李 蓂, 李雅楠

一、引言

外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中相互作用,密不可分。研究表明,情感因素在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動中起著推動、維持、調(diào)節(jié)與強(qiáng)化作用,對學(xué)習(xí)效率乃至學(xué)習(xí)結(jié)果至關(guān)重要。[1]20世紀(jì)80年代以前,傳統(tǒng)二語習(xí)得研究領(lǐng)域只注重外語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展,忽略了情感因素的重要作用。隨著情感過濾假說[2]的提出,二語習(xí)得領(lǐng)域逐漸開始強(qiáng)調(diào)情感因素對于外語學(xué)習(xí)的重要性,但相關(guān)研究主要集中于外語焦慮,[3]對無聊這種常見的消極情緒鮮有探索,外語學(xué)習(xí)無聊情緒(foreign language learning boredom, FLLB)尚未得到學(xué)者們的系統(tǒng)性關(guān)注。[4,5]

現(xiàn)有外語情緒研究主要聚焦于實體課堂,在線上教學(xué)環(huán)境下開展的實證研究十分稀缺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的縱深融合是外語教學(xué)改革的趨勢之一。[6]與傳統(tǒng)課堂相比,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下很難感知到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的無聊情緒。探究學(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒現(xiàn)狀及其誘發(fā)機(jī)制有助于外語教師更好地了解學(xué)生無聊情緒水平及其誘發(fā)過程,并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)措施。尤其是對于承受繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、生活比較單調(diào)的高三學(xué)生,課堂無聊情緒研究不僅有利于改善其學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果,還能更好地了解和支持其心理健康需求。因此,本文基于控制—價值理論,考查高三學(xué)生在線上外語學(xué)習(xí)中的無聊情緒水平,并探究外部環(huán)境因素的效應(yīng)路徑與作用機(jī)制。

二、研究綜述

(一)外語學(xué)習(xí)無聊情緒

無聊情緒是由“一系列內(nèi)外刺激無法滿足個體心理需求”而產(chǎn)生的復(fù)雜情緒狀態(tài),包括“動機(jī)丟失、注意力渙散、倦怠、容易疏離與不滿”等特點。[7]根據(jù)Pekrun(2002)編制的學(xué)業(yè)情緒問卷,外語學(xué)習(xí)無聊情緒可被定義為消極、低喚醒度情緒,是一種負(fù)性、低活躍度的過程型學(xué)業(yè)情緒。[8]作為外語教學(xué)課堂的常見情緒之一,無聊情緒對學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率、認(rèn)知及注意過程均會產(chǎn)生負(fù)面影響,并對學(xué)習(xí)者外語學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著負(fù)向預(yù)測作用。[9]

二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)無聊情緒的相關(guān)探索始于Chapman(2013)的德語課堂無聊情緒研究。[10]而國內(nèi)相關(guān)實證研究直到2020年左右才開始相繼出現(xiàn)。研究表明,外語學(xué)習(xí)無聊情緒的高低與學(xué)生個體差異及外部環(huán)境因素有關(guān);相比于線下實體課堂教學(xué),在網(wǎng)絡(luò)授課的情境下,學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出更高的無聊水平。[11]隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化及課堂教學(xué)模式的多樣化,線上教學(xué)中學(xué)生外語學(xué)習(xí)無聊情緒問題值得深入探討。

