劉 輝

(江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校,江蘇)

對(duì)于高中物理這門(mén)涉及大量實(shí)際操作與理論學(xué)習(xí)的科目來(lái)說(shuō),采用以學(xué)生為中心的教育觀念,并在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)方式是至關(guān)重要的.這可以激發(fā)他們積極參與,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有更好的體驗(yàn)感.與此同時(shí),教師也可以通過(guò)這種高效師生的交流,來(lái)掌握他們各方面的技能和素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)而制訂出針對(duì)性的教育策略,使整個(gè)教學(xué)流程更加富有交互性,助力高中學(xué)子愉快地學(xué)習(xí)物理,享受獲取知識(shí)的過(guò)程,并且顯著提升他們?cè)谖锢砜颇康木C合素養(yǎng).

1 生本教育理念概述

生本教育的核心觀點(diǎn)是重視學(xué)生的主動(dòng)參與,這意味著教師應(yīng)該觀察并理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種行為,以此作為基礎(chǔ),來(lái)調(diào)整或改善課程設(shè)計(jì)及策略等,這樣可以確保教師的指導(dǎo)功能得以最大化發(fā)揮,進(jìn)而提升物理課的教育質(zhì)量.由于高年級(jí)的學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)對(duì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)可能會(huì)感到單調(diào)乏味,特別是對(duì)于高中階段的物理知識(shí)來(lái)說(shuō),不僅要大量閱讀文本資料,還要記住物理公式并且進(jìn)行邏輯思維等任務(wù).若仍沿用傳統(tǒng)的一貫講授方式,難以保障學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)的興趣.所以,我們倡導(dǎo)運(yùn)用生本觀念,由學(xué)生引領(lǐng)課堂,引導(dǎo)他們自己建立適合他們的能力和素質(zhì)相匹配的教學(xué)方法,由此實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果[1].

2 基于生本理念下高中物理課堂教學(xué)策略分析

2.1 靈活運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

2.1.1借引入信息技術(shù),推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度

借助多媒體信息的運(yùn)用,教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解變得更為直觀且生動(dòng).這樣一來(lái),不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效果與成效,還能營(yíng)造出一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.此外,教師還可以利用提問(wèn)及實(shí)際操作的方法,進(jìn)一步加深他們對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知,提升他們的自主思維能力和解決問(wèn)題的技巧.這正是新型的教育方法,它可以讓傳統(tǒng)的教育手段得到更大的進(jìn)步和發(fā)展[2].

例如以“摩擦力”這一課來(lái)說(shuō),在課程開(kāi)始之前,教師可以先準(zhǔn)備出現(xiàn)摩擦力現(xiàn)象的圖片和模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà),然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示.這樣既能提高課堂效率,又可加深對(duì)概念的理解.為了更好地幫助學(xué)生理解摩擦力的概念,教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà).再讓他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)與摩擦力密切相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn),從而使其理解摩擦力產(chǎn)生的原因及減小摩擦力的方法.通過(guò)具體的實(shí)踐操作,學(xué)生可以更深入地理解和研究與摩擦力有關(guān)的各種知識(shí).

2.1.2利用多媒體布置多樣化作業(yè)

利用多媒體教學(xué)工具來(lái)發(fā)布課外練習(xí)題,可以使學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)識(shí)別并執(zhí)行教師分配的教育活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目標(biāo).同時(shí),教師需要觀察學(xué)生的課堂行為,以便適當(dāng)?shù)卣{(diào)整他們的課后習(xí)題計(jì)劃.不僅應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度,還需關(guān)注少數(shù)具有特定學(xué)習(xí)需要的個(gè)體,例如那些學(xué)習(xí)速度慢或具備全面技能的高手.針對(duì)這些不同類(lèi)型的學(xué)生,我們應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)與之能力和水平相當(dāng)?shù)恼n后題目[3].

以“摩擦力”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)明,我們可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)的題型,如利用在線平臺(tái)播放一系列關(guān)于摩擦力的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們識(shí)別和理解這些實(shí)驗(yàn)所揭示的關(guān)鍵點(diǎn),以此來(lái)鞏固他們的理論基礎(chǔ)知識(shí);而優(yōu)秀的學(xué)生則可通過(guò)在線平臺(tái)觀看各式圖像,同時(shí)配有涉及摩擦力關(guān)鍵點(diǎn)的試題,鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立研究中解答問(wèn)題,這樣就能達(dá)到復(fù)習(xí)該課程主題的目的.

