劉莉莉

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部, 上海 200062)

校長(zhǎng)是引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展的關(guān)鍵人物,是學(xué)校的靈魂。歷史上大學(xué)教授奔赴中小學(xué)做校長(zhǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮,(1)本文研究的教授校長(zhǎng)群體不包括掛職正、副校長(zhǎng)和其他崗位的教授,特指正式履職正、副校長(zhǎng)的大學(xué)教授,其原本可能是副教授,也可能是教授,文中統(tǒng)一用“教授”指稱其學(xué)術(shù)身份。1927年,曾任國(guó)立北京師范大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)兼代理校長(zhǎng)等職位的汪懋祖先生回家鄉(xiāng)組建蘇州中學(xué)并擔(dān)任首任校長(zhǎng);東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自1948年建校以來(lái)的13位校長(zhǎng)中也有8位是大學(xué)教授。其后,由于人事制度在客觀上分隔了大學(xué)教授和中小學(xué)校長(zhǎng)的身份,導(dǎo)致二者相互流動(dòng)溝通的渠道受到影響。直到近20多年來(lái),大學(xué)重又開始選派教授去基層學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng),逐步打破了中小學(xué)校長(zhǎng)只能從一線教師成長(zhǎng)而來(lái)的僵局,如2000年西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)系劉信生教授出任西北師范大學(xué)附中校長(zhǎng),2001年北京師范大學(xué)康健教授受北京大學(xué)邀請(qǐng)赴北京大學(xué)附中出任校長(zhǎng),2003年南京師范大學(xué)葛軍教授出任南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng),2006年清華大學(xué)數(shù)學(xué)系王殿軍教授擔(dān)任清華大學(xué)附中校長(zhǎng)。大學(xué)作為科技創(chuàng)新的策源地和高層次人才的聚集地,選派教授去中小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)成為高校服務(wù)地方發(fā)展的一種路徑。面對(duì)越來(lái)越多教授校長(zhǎng)辦學(xué)治校的實(shí)踐,我們需要理性思考教授校長(zhǎng)辦學(xué)的價(jià)值、給予我們的啟示,以及未來(lái)的發(fā)展走向。

一、教授校長(zhǎng)辦學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

教授走進(jìn)中小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng),并非是一個(gè)個(gè)體的“進(jìn)入”,其背后承載著大學(xué)厚重的文化、學(xué)術(shù)、社會(huì)資源。因此筆者以為,教授是文化融合的載體,能讓大學(xué)的文化植入中小學(xué),讓中小學(xué)的辦學(xué)境界得以提升。蘇州中學(xué)汪懋祖校長(zhǎng)在創(chuàng)校之初便提出“以大學(xué)境界辦高中,用天下胸懷育人才”[1];1960年北京大學(xué)附屬中學(xué)成立,北京大學(xué)尹企卓教授出任首任校長(zhǎng)時(shí)也提出要秉承北京大學(xué)民主自由之思想、創(chuàng)新獨(dú)立之精神;2001年,北京師范大學(xué)康健教授出任北大附中校長(zhǎng)時(shí)也提出附中首先要突出一個(gè)“大”字,即大氣,要有大胸懷、大氣魄、大視野、大智慧,要承接北京大學(xué)的教育使命感作為附中文化的核心部分?？梢?大學(xué)教授們?cè)谧杂X不自覺地延續(xù)著大學(xué)精神,提升中小學(xué)的價(jià)值定位與辦學(xué)品質(zhì)。

(一)以大學(xué)的文化與精神引領(lǐng)中小學(xué)的發(fā)展

與其說(shuō)教授校長(zhǎng)在傳承大學(xué)的思想、精神,不如說(shuō)他們?cè)谟眠@種精神引領(lǐng)中小學(xué)的發(fā)展。北京師范大學(xué)蘇君陽(yáng)教授之所以能通過“跨界”辦學(xué)讓教授校長(zhǎng)賦能京郊薄弱中學(xué),除了他自身的人格魅力和理論學(xué)養(yǎng),更為重要的是他“把大學(xué)精神引入中小學(xué),用大學(xué)精神照亮中小學(xué)校園”[2]。他認(rèn)為,“大學(xué)精神是反映大學(xué)的歷史傳統(tǒng)、文化品位、辦學(xué)理念、特征面貌的一種精神文化形態(tài),是被大學(xué)教師和學(xué)生一致認(rèn)同的一種價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)?！盵2]正是這樣的大學(xué)精神,輔以蘇君陽(yáng)教授身上凝結(jié)著的“學(xué)為人師,行為世范”的文化元素和精神品格,使他用自我垂范和榜樣的力量,觸動(dòng)和引領(lǐng)教師自主改進(jìn),提升學(xué)校組織士氣。