(二)控制—價值理論

Pekrun(2006)提出的控制—價值理論對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了全面系統(tǒng)的解釋。Pekrun指出,學(xué)業(yè)情緒不僅包括結(jié)果型情緒(如焦慮),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中體驗到的各種過程型情緒(如無聊)也應(yīng)納入研究范疇。控制—價值理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者體驗到的各種學(xué)業(yè)情緒受近端誘因與遠(yuǎn)端誘因的共同影響。主觀控制評價與價值評價是兩種近端誘因。主觀控制評價包括學(xué)習(xí)者對當(dāng)前、過去和未來學(xué)習(xí)活動及結(jié)果的可控程度感知,而主觀價值評價則涉及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動內(nèi)在特性與外在功利性的價值判定。遠(yuǎn)端引誘主要包括教學(xué)質(zhì)量、自主支持、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和重要他人對學(xué)業(yè)成就的期望、學(xué)業(yè)反饋和結(jié)果、學(xué)術(shù)活動中的社會關(guān)系和支持等環(huán)境因素。遠(yuǎn)端誘因即各種環(huán)境因素,與近端誘因一樣能影響學(xué)業(yè)情緒。[12]但具體如何影響尚需情境化的使用場景與具體化的研究佐證。

綜上所述,控制—價值理論所主張的主觀控制與價值評價(近端誘因)及環(huán)境因素(遠(yuǎn)端誘因)對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的影響為本文提供了充分的理論支撐。以往二語情緒研究主要集中于外語焦慮,對無聊這一常見的消極情緒關(guān)注較少,且無聊研究多聚焦于大學(xué)課堂。鑒于此,本文將以控制—價值理論為基礎(chǔ),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)這一特定教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建教學(xué)活動設(shè)計、教師風(fēng)格、教師評價與反饋、師生關(guān)系、教師教學(xué)軟件使用、家長支持與期望、學(xué)生硬件條件等7個維度的外部環(huán)境因素影響模型,采取調(diào)查問卷與個人訪談相結(jié)合的混合型研究方法,探討以上外部環(huán)境因素對高三學(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究在我國高中英語教學(xué)背景下展開,主要探討以下問題:

1. 線上教學(xué)大環(huán)境下,高三年級學(xué)生外語學(xué)習(xí)無聊情緒的總體狀況如何?不同學(xué)校的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)無聊情緒方面是否存在顯著性差異?

2. 外部環(huán)境各因素是否對線上教學(xué)中高三年級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊情緒產(chǎn)生直接或者間接的影響?如有影響,呈現(xiàn)出什么樣的特征?

(二)研究對象

為確保選取的樣本具有一定代表性,研究者于2022年9月使用網(wǎng)絡(luò)問卷分別在寧夏回族自治區(qū)3所不同類型的高中(省級重點中學(xué)、普通公立中學(xué)、普通私立中學(xué))的高三年級進(jìn)行抽樣,共328人參加了問卷的預(yù)測,461人參加正式問卷調(diào)查(具體信息見表1)。受新冠肺炎疫情影響,抽樣時所有受試均使用線上直播(如釘釘?shù)戎辈テ脚_)實現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)與師生互動。

表1 受試基本信息

(三)研究工具

本研究所使用的研究工具主要包括問卷調(diào)查與學(xué)生訪談。其中,量化研究部分為研究者編制的一個李克特5級量表,由“線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒”“外部環(huán)境影響因素”“控制—價值評價”3個分量表組合而成。用來檢驗?zāi)Ｐ瓦m配度的指數(shù)眾多,本研究選用Kline(2016)提出的χ2/df<3、GFI>.90、AGFI>.90、CFI>.90、RMSEA<.09等指標(biāo)驗證模型適配度。[13]

研究者首先用這個量表對328名高中生進(jìn)行了初測,檢驗量表的信度與效度,然后對量表進(jìn)行相應(yīng)的修正與補(bǔ)充,最終量表共計43個題項。質(zhì)化研究工具為研究者組織的半結(jié)構(gòu)訪談。

1.線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒分量表

“線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒分量表”是在參考李成陳和韓曄[14]等國內(nèi)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景以測量受試在線上教學(xué)中體驗到的外語學(xué)習(xí)無聊傾向。該分量表包含6個題項,如“在線上英語教學(xué)中,我覺得時間過得很慢,會常?？磿r間”“在線上英語課程中我容易發(fā)呆”等。數(shù)據(jù)顯示,該分量表的信度較高(Cronbach′ s α =.928),結(jié)構(gòu)效度均在可接受范圍內(nèi)(χ2/df=.473、GFI=.999、AGFI=.993、CFI=1.000、RMSEA=0.000)。