2.2 融入思考,探索新知

2.2.1課前導(dǎo)學(xué),強(qiáng)化思考

對(duì)于已經(jīng)面臨巨大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),理解并掌握繁復(fù)且充斥著各類(lèi)公式的物理原理,無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨任務(wù).然而,基于生本教育觀念的教育方式,要求教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望與熱情,從而確保他們?cè)诮酉聛?lái)的課程里能保持高度專(zhuān)注力.因此,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師可以采用提出問(wèn)題的方法來(lái)啟發(fā)他們的思維活動(dòng),以此逐漸推動(dòng)其深入探索新的學(xué)科領(lǐng)域[4].

以“電源和電流”這堂課來(lái)說(shuō),因?yàn)樗o密關(guān)聯(lián)著日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,所以在開(kāi)頭部分,教師可以選擇一些能引發(fā)學(xué)生的興趣且能夠觸及課堂主題的問(wèn)題來(lái)引入,比如“你們認(rèn)為什么是電源?什么是電流呢?它們之間有什么關(guān)系嗎?”這樣一來(lái),有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“電源就是產(chǎn)生電流的地方,也就是給設(shè)備供電的東西.至于電流嘛,它是流動(dòng)的能量.”答案表明了學(xué)生在認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題,并且一旦他們做出反應(yīng),就一定會(huì)想要確認(rèn)自己是否已正確地理解了,所以對(duì)于教師的回復(fù)會(huì)抱有很大的期望,進(jìn)而更加專(zhuān)注于接下來(lái)的學(xué)習(xí).基于這種互動(dòng)的基礎(chǔ),教師就可以逐步展開(kāi)后續(xù)的授課環(huán)節(jié),通過(guò)播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻,如“小企鵝沿著軌道滑動(dòng)”,然后問(wèn)道:“怎樣才能使這個(gè)‘小企鵝’一直保持在軌道上運(yùn)行呢?”以此導(dǎo)入關(guān)于“自由電子”的相關(guān)概念.這樣的一種方式可以讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中慢慢掌握這些課程要點(diǎn).

2.2.2分層引導(dǎo)學(xué)生思考

由于高中生的學(xué)習(xí)能力有所不同,所以在真實(shí)的授課過(guò)程中,教育者需要重視層次化的教導(dǎo)方式.通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)和互動(dòng)情況,可把那些學(xué)得慢的、一般的和優(yōu)秀的學(xué)生劃分為“A組、B組、C組”的形式,其中“C組”中的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,這些學(xué)生能較好地掌握老師教學(xué)的內(nèi)容,能靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中去,并能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三;而“B組”學(xué)生則是班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較為中等的學(xué)生,這些學(xué)生僅能依靠課堂教學(xué)知識(shí)完成教師布置的作業(yè),但是對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐上的能力尚且有待加強(qiáng);最后“A組”的學(xué)生,這部分學(xué)生的能力較弱,且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,這部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,學(xué)習(xí)能力處于班級(jí)下游.因此,應(yīng)針對(duì)每組學(xué)生的差異提供與他們的理解力和知識(shí)水平相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)他們的獨(dú)立思維[5].

例如在“電源與電流”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以向?qū)W生們展示關(guān)于閃電的圖片,然后引導(dǎo)學(xué)生觀看“電容器放電實(shí)驗(yàn)”的視頻.針對(duì)那些落后于其他學(xué)生的同學(xué)們,詢問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,比如“閃電是如何產(chǎn)生的?”對(duì)于那些處于中間位置的學(xué)生,我們可以提出問(wèn)題“怎樣才能產(chǎn)生連續(xù)不斷的電流呢?”而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,我們可以進(jìn)一步追問(wèn)“如果把電源看作是一個(gè)設(shè)備,那么該如何理解它呢?”與此同時(shí),教師需要依據(jù)每個(gè)小組成員的回答來(lái)評(píng)估他們對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度,并且適時(shí)地調(diào)整問(wèn)題的難易程度.比如,當(dāng)我們觀察到優(yōu)秀的學(xué)生,能夠輕松解決更復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候,我們就應(yīng)該給他們布置更為困難的練習(xí)題目,讓他們自己去探索答案,比如:一段銅導(dǎo)線上通過(guò)的電流I=8 A,橫截面積S=6 mm2,單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)n=2.6×1028個(gè),電子的電荷量e=-1.6×10-34C,請(qǐng)問(wèn)這條銅線中的自由電子定向運(yùn)動(dòng)速度是多少?可以讓這些優(yōu)秀的學(xué)生立即開(kāi)始思考并給出答案,以此來(lái)滿足他們的新學(xué)習(xí)的需求.