(二)以豐富的社會(huì)資源激發(fā)中小學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力

大學(xué)教授擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)有助于打破中小學(xué)原有的資源壁壘。汪懋祖教授出任蘇州中學(xué)校長(zhǎng)后,憑借在大學(xué)積累的資源,聘請(qǐng)錢穆、呂叔湘、陳去病、呂思勉、楊人楩、吳梅等學(xué)者來(lái)校任教,請(qǐng)胡適、蔡元培等大家前去講學(xué)。[3]尹企卓教授擔(dān)任北大附中校長(zhǎng)時(shí),也請(qǐng)北京大學(xué)從各個(gè)院系抽調(diào)了青年教師補(bǔ)充附中教師隊(duì)伍。如今,教授校長(zhǎng)們也在積極利用研究項(xiàng)目以及柔性流動(dòng)機(jī)制吸引更多大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué),反哺基礎(chǔ)教育。并且,由于教授校長(zhǎng)置身中小學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域,更清楚一線學(xué)校需求,同時(shí)他們自身?yè)碛猩詈竦膶W(xué)術(shù)積淀,更加了解大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),于是可以使大學(xué)與中小學(xué)的合作與交流更有針對(duì)性。吳建民教授基于自身學(xué)科背景和新時(shí)期小學(xué)教師工作挑戰(zhàn),從2005年開始與北師大相關(guān)部門合作舉辦了心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)班,通過四個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí),讓全校絕大部分教師獲得了三級(jí)心理咨詢師資格證書。他還基于對(duì)國(guó)外教育的了解和擁有的資源,分批讓學(xué)校教師走進(jìn)國(guó)外中小學(xué)課堂,理解嚴(yán)格規(guī)則下的課堂自由,認(rèn)識(shí)如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)。[4]

(三)以深厚的學(xué)術(shù)積累創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

教授是高校教師職稱的最高級(jí)別,擁有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn),可以把基礎(chǔ)教育前沿理論和最新成果帶進(jìn)中小學(xué),因此,他們更能夠運(yùn)用專業(yè)視角創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。劉良華教授說(shuō):“在做集團(tuán)總校長(zhǎng)之前,我已經(jīng)形成了比較清晰的教育改革的理念和具體的教學(xué)改革思路?！盵5]他重新思考和解釋了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo),特別是強(qiáng)化被現(xiàn)代教育所忽視的身體的強(qiáng)健與思維的批判性,提出“培養(yǎng)通情達(dá)理、文武雙全、勞逸結(jié)合的時(shí)代新人”的育人目標(biāo),分別對(duì)應(yīng)德育與情感教育、智育與體育、勞動(dòng)教育和美育。通情達(dá)理、文武雙全、勞逸結(jié)合也就構(gòu)成了德智體美勞情“新六藝”課程的核心概念。[5]因此,教授校長(zhǎng)作為一種現(xiàn)象存在,其意義與價(jià)值在于可以借助其厚重的學(xué)術(shù)積淀給社會(huì)提供更多的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧,帶動(dòng)和引領(lǐng)更多的學(xué)校發(fā)展。

從歷史到現(xiàn)實(shí),我們都能深刻認(rèn)識(shí)到教授校長(zhǎng)帶給學(xué)校、學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)教育生態(tài)的巨大價(jià)值。然而,并非所有教授都適合做校長(zhǎng),都能扮演好校長(zhǎng)這個(gè)角色。教授校長(zhǎng)辦學(xué)成功與否更多是由他們作為領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)、管理智慧以及人生境界決定的。

二、教授校長(zhǎng)成功辦學(xué)的內(nèi)在邏輯

一般來(lái)說(shuō),教授的身份常常是有學(xué)問、有思想、有獨(dú)立人格的一種象征。作為大學(xué)教授,在守住道德底線和社會(huì)責(zé)任的情況下,他們思想是自由的,是超前和充滿詩(shī)意的,是特立獨(dú)行甚至憤世嫉俗的,但是,校長(zhǎng)角色更為重要的是對(duì)學(xué)校師生員工的接納,他們不僅要凝聚仰慕他們的人,還要團(tuán)結(jié)更多有不同意見甚至不認(rèn)可的人。因此,教授校長(zhǎng)往往擁有一些卓越領(lǐng)導(dǎo)者的共性特質(zhì)。