2.外部環(huán)境影響因素分量表

“外部環(huán)境影響因素分量表”基于劉宏剛、李靖[15]指出的在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益普及的時代外語無聊情緒外部環(huán)境因素研究所應(yīng)當(dāng)包含的因素,結(jié)合本研究預(yù)調(diào)研結(jié)果,涉及7個維度:教學(xué)活動設(shè)計、教師風(fēng)格、教師評價與反饋、師生關(guān)系、教師教學(xué)軟件使用、家長支持與期望與學(xué)生硬件條件,共計25個題項,如“老師注重線上教學(xué)活動的趣味性與挑戰(zhàn)性”“老師喜歡對我們進(jìn)行提問、點讀、反饋等言語交流”。該分量表內(nèi)部一致性信度與結(jié)構(gòu)效度均較為理想(Cronbach′s α=.855、χ2/df=1.270、GFI=.947、AGFI=.932、CFI=.990、RMSEA=0.024)。

3.控制—價值評價分量表

“控制—價值評價分量表”改編自夏洋和徐憶所采用的英語專業(yè)課堂環(huán)境下學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問卷,[16]并將其情境設(shè)定為“線上英語課堂”。該量表共計12個題項,如“我對自己的線上英語課堂表現(xiàn)有較強(qiáng)的掌控能力”“我個人十分重視英語線上教學(xué)活動”等。該分量表信度較高(Cronbach′s α =.945),結(jié)構(gòu)效度較為理想(χ2/df=2.016、GFI=.960、AGFI=.942、CFI=.985、RMSEA=0.047)。

4.半結(jié)構(gòu)訪談

半結(jié)構(gòu)訪談通過微信或QQ語音通話進(jìn)行,旨在了解學(xué)生在線上教學(xué)中的外語學(xué)習(xí)無聊情緒經(jīng)歷、影響外語學(xué)習(xí)無聊的外部環(huán)境因素以及具體發(fā)生這些影響的情景。研究者隨機(jī)抽取了參與本次問卷調(diào)查的5名學(xué)生,在征得其同意后對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音與轉(zhuǎn)寫。每位學(xué)生訪談時間約為20—30分鐘。

(四)數(shù)據(jù)分析

首先,基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)借助SPSS 26.0和AMOS 24.0檢驗3個量化研究工具的信度及結(jié)構(gòu)效度。其次,與本研究所提出的2個研究問題對應(yīng),使用SPSS 26.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計,探討學(xué)生在線上教學(xué)中無聊感知的整體情況,并運用AMOS 24.0構(gòu)建線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒影響機(jī)制的路徑分析原始模型。為了確保假設(shè)模型能夠較好地反映已有數(shù)據(jù),研究者對其進(jìn)行了擬合度檢驗,并根據(jù)系統(tǒng)給出的修正索引值對原始模型進(jìn)行了修正,基于修正模型探討研究問題。

四、結(jié)果

(一)線上教學(xué)環(huán)境下學(xué)生外語學(xué)習(xí)無聊情緒水平的總體情況

為了解我國高三年級學(xué)生在線上教學(xué)大環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)無聊情緒特征,本研究首先使用SPSS 26.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計,具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒水平統(tǒng)計

根據(jù)Oxford&Burry-Stock (1995)對李克特5級量表的劃分標(biāo)準(zhǔn),[17]線上教學(xué)大環(huán)境下學(xué)生對無聊情緒的感知程度呈中等水平(M=2.93,SD=1.14)。其中3所學(xué)校的無聊情緒水平均值分別為2.925、2.975和2.803,方差分析證明它們彼此之間在“線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒分量表”中的每一個問題上均無顯著性差異(P>0.05)。

