李金鈴

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué),江蘇 泰州 225500)

在高中化學(xué)學(xué)科中,氧化還原反應(yīng)是一個重要而復(fù)雜的內(nèi)容,不僅在理論體系上占有重要地位,而且在高考命題中也頻繁出現(xiàn)[1].本研究立足于高考命題的特點(diǎn),以氧化還原反應(yīng)為例,探究如何調(diào)整教學(xué)以更好地適應(yīng)高考的考查要求.通過深入分析高考試題,挖掘命題的規(guī)律,旨在探討更有效的教學(xué)策略,使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對高考中的氧化還原反應(yīng)相關(guān)題目.

1 基于高考命題的高中化學(xué)試題調(diào)整方向

1.1 基礎(chǔ)性內(nèi)容變革

高考改革下,命題的形式較從前有了很大變化,最明顯的就是題目的考查越發(fā)偏向于深度考查基礎(chǔ)性的內(nèi)容.這意味著簡單的問題不會設(shè)置太多的審題“陷阱”,但是卻容易輸出一些細(xì)節(jié)性的問題,更側(cè)重于考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用.

1.2 應(yīng)用性內(nèi)容變革

高考命題開始向應(yīng)用方向發(fā)展,單純地輸出知識點(diǎn)已經(jīng)不足以表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;輸出自己的觀點(diǎn)和意識,將知識真正應(yīng)用其中,融合實(shí)際要素,體現(xiàn)化學(xué)知識的真實(shí)化和實(shí)踐化內(nèi)容,是未來高考著重考查的關(guān)鍵點(diǎn).

2 基于高考命題的高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整方向

2.1 從知識理解到知識應(yīng)用

高中化學(xué)解題教學(xué)應(yīng)該探求規(guī)律和轉(zhuǎn)變特點(diǎn),進(jìn)一步對解題教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩方面的調(diào)整.首先,對知識實(shí)際應(yīng)用能力的考查.在高考命題的影響下,教學(xué)應(yīng)更注重知識的真實(shí)應(yīng)用能力.通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境,將知識點(diǎn)融入實(shí)際問題中,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考、分析,培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.在解答問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的方法論.培養(yǎng)學(xué)生面對新問題時,能夠運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行分析和解決的能力.這種教學(xué)模式旨在使學(xué)生更好地理解知識的實(shí)際應(yīng)用場景,提高問題解決能力.其次,創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境.在教學(xué)中創(chuàng)造一個生動活潑、貼近實(shí)際的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合[2].通過案例分析、實(shí)際問題引導(dǎo),讓學(xué)生主動參與解決問題的過程,培養(yǎng)其解決問題的主動性和創(chuàng)造性.這種情境化的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們對知識的理解和運(yùn)用水平.

2.2 從試題單體到試題思維

已往的高考試題研究注重點(diǎn)對點(diǎn)突破,即了解試題的出題思路和解題原則后,大量嘗試同類型或同知識點(diǎn)題型,以求熟練.但如今高考命題模式和出題策略有了根本性的改變,單體解決試題的方式已不再適用.為此,高中化學(xué)解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變思路,嘗試剖析命題思路,建立解題思維,提高學(xué)生對試題的敏銳度和深入思考能力.

對此,高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整應(yīng)重視以下兩點(diǎn)內(nèi)容.第一,要保證同知識點(diǎn)試題的有效變性.為學(xué)生建立一個基本的答題觀念:抓知識點(diǎn)核心,而不是摳題干的字眼.防止出現(xiàn)題干變形或者出題形式變化導(dǎo)致的錯題和錯論[3].第二,保證同類型題不同知識點(diǎn)的有效擴(kuò)充.高考試題往往涉及多個知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用,因此學(xué)生需要具備對知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的深刻理解.在教學(xué)中,可以通過設(shè)計多知識點(diǎn)綜合的試題,引導(dǎo)學(xué)生在解答問題時綜合運(yùn)用不同的知識.同時,通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決問題,培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題綜合分析的能力.

2.3 從題干牽引到自主學(xué)習(xí)

過去的解題教學(xué)方式存在一定局限性.首先,以題干或者題型作為引導(dǎo)進(jìn)行的解題思考容易形成思維定式.同一類或者同一個知識點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)雖然能夠鍛煉學(xué)生對知識的熟悉程度,但是卻無法有效地解決知識點(diǎn)應(yīng)用的問題,存在題干舉一反三而學(xué)生解決問題的方案卻無法舉一反三的情況.其次,學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考,對于試題本身沒有認(rèn)知,僅僅以解題為目標(biāo),缺少對解題思路的探尋和解題方法的創(chuàng)新.

對高中化學(xué)課程來說,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅體現(xiàn)在考試成績上,還體現(xiàn)在思維能力和知識運(yùn)用水平上.因而,受當(dāng)前高考命題的影響,高中化學(xué)解題教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化研究性,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、了解問題出現(xiàn)的原因.同時讓學(xué)生自發(fā)地組成小組進(jìn)行討論,通過問題的延伸和再創(chuàng),更深入地分析問題背后存在的解題思維和邏輯問題[4].