(一)教育理想與情懷是教授校長(zhǎng)辦學(xué)成功的前提

許多特質(zhì)研究者更關(guān)注描述人格和預(yù)測(cè)行為,而不解釋人們?yōu)槭裁磿?huì)以那樣的方式行動(dòng)。[6]156事實(shí)上,教授校長(zhǎng)辦學(xué)成功最重要的原因還不在于其獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì),而在于教授選擇做校長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和目的。倘若他們?yōu)槊?必然導(dǎo)致辦學(xué)的急功近利,而如于偉、熊川武、吳建民、蘇君陽(yáng)以及劉良華等諸多教授的校長(zhǎng)職業(yè)生涯,則都始于一份相似的夢(mèng)想、情懷和使命感。

走出象牙塔奔赴一線中小學(xué)需要一份熱愛,甚至是融入生命中的一種情結(jié),才會(huì)讓教授們義無(wú)反顧地選擇成為一名校長(zhǎng)。正如劉良華教授所說(shuō),“學(xué)生時(shí)代讀到蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書,就開始?jí)粝胱鲆粋€(gè)中小學(xué)校長(zhǎng),像蘇霍姆林斯基那樣當(dāng)校長(zhǎng),也像他那樣給學(xué)生上課,讓更多孩子不再像我當(dāng)年那樣過得那么難受。我最想做的事就是當(dāng)老師和當(dāng)校長(zhǎng)。我相信,如果能做蘇霍姆林斯基那樣的校長(zhǎng)和老師,就有足夠大的空間去發(fā)揮我的優(yōu)勢(shì)?！盵5]同時(shí),面對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,太多的變化和不確定性對(duì)教授校長(zhǎng)辦學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn),需要他們堅(jiān)守初衷和夢(mèng)想。蘇君陽(yáng)教授擔(dān)任薄弱學(xué)校校長(zhǎng)時(shí),并沒有想盡辦法提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù),而是關(guān)注學(xué)生的生命樣態(tài)。他提出“學(xué)生利益是學(xué)校的根本利益”,不讓提前到校的學(xué)生等候在大門外,不輕易放棄任何一個(gè)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生,對(duì)面臨困難的孩子總是有足夠的耐心、愛心與信心。熊川武教授也把激發(fā)“弱生”的內(nèi)在動(dòng)力作為工作重點(diǎn),他“把那些行為偏差大、學(xué)習(xí)成績(jī)差、缺乏自信心的學(xué)生動(dòng)員起來(lái)組成‘學(xué)生奮進(jìn)協(xié)會(huì)’,鼓勵(lì)他們通過自薦和民選相結(jié)合的方式產(chǎn)生會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、分會(huì)長(zhǎng)、部長(zhǎng)等,幾乎每個(gè)人都有‘領(lǐng)導(dǎo)’職務(wù)。學(xué)校撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持其開展勵(lì)志、互幫、展藝、尚學(xué)、助人、游樂、聚餐等活動(dòng)?！盵7]這份不離不棄的責(zé)任感彰顯出他們對(duì)教育的情懷。

另外,教授校長(zhǎng)承擔(dān)的不僅僅是改造一所學(xué)校的責(zé)任,還要回應(yīng)“躬耕教壇,強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代召喚,把幫扶、引領(lǐng)作用融入日常教育工作中。如吳建民教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)始終牽系西部教育。三年間教師累計(jì)參與志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)近3000小時(shí),“短期支教的學(xué)校分布在甘肅蘭州、華池、白銀以及西藏拉薩、新疆阿勒泰、四川什邡、云南金碧、陜西延安等地。學(xué)校每年還要接待多批次來(lái)自全國(guó)各地來(lái)校跟崗培訓(xùn)的教師。”[4]熊川武教授更是把自己的學(xué)術(shù)研究成果——“理解教育”理論融入民族地區(qū)教育發(fā)展中。學(xué)校不僅通過各種途徑闡釋“理解教育”的理論和戰(zhàn)略價(jià)值,論述全國(guó)各民族相互理解、團(tuán)結(jié)一致的重要意義,以及熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛祖國(guó)和建設(shè)好國(guó)家等使命擔(dān)當(dāng),而且設(shè)計(jì)并規(guī)范民族“理解教育”的具體實(shí)施路徑,包括教師誦讀《教師理解歌》、學(xué)生誦讀《學(xué)生理解歌》、做“理解操”(心理操)、上“民族理解教育課”、開“民族理解教育”主題班會(huì)、參與社區(qū)民眾的“理解教育”活動(dòng)等。[4]這種扎根大地辦教育、把教育的思想種植在校園里的做法極大地提升了教師的精神境界和服務(wù)社會(huì)的能力。