(二)外部環(huán)境因素對線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響路徑分析結(jié)果

為了探討外部環(huán)境各因素對高三學(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的直接或間接影響,研究者借助AMOS 24.0先后構(gòu)建并修正了線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒影響機(jī)制的路徑分析模型。修正后的模型(見圖1)擬合度指標(biāo)為:χ2/df=1.326、GFI=.900、AGFI=.888、CFI=.979、RMSEA=0.027,以上擬合度指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi),說明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好,可以獲得數(shù)據(jù)的支持用于解釋外部環(huán)境各因素與學(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒之間的作用關(guān)系與影響路徑。修正模型各路徑估計值(詳見表3)顯示,在達(dá)到顯著性水平的9條影響路徑中,教師評價與反饋(β=.104,P<.05)、師生關(guān)系(β=.250,P<.001)與家長支持與期望(β=.245,P<.001)對控制—價值評價有直接正向影響。教學(xué)活動設(shè)計(β=-.142,P<.01)、教師風(fēng)格(β=-.112,P<.05)、教師評價與反饋(β=-.107,P<.05)、教師教學(xué)軟件使用(β=-.109,P<.05)及學(xué)生硬件條件(β=-.385,P<.001)對學(xué)生無聊情緒有直接負(fù)向影響。同時,控制—價值評價對無聊情緒的直接影響路徑系數(shù)也達(dá)到了顯著性水平(β=-.151,P<.01)。

圖1 修正模型及路徑系數(shù)

表3 外語學(xué)習(xí)無聊情緒影響機(jī)制修正模型各路徑相關(guān)系數(shù)估計值

外部環(huán)境各因素對線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響效應(yīng)(詳見表4)顯示,學(xué)生硬件條件對外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響效應(yīng)最大,直接效應(yīng)為-.320。教學(xué)活動設(shè)計、教師教學(xué)軟件使用、教師風(fēng)格等外部環(huán)境因素都能夠?qū)W(xué)生的無聊情緒產(chǎn)生直接影響,直接效應(yīng)分別為-.164、-.121、-.119。而家長支持與期望、師生關(guān)系可以通過控制—價值評價對無聊情緒產(chǎn)生間接影響,間接效應(yīng)分別為-.042與-.038。教師評價與反饋既可以對無聊情緒產(chǎn)生直接影響(直接效應(yīng)為-.105),也能夠通過控制—價值評價對其產(chǎn)生間接效應(yīng)(間接效應(yīng)為-.015),總效應(yīng)為-.120。所有外生變量能夠共同解釋無聊情緒25.2%的變異。

表4 外部因素對線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響效應(yīng)(R2=.252)

五、討論

(一)線上教學(xué)大環(huán)境下高三學(xué)生外語學(xué)習(xí)無聊情緒水平總體情況

線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的平均值情況(表2)反映出學(xué)習(xí)者在線上外語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出中等水平的無聊情緒體驗。方差分析證明,三所學(xué)校學(xué)生盡管外語學(xué)習(xí)無聊水平有所不同,并不存在顯著性差異,總體狀態(tài)都處于接近3的水平。這樣的均值所反映出的高三學(xué)生線上學(xué)習(xí)無聊情緒狀況不容忽視,它提醒教育者對過于強(qiáng)調(diào)考試成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)進(jìn)行反思,通過深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體狀況及其緣由來提高他們的學(xué)業(yè)情緒和心理健康指數(shù),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。就外語無聊情緒產(chǎn)生的根源而言,除了學(xué)生內(nèi)在個人因素外,也與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的外部環(huán)境因素息息相關(guān)。受制于不同的外部環(huán)境因素,學(xué)習(xí)者對線上外語教學(xué)缺乏興趣或難以集中注意力等都會促使無聊情緒的產(chǎn)生和堆積,影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效及身心健康發(fā)展。

