(chuàng)作背景—朗讀—背誦的模式，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)氛圍枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)熱情，也無法加深學(xué)生對古典詩詞的記憶和理解，因此學(xué)生常常出現(xiàn)背過就忘、記憶混淆等現(xiàn)象，影響了古典詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重背誦，輕理解

初中古典詩詞是中考的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，因此在開展教學(xué)活動時，教師更注重學(xué)生對古典詩詞的背誦，這在一定程度上影響了學(xué)生對詩詞內(nèi)容以及創(chuàng)作背景等方面的理解和認(rèn)知。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生既無法對作者的生平事跡感同身受，也無法理解作者的創(chuàng)作意圖，更無法體會詩詞中蘊(yùn)含的深厚情感，只能不停地背誦。長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生對古典詩詞產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的日后成長和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）重知識點學(xué)習(xí)，輕情感體驗

古詩詞的學(xué)習(xí)與其他文體不同，教師不能只是單純向?qū)W生介紹詩人所處的歷史背景和創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)詩詞中常用的表現(xiàn)手法，分析詞句意思，最后在此基礎(chǔ)上得出詩詞的主題思想。有些教師在教授古詩詞的過程中，基本采用以上的教學(xué)方法，生搬硬套解析詩詞，講評內(nèi)容，沒有在創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生理解、體會、品味古詩詞的詩情畫意。試想，在課堂上，如果學(xué)生將絕大部分時間與精力用于字詞句的解釋上，忽略了對詩詞內(nèi)涵的思索，將無法體會到詩詞所描繪的詩情畫意。

二、新課標(biāo)教學(xué)理念下提升初中古典詩詞教學(xué)質(zhì)量的措施

古典詩詞是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累以及價值觀念的形成具有重要的促進(jìn)意義。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，并提出有效的優(yōu)化措施。

（一）提升初中語文教師的古詩詞專業(yè)素養(yǎng)

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它結(jié)構(gòu)優(yōu)美、修辭精妙、內(nèi)涵豐富，這就要求教師首先要提升自身的古詩詞修養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，語文教師僅熟悉自己所教的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有廣博的知識作為前提支撐。語文教師要想教好古詩詞，一方面，必須成體系、廣泛地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，熟讀《詩經(jīng)》《離騷》、唐詩宋詞元曲等古典詩詞典籍；另一方面，古詩詞的創(chuàng)作背景與歷史有著緊密關(guān)聯(lián)，所以語文教師同時要具備較為豐富的歷史知識，閱讀歷史方面的著作。語文教師如果能長期堅持閱讀這些書籍，就能成為有才華的教師，就能輕松駕馭課堂，課堂一定富有創(chuàng)造性。這避免了古詩詞教學(xué)就詩論詩的單調(diào)枯燥，詩中的時代背景、詩人境遇、詩中典故讓課堂充滿生機(jī)和情趣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對詩詞作者的認(rèn)識，重視作者簡介

古典詩詞教學(xué)不僅要教授學(xué)生對字詞的理解，還要幫助學(xué)生感受作者的生平事跡，了解作者不同環(huán)境下詩詞情感的變換。因此語文教師在介紹詩詞作者時，應(yīng)當(dāng)做好充足的備案，向?qū)W生詳細(xì)闡述作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格的變換。以曹操為例進(jìn)行分析?！洱旊m壽》創(chuàng)作于曹操53歲南下征討荊、吳之前。他回首往事，評估一生事跡，想起了人生的路程，因此詩文開篇便點名了“神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰”，初讀有消極、頹傷之意，再次細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，這體現(xiàn)了作者正視生命的勇氣和憂患意識，恰恰是一種質(zhì)直的人生感悟。正因為如此，才有了下面豪邁的氣概的勃發(fā)“烈士暮年，壯心不已”。等曹操出征烏桓取得了大捷，正是意氣風(fēng)發(fā)之際，才有了借著碣石山抒發(fā)自己遠(yuǎn)大志向的“幸甚至哉，歌以詠志”。由此可見，作者不同階段的人生經(jīng)歷，對詩詞的寫作風(fēng)格以及蘊(yùn)含的情感等具有十分重要的影響。教師只有讓學(xué)生加強(qiáng)對作者生平事跡的了解和認(rèn)知，學(xué)生才能更精準(zhǔn)地把握詩詞蘊(yùn)含的情感，加強(qiáng)對一字一句的了解，在背誦時才能起到事半功倍的效果。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的古典詩詞興趣

古詩詞教學(xué)中，如何使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴呢？首先，教師可以從古詩詞的自身特點出發(fā)，通過信息技術(shù)手段，將對應(yīng)的場景、色彩、形象等表現(xiàn)出來。這樣可以讓學(xué)生直觀、形象地了解所學(xué)詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性與主觀性，提升課堂教學(xué)效果。具體的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段，從音樂渲染情感、畫面呈現(xiàn)意境等方面入手。

如教授《送杜少府之任蜀州》一詩時，教師可以借助《送別》等背景音樂表達(dá)詩中的離愁別緒，也可以借助《遙遠(yuǎn)的旅途》等曠達(dá)磅礴的背景音樂體現(xiàn)詩人的曠達(dá)胸襟。在音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快領(lǐng)會詩中比較復(fù)雜甚至微妙的情感意境。教師還可以通過多媒體、圖畫、PPT呈現(xiàn)相關(guān)畫面，使學(xué)生直觀、具體地感受到詩詞內(nèi)容，從而進(jìn)入詩歌意境，感受到詩人當(dāng)時的情感。由此，學(xué)生才能在對詩詞獨有理解的基礎(chǔ)上展開想象，生發(fā)出學(xué)習(xí)最需要的思考、感悟。這樣在課堂上，教師就能讓學(xué)生置身于詩歌所描述的場景中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師通過信息技術(shù)手段營造學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的影響。因此在新課標(biāo)理念下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極運用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展古典詩詞教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在將信息技術(shù)與古典詩詞教學(xué)融合的過程中，教師要注意信息技術(shù)的使用與新課標(biāo)教學(xué)理念相吻合，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，增加古典詩詞教學(xué)活動的生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識；同時借助信息技術(shù)提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，提升教學(xué)效果，并合理把握信息技術(shù)的應(yīng)用時機(jī)，對本次教學(xué)活動的實施效果進(jìn)行分析和評估。