(二)領(lǐng)導(dǎo)能力與智慧是教授校長(zhǎng)辦學(xué)成功的關(guān)鍵

教授校長(zhǎng)需要從學(xué)者轉(zhuǎn)變成領(lǐng)導(dǎo)者——不僅具有正直善良的品德以及為人景仰的學(xué)術(shù)追求,更要具備凝聚人、團(tuán)結(jié)人和發(fā)展人的領(lǐng)導(dǎo)才能和智慧。教授身為校長(zhǎng),必須具備杰出的組織領(lǐng)導(dǎo)才能與意識(shí),因?yàn)椤八薪M織的群體都需要有一個(gè)專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)者,他們是在不破壞群體效能的前提情況下,承擔(dān)著一些不可被分擔(dān)的責(zé)任與功能”[8]363。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)研究認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)的有效性有四個(gè)決定因素——領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、情境特征、領(lǐng)導(dǎo)者行為以及領(lǐng)導(dǎo)效能。[8]367可見,教授校長(zhǎng)辦學(xué)成功與否在相當(dāng)程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)教師群體的了解、對(duì)階段任務(wù)目標(biāo)的把握、對(duì)學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)策略的選擇等方面,而教授校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和智慧能促使他們根據(jù)情境、任務(wù)、對(duì)象不同而做出最優(yōu)選擇,在理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐動(dòng)態(tài)平衡中推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

首先,尊重人才培養(yǎng)規(guī)律,遵從學(xué)校管理規(guī)律。教授校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)經(jīng)歷使他們更為明晰高等教育與基礎(chǔ)教育銜接的意義,能從大視野、大格局、大境界中認(rèn)識(shí)人的發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)性,因而他們知曉大學(xué)并非人生終端,而如同小學(xué)、中學(xué)一樣只是一個(gè)拐點(diǎn),所以不會(huì)過度看重學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培育。如康健教授任北京大學(xué)附中校長(zhǎng)時(shí),就堅(jiān)守“讓學(xué)生發(fā)生對(duì)人生有益的變化”的教育本質(zhì),積極幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、素質(zhì)發(fā)展、心智完善。教授校長(zhǎng)不僅尊重人才培養(yǎng)規(guī)律,也遵從學(xué)校管理規(guī)律。他們更加重視頂層設(shè)計(jì)的過程和共同愿景的實(shí)施方式以及達(dá)成度,而不是僅僅把頂層設(shè)計(jì)看作一個(gè)形式和流程。他們看重的不是規(guī)劃內(nèi)容本身,而是目標(biāo)與愿景在多大程度得到認(rèn)可,哪些需要調(diào)整,如何守住底線等。如吳建民教授認(rèn)為“作為接任一所優(yōu)勢(shì)學(xué)校的新任校長(zhǎng)一定不能一開始就大刀闊斧地實(shí)施教育教學(xué)改革,而是要先了解學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì),不斷豐富其內(nèi)涵,使之發(fā)揚(yáng)光大;然后根據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)和學(xué)校面臨的困難,以小步子方式逐步提出和實(shí)施自己的想法?！盵4]可見,教授校長(zhǎng)不僅要工作思路清晰,決策果斷,而且要善于變經(jīng)驗(yàn)管理為科學(xué)管理。

其次,堅(jiān)持原則與彈性處理相結(jié)合的管理智慧。常言道學(xué)校管理無(wú)大事,就是說(shuō)學(xué)校宏觀戰(zhàn)略決策制定之后的具體實(shí)施環(huán)節(jié)充滿了瑣碎細(xì)節(jié);但學(xué)校管理也無(wú)小事,這意味著有些看上去是小事,但如果不予以重視將會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此,教授校長(zhǎng)要有平衡處理大事小情的智慧,也即劉良華教授所說(shuō)的“經(jīng)權(quán)智慧”,既要有原則性,又要有靈活性,可以“視為剛?cè)嵯酀?jì)、道法自然的補(bǔ)充說(shuō)明”[5]。然而,判斷哪些事情要堅(jiān)持原則,哪些事情可以彈性處理并不容易。熊川武教授曾舉例說(shuō),“學(xué)校有一位資深、權(quán)威的化學(xué)教師經(jīng)常醉酒后誤課或上課遲到,學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其意見很大,以前學(xué)校因擔(dān)心其辭職不得不手下留情。規(guī)章制度修訂實(shí)施后,這位教師上課又遲到,此時(shí)幾乎全校的教職工都準(zhǔn)備看新任校長(zhǎng)的笑話。沒想到,學(xué)校這次照章辦事,對(duì)其通報(bào)批評(píng)并罰款,這位化學(xué)教師認(rèn)罰并做了檢討。從此類似事件不僅大幅減少,而且其他違規(guī)現(xiàn)象都得到了有效遏制?！盵7]可見教授校長(zhǎng)具備權(quán)衡事情利弊、有所為有所不為的管理智慧的重要性。