(二)外部環(huán)境各因素對高三學(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響

本研究將7項環(huán)境因素按照對線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒影響總效應(yīng)的高低進(jìn)行分類:絕對值大于0.2的為第一類,絕對值大于0.1小于0.2的為第二類,絕對值小于0.1的為第三類。經(jīng)過對每一類因素的特征分析,將三種外部因素類型分別歸納為:設(shè)備因素、授課因素、人際因素。三者的強(qiáng)弱關(guān)系式為:設(shè)備因素>授課因素>人際因素。

為檢驗關(guān)系式的準(zhǔn)確性,本研究對三所學(xué)校分別進(jìn)行測量,發(fā)現(xiàn)此關(guān)系式既符合各校單獨情況,也符合三校合測時的總況(各因素強(qiáng)弱關(guān)系詳見圖2)。

圖2 外部因素對線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒影響的強(qiáng)度

1.最強(qiáng)因素:設(shè)備因素

學(xué)生硬件條件對其線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒產(chǎn)生的影響效應(yīng)最大,在此研究三校綜合測量中直接效應(yīng)達(dá)-.320。也就是說,學(xué)生各項硬件設(shè)施越理想,其對無聊情緒的感知就越低,反之亦然。良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境可有效幫助學(xué)生規(guī)避干擾,專注學(xué)習(xí)。[18]線上授課的有效開展需要學(xué)生在家具備充足的硬件設(shè)備與良好的網(wǎng)絡(luò)條件作為支撐。學(xué)生B在訪談中就提到了硬件設(shè)備不足的情景,“我家并沒有電腦或平板,所以我只能使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。手機(jī)的屏幕太小,長時間盯著我的眼睛就開始發(fā)酸,這個時候我很容易發(fā)呆或者打瞌睡”。學(xué)生E則反映說,“線上學(xué)習(xí)不像自己想象的那么新奇和順利,有時會聽到很多雜音,聽不清老師在講什么的時候就開始想一些與課堂無關(guān)的事情”。受制于硬件設(shè)備不足與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擁堵,線上英語教學(xué)質(zhì)量難免會受到影響。當(dāng)學(xué)生對線上教學(xué)形式的新鮮感逐漸退去,其線上學(xué)習(xí)效果會受制于其硬件條件而大打折扣?！坝布l件不理想”這種不可控的外部環(huán)境原因會使學(xué)生感到正常教學(xué)活動無法順利開展,自我管理難以把控,從而誘發(fā)無聊情緒的出現(xiàn)。

2.次強(qiáng)因素:授課因素

授課因素包括教學(xué)活動設(shè)計、教師教學(xué)軟件使用、教師評價與反饋以及教師授課風(fēng)格。這些因素每一項都對學(xué)生的無聊情緒產(chǎn)生著一定量的效應(yīng)。其中教學(xué)活動設(shè)計對學(xué)生無聊情緒的直接負(fù)向效應(yīng)為-.164。也就是說,學(xué)生對教師教學(xué)活動設(shè)計的感知程度越高,無聊情緒的體驗程度就越低。教師教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效。[19]學(xué)生C在訪談中就提到“英語線上教學(xué)活動總是一成不變,老師只是一味地講解習(xí)題,重復(fù)知識點。每天的英語課程內(nèi)容都差不多,沒有絲毫樂趣可言,讓我總是覺得很無聊”。有研究指出,任務(wù)復(fù)雜度會對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生重要影響。[20]如果教師在線上教學(xué)中只注重語言知識的單一重復(fù)會帶給學(xué)生教學(xué)活動過于簡單的感覺,挑戰(zhàn)性與滿足感的喪失使得學(xué)生感到線上教學(xué)內(nèi)容“并沒什么價值”,在對其失去興趣的情況下就會覺得無聊。因此,教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)并引導(dǎo)他們進(jìn)行情緒調(diào)節(jié),創(chuàng)造支持型課堂氛圍。[21]正如孟亞玲等所言,線上教學(xué)應(yīng)完善平臺學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),充分了解學(xué)生個別需求及興趣點,差異化推送內(nèi)容,提高學(xué)生的沉浸式體驗,促進(jìn)知識的深層次理解。[22]