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng),引發(fā)深入探索

2.3.1加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師與學(xué)生的緊密溝通能讓學(xué)生更有效率地思考問(wèn)題.教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑惑一一作答,指導(dǎo)他們深入研究和探索.實(shí)時(shí)對(duì)話也有助于激發(fā)教室里的活力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師可通過(guò)提出疑問(wèn)、研討及實(shí)踐等方式鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂活動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量.

以“萬(wàn)有引力定律”為例,其理論根源與實(shí)際運(yùn)用都非常廣闊.為了讓學(xué)生能夠深刻掌握這個(gè)主題,我們需要增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng).比如,教師可以通過(guò)問(wèn)一些貼近生活的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,例如“為什么被扔出去的東西總是落回地面?” “為何地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)呢?”通過(guò)這樣的方式引入萬(wàn)有引力的定義.接著,教師可以用多媒體工具向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)時(shí)的白天黑夜場(chǎng)景,以此闡述萬(wàn)有引力的原理,以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí).同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解或者提問(wèn),并在第一時(shí)間給出回答.如此一來(lái),學(xué)生可以在課堂上直面學(xué)習(xí)的困難點(diǎn),進(jìn)而更有效地消化這節(jié)課的內(nèi)容.同樣,教師也可以借由學(xué)生的提問(wèn)了解到他們可能存在的知識(shí)盲區(qū),然后做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,為后續(xù)的教育提供參考,推動(dòng)教育方法的改進(jìn).

2.3.2學(xué)生之間合作交流

高中物理課程涵蓋了眾多深?yuàn)W的物理觀念與理論,對(duì)于學(xué)生的解析、演繹及實(shí)踐技能有著嚴(yán)苛的要求.所以,積極的學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作是非常必要的.學(xué)生的互動(dòng)能夠提升他們的團(tuán)隊(duì)精神、研究探索技巧以及創(chuàng)造力.通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式,高中階段的學(xué)生可以彼此間交換觀點(diǎn)、共享見(jiàn)解并提問(wèn),為了達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)而齊心協(xié)力,由此構(gòu)建出共有的學(xué)習(xí)氛圍.這有助于防止由于個(gè)體能力的不同所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落差.

以“機(jī)械能量守恒定律”這堂課舉例來(lái)說(shuō)明:教師可把不同能力的學(xué)員分到同一團(tuán)隊(duì)內(nèi).比如,每隊(duì)共有六個(gè)人,其中必須包含一名具備較強(qiáng)理解力和扎實(shí)基本功的學(xué)生,另外兩名則是學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱但仍努力學(xué)習(xí)的成員,剩下的三位則是介于兩者之間的普通水平和平均表現(xiàn)者.如此一來(lái),教師便能夠根據(jù)教學(xué)主題來(lái)設(shè)計(jì)討論課題,如在正式講課前問(wèn)道:“在之前所學(xué)的概念當(dāng)中,我們可以看到動(dòng)能與引力勢(shì)能及彈性勢(shì)能間是可以互相轉(zhuǎn)換的,那么在這個(gè)過(guò)程之中,所有形式的能量之總體數(shù)量是否有發(fā)生過(guò)變動(dòng)?”這個(gè)問(wèn)題不僅聯(lián)系到我們的舊知,并且還引導(dǎo)出了新的認(rèn)知領(lǐng)域,它會(huì)激發(fā)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入探究欲望.優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)給出一些初步的研究思路或觀點(diǎn),而那些處于中間水平的學(xué)生也可以提供他們已知的相關(guān)話題的信息或者疑問(wèn)點(diǎn),最后那兩位落后些的學(xué)生也會(huì)被激勵(lì)并參與進(jìn)來(lái),提問(wèn)或是發(fā)表自己的見(jiàn)解.由于大家都有著共同的目標(biāo),找尋解答的過(guò)程將會(huì)變得更加活躍且富有成效.

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之,基于生本教育核心理念的高中物理教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)的重視,并致力于激發(fā)他們各種能力的潛在發(fā)展.這種方法可以使學(xué)生在一個(gè)自我探索與研究的環(huán)境下,充分發(fā)揮他們的能力和潛力.