最后,創(chuàng)新管理模式,賦能師生成長(zhǎng)。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體,學(xué)校改革不能大刀闊斧和疾風(fēng)暴雨。學(xué)校是一個(gè)社會(huì),是一個(gè)靠整體、系統(tǒng)發(fā)力的場(chǎng)所,需要通過交流合作傳遞信息和能量,因此,教授先進(jìn)的思想和理念需要能打動(dòng)教師、轉(zhuǎn)變教師觀念,進(jìn)而通過人與人之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的變革。華東師范大學(xué)劉名卓教授2019年被選派到青島出任附屬學(xué)校校長(zhǎng),她通過設(shè)計(jì)協(xié)同式、扁平化、項(xiàng)目制的組織架構(gòu)和相關(guān)制度,實(shí)現(xiàn)從“人管部門”到“人管事務(wù)”的改變,讓組織內(nèi)人盡其才。每個(gè)部門除了各負(fù)其責(zé),還通過項(xiàng)目制以“協(xié)同工作單”的形式與其他部門、處室相互聯(lián)結(jié)。這種工作模式可以把組織中的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來(lái),既確保職能處室平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn),又最大程度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)部門、每個(gè)人的積極性和個(gè)人智慧,[9]形成一種“教師寧可上前一步形成交叉,也不退后一步留下漏洞”的組織氛圍。蘇君陽(yáng)教授面對(duì)的問題則比較微觀:學(xué)校規(guī)定學(xué)生七點(diǎn)半到校,老師七點(diǎn)半上班,學(xué)校七點(diǎn)半開大門,可總有學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因提前到校,但學(xué)校就是不能早開門,因?yàn)楹ε聦W(xué)生進(jìn)校園無(wú)老師看管出現(xiàn)安全問題?？此撇淮蟮膯栴}很難解決,因?yàn)槿绻麑W(xué)生早到就強(qiáng)制要求班主任提前上班很難行得通,于是蘇君陽(yáng)教授實(shí)行干部輪流提前上班制度和學(xué)生值周制度。經(jīng)過一周的努力推進(jìn)后,學(xué)校大門得以提前打開。[2]劉良華教授則創(chuàng)新了“有證據(jù)”的敘事評(píng)課制度。他倡導(dǎo)從三個(gè)方向收集課堂教學(xué)發(fā)生的事件并以此作為評(píng)課的證據(jù):一是教師的課堂回音,二是學(xué)生的主動(dòng)參與,三是教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度。[5]教師們從這種評(píng)課機(jī)制中獲益后,非常珍惜這樣的活動(dòng),從而形成了主動(dòng)教研和深度教研的主動(dòng)性和自覺性。應(yīng)該說(shuō),從教授到校長(zhǎng),從理論研究到實(shí)踐探索,不僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變,也不僅是工作范式的改變,而是教育管理模式的重新思考和創(chuàng)造。

(三)卓越的精神品質(zhì)是教授校長(zhǎng)辦學(xué)成功的保障

美國(guó)心理學(xué)家戈登·奧爾波特(G. W. Allport)是人格特質(zhì)理論的提出者,他認(rèn)為,“人的行為受各種各樣環(huán)境因素的影響,特質(zhì)不能預(yù)測(cè)一人將會(huì)做什么,預(yù)言總有一天,科學(xué)家會(huì)發(fā)明足夠先進(jìn)的技術(shù),通過考察神經(jīng)結(jié)構(gòu)來(lái)查明人格特質(zhì)。”[6]158盡管如此,我們以為,奧爾波特基于人群一般規(guī)律和特殊規(guī)律的研究范式,有助于我們揭示成功的教授校長(zhǎng)共有的卓越人格特質(zhì)。