教師教學(xué)軟件使用對學(xué)生在線上課堂中感知到的無聊情緒產(chǎn)生直接負(fù)向影響,在本研究中測到的直接效應(yīng)為-.121。以上數(shù)據(jù)說明,教學(xué)軟件功能完善程度及教師操作熟練程度越高,學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的體驗感越好,對無聊情緒的感知程度越低。近幾年線上教學(xué)雖然發(fā)展迅速,但常用的各類教學(xué)平臺與軟件功能都存在不足,因此難以滿足學(xué)習(xí)者沉浸式、重體驗、強(qiáng)交互、個性化的學(xué)習(xí)需求。另一方面,教師線上教學(xué)操作的熟練程度也有待進(jìn)一步提升。由于大部分教師的線上教學(xué)還主要局限于“PPT教學(xué)”,缺少對線上教學(xué)的深度實踐,因此在線上互動答疑、布置與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)熟練度都不夠。[23]學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足,無聊情緒就難以避免。學(xué)生A在對教學(xué)軟件功能及教師使用的描述中談道:“平時英語老師主要使用釘釘進(jìn)行直播教學(xué)。為了避免平臺擁堵,通常只有老師一人打開攝像頭,因此看不到我們的實時學(xué)習(xí)情況。各類軟件并不能幫助老師像在教室中一樣對我們進(jìn)行直接的觀察與監(jiān)督。并且感覺老師不是十分熟悉釘釘?shù)母鞴δ馨鍓K,使用次數(shù)最多的就是屏幕共享提前制作好的PPT,其他功能,比如說怎樣發(fā)布課堂習(xí)題,老師并不知道該如何操作,所以浪費了很多時間,我們只能在屏幕的另一邊無所事事地等待?！苯虒W(xué)軟件功能不足及教師操作不暢這種不可控的外部原因?qū)е聦W(xué)生覺得“英語線上教學(xué)并沒有什么用”,隨之產(chǎn)生的線上課堂活動的價值感也會降低,進(jìn)而出現(xiàn)無聊情緒。

同樣,教師評價與反饋既能夠?qū)W(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒產(chǎn)生直接負(fù)向影響,也能夠通過控制—評價的中介作用對其產(chǎn)生間接負(fù)向影響?？刂啤獌r值理論認(rèn)為無聊是一種消極、低活躍度的學(xué)業(yè)情緒,并與許多負(fù)面情緒息息相關(guān),如煩躁、沮喪、沉悶、抑郁、無助和不滿等。本研究的論證證明了上述結(jié)論。學(xué)生D就提及,在英語線上課堂中,如果學(xué)生回答問題時回答錯誤或一時回答不上來,“英語老師說話語氣就會立即變得冷淡,甚至?xí)u指責(zé)我沒有認(rèn)真聽課,在之后的課堂上也會避免叫我來回答”。教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的消極反饋會使學(xué)生覺得“自己能力有限”,在這種無助的狀態(tài)下學(xué)習(xí)動機(jī)的極大喪失使其“很難再對老師的線上教學(xué)活動產(chǎn)生任何興趣”。相反,如果老師能夠放下以擁有權(quán)威知識而帶來的“高傲態(tài)度”[24],發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處并對學(xué)生多加鼓勵并表示認(rèn)可,這種積極有效的評價與反饋會影響學(xué)生的主觀控制感與價值感,而價值感的增高會使無聊情緒減弱。