3 基于高考命題的高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整策略

3.1 知識應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)

知識應(yīng)用與情境創(chuàng)作都應(yīng)該遵循真實(shí)化、精細(xì)化的原則.從生產(chǎn)生活實(shí)際中選取素材,讓學(xué)生有一定的代入感,尤其是在引入新解題類型時,教師可以通過提出實(shí)際生活中的問題或情境,引起學(xué)生興趣.以人教版高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一章為例,這一章學(xué)生需要學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識,選取其中一個知識點(diǎn):從化合價變化的角度分析氧化還原反應(yīng),表示為有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)為氧化還原反應(yīng),又可以分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng).氧化反應(yīng)是物質(zhì)所包含的元素化合價升高反應(yīng);還原反應(yīng)是物質(zhì)所包含的元素化合價降低反應(yīng).針對這一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)中化合價變化的概念.教師提出一個實(shí)際的問題.為什么在某些金屬表面會產(chǎn)生銹跡,生銹的原理是什么?發(fā)生了什么反應(yīng)?引起學(xué)生思考.圍繞銹跡形成的原因進(jìn)行討論,教師引導(dǎo)學(xué)生思考與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的問題,為什么鐵會生銹?在對學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上,教師引入化學(xué)知識,講解從化合價變化的角度分析氧化還原反應(yīng).通過實(shí)際觀察和問題探究,學(xué)生更容易理解化學(xué)知識.

3.2 思維鍛煉與合作解題

要想培養(yǎng)學(xué)生的試題思維,就需要堅(jiān)持不斷地對其進(jìn)行思維鍛煉.學(xué)生個人的思維水平和能力有限,因此合作解題是高中階段解題教學(xué)中提高效率、提升思維水平的有效方法.學(xué)生以小組形式完成解題,而在這一過程中,教師不斷對問題的形式進(jìn)行變換,完成對學(xué)生的基本考驗(yàn).例如,關(guān)于“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”這一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行同題型不同知識點(diǎn)延伸、同知識點(diǎn)不同題型變換這兩種形式的訓(xùn)練.

首先,同題型不同知識點(diǎn),教師提出一個關(guān)于氧化還原反應(yīng)的題型.例如“某金屬與酸發(fā)生反應(yīng),產(chǎn)生氫氣.請分析反應(yīng)中哪些物質(zhì)發(fā)生了氧化還原反應(yīng)?”在同一題型下,教師逐步變換問題中的知識點(diǎn).緊接著提出第二個問題:“如果將金屬更換為非金屬,反應(yīng)是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)?為什么?”有層次性的問題可以幫助學(xué)生鞏固對于氧化還原反應(yīng)的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相似知識點(diǎn)解決問題的能力.這一過程中,學(xué)生以小組形式展開合作,討論并回答提出的問題.在討論過程中,學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際例子,考慮不同情境下氧化還原反應(yīng)的發(fā)生,并解釋其中的化學(xué)變化.最后,進(jìn)一步延伸同一題型,再次提出問題:“在反應(yīng)中,哪一種物質(zhì)是氧化劑?哪一種是還原劑?”通過這樣延伸式的教學(xué),學(xué)生能夠更深入地分析反應(yīng)中各物質(zhì)的氧化還原性質(zhì),拓展了解題的廣度.

其次,不同題型同一知識點(diǎn),教師嘗試著給出一個新問題,例如“描述一下在日常生活中某個具體的氧化還原反應(yīng)過程,并分析其中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象.”通過該問題引入知識點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行思考,并綜合運(yùn)用與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識.因?yàn)檫@是一個復(fù)合型問題,所以在解題的過程中,學(xué)生需要復(fù)習(xí)反應(yīng)中涉及的物質(zhì)及其變化過程,并分析發(fā)生氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)都有哪些,以及發(fā)生反應(yīng)的原因.待學(xué)生給出答案后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從該題型入手,轉(zhuǎn)換問題的對答方式,提出第二個問題:“如果將描述轉(zhuǎn)化為化學(xué)方程式進(jìn)行思考,并寫出與之對應(yīng)的化學(xué)方程式,反應(yīng)中的氧化還原反應(yīng)該如何表征?”以此引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)一步思考,將深入學(xué)習(xí)知識點(diǎn)內(nèi)容貫徹到底.

3.3 融合技巧與自主學(xué)習(xí)

答題需要一定的技巧,是一種由學(xué)生自主培養(yǎng)出來的解題技能,是學(xué)生對問題和知識點(diǎn)的敏銳度.培養(yǎng)學(xué)生的解題技能,需要學(xué)生主動問為什么,以及主動答怎么做.對此,教師要多收集一些題型和題目,讓學(xué)生多接觸多感悟,從而形成自己的一套解題邏輯.以人教版高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一章為例,教師引導(dǎo)學(xué)生接觸多樣的題型,包括選擇題、解答題、應(yīng)用題等,確保學(xué)生對于不同形式的題目都有一定的了解.在《氧化還原反應(yīng)》這一章中,教師可以提供一系列的題目,涵蓋不同難度和形式,讓學(xué)生逐步掌握各類題型的解題技巧.同時,鼓勵學(xué)生在解題過程中提出問題,思考解決問題的途徑.

4 結(jié)束語

本研究旨在適應(yīng)高考命題變革的趨勢,探索更適合學(xué)生需求的高中化學(xué)解題教學(xué)方式.以氧化還原反應(yīng)為例,研究提出了一系列基于實(shí)際問題和情境創(chuàng)設(shè)的策略,使學(xué)生在解題過程中不僅僅是單純地應(yīng)用知識,更能理解知識的實(shí)質(zhì),形成自主解題的技能.