其一,執(zhí)著而有韌性的人格特質(zhì)。韌性是人在面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過程,也就是從逆境中復(fù)原并獲得成長(zhǎng)的能力。[10]教授校長(zhǎng)在治校過程中,面對(duì)的不僅有龐雜的事務(wù)和各種突發(fā)事件,而且還有來(lái)自校內(nèi)外諸多不確定性的挑戰(zhàn),而且不同于學(xué)術(shù)研究的艱難,這需要教授校長(zhǎng)不僅需要一份執(zhí)著,而且要有抵抗挫敗的強(qiáng)大精神世界。于偉教授說(shuō)自己在東北師大附小的九年時(shí)間里,聽了1200多節(jié)課,參加了近300次備課,但仍然“有不少教師、同行不理解我的做法,我卻始終認(rèn)為只有走進(jìn)去,真實(shí)地聽課和備課,才能深入地了解學(xué)生的需求和現(xiàn)狀、教師的技巧和策略,才能對(duì)課堂教學(xué)中的問題提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)建議,才能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的思想決策、課程觀念更準(zhǔn)確地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”[11]事實(shí)上,中小學(xué)最難改變的就是課堂,而于偉教授也正是經(jīng)過鍥而不舍地參與備課、聽評(píng)課,最終讓大家折服。當(dāng)然,面對(duì)諸多沖擊與挑戰(zhàn),作為校長(zhǎng)常常會(huì)有“失控感”,所以堅(jiān)持不是任性和固執(zhí),更不是一意孤行,而是以特有的韌性堅(jiān)持做正確的事情。

其二,豁達(dá)與包容的胸襟。很多教授都有比較明顯的個(gè)性,甚至有些難以親近,但他們一旦要出任校長(zhǎng)就必須具備豁達(dá)和包容的品質(zhì),唯有如此才能形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。熊川武教授擔(dān)任校長(zhǎng)后提倡人文管理,落實(shí)“人心工程”,倡導(dǎo)“知人心、得人心、用人心,最終要形成相互尊愛、彼此包容、共創(chuàng)美好校園生活的局面?！盵7]同時(shí),他也認(rèn)識(shí)到很多事情無(wú)法一氣呵成,需要等待與陪伴,也需要引領(lǐng)與激勵(lì)。他指出,“面對(duì)教育改革,不少年輕教師積極投入,有的老教師不大響應(yīng),甚至比較反感。其原因是多元的,關(guān)鍵之一是教師的主導(dǎo)需要頗為不同,感情與觀念方面存在差異。深入解讀教師的心理差異,并有針對(duì)性地引導(dǎo)或激勵(lì),可以使他們煥發(fā)改革活力。”[7]蘇君陽(yáng)教授赴任薄弱學(xué)校之前,就為自己制訂了入職工作計(jì)劃和嚴(yán)格的要求,如在工作中要多聽教師、學(xué)生的意見與想法,尊重、理解教師與學(xué)生。可見,身為教授校長(zhǎng),僅靠自說(shuō)自話無(wú)法帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)。教授校長(zhǎng)需要有博大胸懷和寬闊格局,包容理解大家的想法和困難,最終通過集思廣益,博采眾長(zhǎng),讓師生的聰明才智化為教育質(zhì)量。

其三,責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。教授在大學(xué)常常依靠志趣相投的人一起完成任務(wù),但其作為校長(zhǎng)則不同。學(xué)校有師生成百上千,教授校長(zhǎng)不僅要無(wú)條件接納他們的當(dāng)下,還要有責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神,“推功攬過”,讓教育改革靜悄悄發(fā)生。畢竟,校長(zhǎng)職位所蘊(yùn)含的權(quán)力只會(huì)帶來(lái)師生表面上的服從,要讓他們從內(nèi)心深處萌生出信任感、認(rèn)同感、追隨感,還需要校長(zhǎng)在日常工作中盡職盡責(zé),勇于探索。劉良華教授認(rèn)為做集團(tuán)總校長(zhǎng)對(duì)他而言是真實(shí)的困惑和困難, 因此他選擇通過構(gòu)建校長(zhǎng)和教師的新型關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。具體來(lái)說(shuō),就是積極作為,讓教師看到校長(zhǎng)的作為,并在感受、接納、認(rèn)同過程中逐步與其形成共識(shí)。應(yīng)該說(shuō),沒有校長(zhǎng)的盡職盡責(zé),就沒有教師的教育自覺。

三、教授校長(zhǎng)成功辦學(xué)的制度設(shè)計(jì)