此外,教師風(fēng)格能夠?qū)W(xué)生無聊情緒水平產(chǎn)生直接負(fù)向影響,直接效應(yīng)為-.119。在訪談中,學(xué)生A曾表示,“由于疫情被迫居家學(xué)習(xí)時我的學(xué)習(xí)情緒不高,學(xué)習(xí)氣氛也很壓抑。英語老師為了活躍課堂氣氛,會不時地跟我們進(jìn)行言語交流,不管是輸入在聊天框還是打開麥克風(fēng),我都覺得十分有趣”。可見,教師態(tài)度樂觀、講解清楚的教學(xué)風(fēng)格具有很強(qiáng)的感染力,令學(xué)生情緒愉悅并愿意配合。這種對教師積極風(fēng)格的較高感知使其無聊情緒得以減弱。

3.較弱因素:人際因素

這里的人際因素包括家長支持與期望和師生關(guān)系。它們對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中無聊情緒的影響相對較小,但仍不容忽視。已有研究發(fā)現(xiàn),家長與教師的情感支持對中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果具有預(yù)測作用。[25]本研究量化數(shù)據(jù)也顯示,家長支持與期望能夠通過控制—價值評價對外語線上教學(xué)無聊情緒產(chǎn)生重要間接負(fù)向影響。學(xué)生會因為家長支持與期望的提高而覺得自己必須把功課學(xué)好,這種外在價值的激勵使得學(xué)生能夠更加專注于外語線上教學(xué),無聊情緒體驗隨之降低。

師生關(guān)系對無聊情緒也會產(chǎn)生間接的負(fù)向影響。學(xué)生對外語線上教學(xué)師生間的積極關(guān)系感知越高,相應(yīng)的無聊情緒體驗程度越低,反之無聊情緒的體驗程度則越高。良好的師生關(guān)系會使學(xué)習(xí)者在線上課堂感覺十分放松且投入。學(xué)生A說:“在線上課堂中老師對我們的關(guān)心與愛護(hù)讓我覺得十分安心。我能夠感覺到老師在乎我,這會鼓勵我更加積極地參與到課堂活動中。”可見,師生相處愉快融洽會增強(qiáng)學(xué)生對外語線上課堂學(xué)習(xí)活動的主觀控制感,從而在一定程度上減少無聊情緒的出現(xiàn)。

結(jié)果證實,外部環(huán)境各因素對高三學(xué)生線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的影響路徑和效應(yīng)強(qiáng)度各不相同。學(xué)生硬件條件、教師教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)軟件使用、教師評價與反饋及教師風(fēng)格對學(xué)生無聊情緒產(chǎn)生直接負(fù)向影響。同時,家長支持與期望、師生關(guān)系、教師評價與反饋對學(xué)生的無聊情緒產(chǎn)生間接負(fù)向影響。

六、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn),在線上教學(xué)中,高三學(xué)生呈現(xiàn)出中等的外語學(xué)習(xí)無聊情緒水平。在影響學(xué)生線上教學(xué)無聊情緒的外部環(huán)境各因素中,設(shè)備因素大于授課因素,授課因素大于人際因素。

本研究對線上外語教學(xué)具有一定的啟示作用。在新冠肺炎疫情的催化下,我國信息化線上教學(xué)得到迅速普及。在進(jìn)行線上外語教學(xué)時,英語教師及社會相關(guān)部門應(yīng)充分意識到外部因素能夠?qū)W(xué)生的無聊情緒產(chǎn)生重要影響,通過對影響因素的干預(yù)達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生無聊情緒、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。首先,學(xué)校及家長應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的硬件資源。其次,教師要更加重視線上教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)風(fēng)格的選擇,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和反饋,使用合適的線上教學(xué)軟件,并時刻注重提升在線教學(xué)操作技能以更好地將信息技術(shù)與線上教學(xué)相融合,有效提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗。[26]同時,親子關(guān)系、師生關(guān)系等也應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注。最后,學(xué)生的主觀控制與價值評價是影響線上外語學(xué)習(xí)無聊情緒的重要中介因素,教師可以通過積極引導(dǎo)學(xué)生感知到的主觀控制評價與價值評價,降低學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中對無聊情緒的體驗。