例如，教師借助多媒體設(shè)備展示兩個小兔子并地走的圖片，讓學(xué)生填寫詩句，進(jìn)而加深了學(xué)生對《木蘭詩》的記憶，學(xué)生能夠回想全篇內(nèi)容等?！蛾P(guān)雎》是《詩經(jīng)·周南》中的一篇詩詞，學(xué)習(xí)難度和理解難度相對較大，因此在開展詩詞教學(xué)活動時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理利用信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

首先，教師可以向?qū)W生講述詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對《關(guān)雎》產(chǎn)生初步認(rèn)識；隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩詞，加深學(xué)生的印象；最后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示與《關(guān)雎》有關(guān)的動畫片、歌曲以及漫畫等，讓學(xué)生的心情隨著動畫展示不斷波動搖擺，學(xué)生隨著歌曲哼唱，進(jìn)一步加深了對詩詞的印象。在學(xué)習(xí)后，教師可以展示動畫片段，如男女雙方夜晚輾轉(zhuǎn)難眠等，學(xué)生接“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服”，或者是展示小河邊悠然自得的關(guān)雎，學(xué)生可以接“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”。如此一來，教師便利用了動畫片段或圖片加深了學(xué)生的記憶，提升了背誦效果。

（四）明確意象，深化理解

“意”是古典詩詞中最為重要的內(nèi)涵之一，或熱烈奔放，如“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”，或寄情于景，如“夕陽西下，斷腸人在天涯”。因此在開展古典詩詞的教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生對詩詞“意”的理解與認(rèn)知。以《天凈沙秋思》為例。教師要向?qū)W生講述作者生平以及創(chuàng)作背景：馬致遠(yuǎn)具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是由于元朝統(tǒng)治者的昏聵無能，致使作者一生漂泊不定，心中理想難以實現(xiàn)，郁郁不得志，于是在途中創(chuàng)作了這首詩詞?？萏佟⒗蠘?、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽西下、斷腸人都是詩句中用以表達(dá)意象的詞匯。詩句上聯(lián)中，“枯藤老樹昏鴉”點明了背景的蕭條，奠定了詩詞的基調(diào)。而夕陽落下游子盼歸家的情緒也難以抑制、撲面而來。一匹瘦馬出現(xiàn)在一處荒涼的古道上，可以想象馬背上淪落天涯的游子是何等消瘦。整首詩透露出令人孤獨憂傷的情調(diào)，一個漂泊天涯的游子在秋天倦于漂泊、思念故鄉(xiāng)的愁苦之態(tài)躍然紙上?！皵嗄c人在天涯”更是升華了詩詞，作者將情寄于秋景中，情景交融，訴說了思鄉(xiāng)之情。這樣寂寥的情感引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，有利于加深學(xué)生對詩詞的理解，提升教學(xué)效果。

（五）重視范讀，提倡理解基礎(chǔ)上的誦讀

指導(dǎo)誦讀要重視范讀的作用。教師既可以通過自身的朗讀、背誦發(fā)揮示范作用，也可以借助高水平的朗讀錄音給學(xué)生做示范。這在給學(xué)生提供示范的同時營造了課堂上良好的誦讀氛圍，有效提升了學(xué)生的誦讀興趣。教師還可以通過視頻播放讓學(xué)生同時感受聽覺和視覺的沖擊。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師要分層次提出具體的朗讀目的與要求，注重整體感知，要求學(xué)生誦讀字音準(zhǔn)確、讀懂詩意、讀出韻味、讀出情感；全面、準(zhǔn)確地體會古詩詞所描述的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

理解是記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對古典詩句理解透徹，才能讓記憶停留時間更長，對詩詞把握得更加精確。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，讓學(xué)生對古典詩詞有了充分理解之后再進(jìn)行背誦，方能避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆、古詩詞篡改以及默寫出錯等現(xiàn)象。例如，“爾（而）來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，只有加深理解，學(xué)生才不會出現(xiàn)張冠李戴，將“爾”寫成“而”的現(xiàn)象。

古詩詞優(yōu)美的意境和豐富的情感，是通過簡練優(yōu)美的語言組合在一起形成的，這種美是一種整體的美。所以教師在課堂教學(xué)中，不能過分一字一句地解釋、分析，要避免詩詞的完整和諧意境被硬性破壞，使整首詩支離破碎。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、整體把握之后，教學(xué)重點應(yīng)該放在對詩詞核心命意的深入挖掘上，使學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的內(nèi)在情感；引導(dǎo)學(xué)生從此處出發(fā)進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味作者表達(dá)的情感，抓住主旨，最終提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

三、結(jié)語

綜上所述，古典詩詞是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生文化底蘊(yùn)積累以及價值觀念形成具有重要的促進(jìn)意義。因此在初中階段，語文教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，采用加強(qiáng)學(xué)生對詩詞作者的認(rèn)識、重視作者簡介、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的古典詩詞興趣以及在理解基礎(chǔ)上背誦等方式，加強(qiáng)學(xué)生對古典詩詞的理解，促使學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，加強(qiáng)與作者情感的溝通與連接，真正感受到古典詩詞中隱含的深厚情感，如此才能事半功倍，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）