近年來(lái),教授校長(zhǎng)從大學(xué)附屬學(xué)校直接選派的單一模式發(fā)展出多種樣態(tài),有的是地方政府通過人才柔性流動(dòng)機(jī)制直接邀請(qǐng)教授出任校長(zhǎng),也有的是區(qū)域通過與大學(xué)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系,再由大學(xué)選派校長(zhǎng)。但目前教授校長(zhǎng)辦學(xué)仍然是一種特殊的存在。未來(lái),筆者認(rèn)為,政府應(yīng)該倡導(dǎo)更多有魅力、有情懷、有智慧的教授奔赴中小學(xué),讓教授擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)成為一種常態(tài),從而創(chuàng)新校長(zhǎng)遴選機(jī)制,豐富校長(zhǎng)群體構(gòu)成,推動(dòng)更多優(yōu)秀學(xué)者像陶行知等老一輩教育家一樣擔(dān)當(dāng)起服務(wù)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的使命。

首先,營(yíng)造良性的社會(huì)輿論,正視教授校長(zhǎng)的辦學(xué)價(jià)值。當(dāng)下有的教授校長(zhǎng)作為一種獨(dú)特現(xiàn)象被過度宣傳,背后不能否認(rèn)有地方政府、房地產(chǎn)商以及其他利益相關(guān)者的炒作,妄圖利用教授的名人效應(yīng)搶生源、挖教師,破壞地區(qū)教育生態(tài)。因此迫切需要重新認(rèn)識(shí)教授校長(zhǎng)辦學(xué)的深遠(yuǎn)意義。一方面,教授校長(zhǎng)可以真正拉近大學(xué)與中小學(xué)的距離,厚植大學(xué)的文化精神,豐富中小學(xué)教育資源,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,推動(dòng)學(xué)校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化;另一方面,中小學(xué)也可以通過教授校長(zhǎng)反哺大學(xué)的基礎(chǔ)教育研究。東北師范大學(xué)陳元暉教授在組建教育學(xué)科研究室時(shí)就說(shuō),“要先辦好中學(xué),才能辦好大學(xué)的教育系”,他出任東北師范大學(xué)附中首任校長(zhǎng)伊始也提出“附中教師要做教育家,不做教書匠”[12],他的代表作《教學(xué)法原理》就是基于多年教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)寫成,全面系統(tǒng)地闡述了教育學(xué)中的諸多問題,在當(dāng)時(shí)是廣大中小學(xué)教師的案頭必備讀物,推動(dòng)了教育學(xué)理論知識(shí)的普及?？梢?正是中小學(xué)鮮活的教學(xué)和管理實(shí)踐促使陳元暉教授的教育學(xué)理論研究更有生命力,也讓更多教育者重新認(rèn)識(shí)了教育學(xué)。如今,諸多教育學(xué)教授奔赴一線中小學(xué)開展工作,不僅僅立足于一所學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐改造,也在積極推動(dòng)著教育理論研究的更新迭代。從這個(gè)意義上講,大學(xué)教授走下神壇,走進(jìn)中小學(xué)早已不局限于教授個(gè)人的生命體驗(yàn),而具有更大的社會(huì)價(jià)值。

其次,建立長(zhǎng)效機(jī)制,保障教授校長(zhǎng)順暢流動(dòng)。推薦有校長(zhǎng)勝任力的教授奔赴一線似乎不是難事,可是,不同于短期掛職,學(xué)者一旦轉(zhuǎn)型進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出任校長(zhǎng)、副校長(zhǎng),他們的職稱、待遇以及專業(yè)發(fā)展都會(huì)受到不同程度的影響。因此,高校選派教授到中小學(xué)擔(dān)任正副校長(zhǎng)工作應(yīng)納入大學(xué)或者教育行政部門年度工作計(jì)劃,規(guī)范教育部及省、區(qū)、市、縣等各級(jí)教育行政主管機(jī)構(gòu)及專職管理人員職責(zé),明確教授校長(zhǎng)的管理主體,厘清各方的責(zé)任與權(quán)力邊界,理順管理體制,保障高校和中小學(xué)良性長(zhǎng)效合作機(jī)制。上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)王建處長(zhǎng)曾提出一攬子措施,包括制定遴選條件(45歲以下、副高以上職稱等)、有效培育培訓(xùn)、保留編制身份、多元繳納社保、變通教學(xué)工作量核算、強(qiáng)化辦學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)等,如此才能開辟教授學(xué)者多元成長(zhǎng)道路,并促進(jìn)校長(zhǎng)遴選機(jī)制改革。目前上海師范大學(xué)已經(jīng)有8位副教授以上的學(xué)者在中小學(xué)履職,并且他們?cè)谠L談中表示有了機(jī)制上的保障,治校更為踏實(shí)和從容。

此外,部分教授校長(zhǎng)不單忙于中小學(xué)事務(wù)性工作,還利用寒暑假給師范生開設(shè)短期課程,始終保持著學(xué)術(shù)思考和研究的習(xí)慣,因此,應(yīng)逐步建立健全相關(guān)體制機(jī)制,保障教授校長(zhǎng)角色的順利切換。國(guó)外也有很多教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的教授走進(jìn)中小學(xué)出任管理者后,又申請(qǐng)回歸大學(xué)從事理論研究。美國(guó)著名教育家內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)博士最初在斯坦福大學(xué)任教多年,后來(lái)在中學(xué)從事教學(xué)、行政和課程開發(fā)工作15年,先后擔(dān)任新澤西州中學(xué)數(shù)學(xué)教研部主任、芝加哥大學(xué)杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng),后來(lái)又重回斯坦福大學(xué)出任教育學(xué)院院長(zhǎng)?；谠鷮?shí)的教育實(shí)踐,她發(fā)表了170多篇文章,出版的《培養(yǎng)道德的人:以關(guān)懷倫理替代人格教育》(2002年)和《幸福與教育》(2003年)等著作影響著整個(gè)世界的教育。2018年,合肥師范學(xué)院出臺(tái)《選派優(yōu)秀教師到中小學(xué)進(jìn)行掛職交流的實(shí)施意見》,決定選派一批優(yōu)秀教師到中小學(xué)掛職副校長(zhǎng)。盡管掛職距離履職還有很大差距,但已開啟教授參與中小學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、師資培養(yǎng)各項(xiàng)具體工作的機(jī)制。教授通過常駐學(xué)校、參加行政辦公會(huì)、協(xié)助推進(jìn)教科研工作、深度參與教研活動(dòng)等形式,了解并幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校治理中的相關(guān)問題。我國(guó)已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的教育體系,高等教育也已從大眾化走向普及化,因此,突破人才流動(dòng)制約、促進(jìn)高層次人才流動(dòng)也是教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代訴求。

最后,搭建多元共享平臺(tái),發(fā)揮教授校長(zhǎng)更大的輻射作用?？梢哉f(shuō),教授辦學(xué)不僅是推動(dòng)高校服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要途徑,也是促進(jìn)各級(jí)各類教育有效銜接的重要手段。因此應(yīng)該為教授校長(zhǎng)搭建多種交流平臺(tái),分享辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),讓理論得以檢驗(yàn),實(shí)踐得以升華,促進(jìn)中國(guó)教育話語(yǔ)體系的建立。劉名卓教授作為教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者,憑借自身在信息化賦能教育教學(xué)變革這一領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì),破解教育領(lǐng)域中質(zhì)量、公平和規(guī)模三者矛盾的難題。她不僅改變了一所學(xué)校,而且推動(dòng)了嶗山區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。《信息時(shí)報(bào)》稱“劉良華教授此次與教育集團(tuán)攜手合作,不僅可為教育理論研究和教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合和深入推進(jìn)創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),更能讓教育教學(xué)改革理論的創(chuàng)新和發(fā)展更接地氣,將有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)理念的更新和科研水平的提高?！盵13]康健教授也說(shuō),中國(guó)基礎(chǔ)教育研究要真正對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)作出貢獻(xiàn),一定要“沉到草根處,走向最邊緣”,于是他從北京師范大學(xué)走到北大附中,又從北大附中走向邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)。他們是新時(shí)代的平民教育家,他們的思想在實(shí)踐檢驗(yàn)中日漸豐滿,又不斷推動(dòng)著實(shí)踐的創(chuàng)新。

綜上,改革開放40多年來(lái)我國(guó)取得的偉大成就離不開教育的支撐,而中國(guó)在大規(guī)模學(xué)校管理、集團(tuán)化發(fā)展、教師校本研修、教師成長(zhǎng)激勵(lì)等諸多方面也積淀了寶貴經(jīng)驗(yàn)。讓世界了解中國(guó)教育,讓中國(guó)教育影響世界的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,因此,需要一種制度設(shè)計(jì),推動(dòng)大學(xué)教授奔赴中小學(xué),教授校長(zhǎng)的辦學(xué)探索方能在深化基礎(chǔ)教育理論研究的同時(shí),真正滋養(yǎng)中國(guó)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐。