王俊民

2022年5月,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》(以下簡稱《通知》),要求建強一批培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的師范類專業(yè),從源頭上加強本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給。[1]其中,“加大相關(guān)專業(yè)科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度”是一項重要舉措?！凹哟笙嚓P(guān)專業(yè)科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度”要求數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等師范類專業(yè)以及主修理工科的小學(xué)教育專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模,同時鼓勵相關(guān)工科專業(yè)參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)。從理論上講,小學(xué)科學(xué)課程由于其基礎(chǔ)性,對科學(xué)教師的科學(xué)知識與技能要求相對中學(xué)要低很多,因此,這些理工科專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該足以勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)。但實際上,小學(xué)生在心理發(fā)展水平上具有其年齡階段的特殊性,具有好動、自控能力差等特征,對小學(xué)教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)方面的要求更高。[2,3]而我國高等院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)理科專業(yè)主要以培養(yǎng)中學(xué)理科教師為目標(biāo)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,四年制本科院校小學(xué)職前教師教育課程的總學(xué)分不能低于32學(xué)分,中學(xué)不能低于14學(xué)分。[4]根據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)分的比例不得低于35%,[5]根據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)分的比例不得低于50%,[6]說明培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置存在很大差異。從國家政策文件來看,從未出現(xiàn)過要求如此多的專業(yè)去培養(yǎng)一個學(xué)段的專任教師,通常都是中學(xué)物理教師由物理學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng),中學(xué)化學(xué)教師由化學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng),也未見有要求物理學(xué)(師范)專業(yè)去培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)象。那么,如何理解小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位?相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的政策邏輯是什么?實踐中可能面臨哪些挑戰(zhàn)?如何實現(xiàn)“相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師”的政策目標(biāo)?本研究從《通知》對小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā),探討相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的政策邏輯、面臨的挑戰(zhàn)和實現(xiàn)路徑,以期為加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育和小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提供參考。

一、小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位

《通知》要求“從源頭上加強本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給”“經(jīng)過持續(xù)努力,培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)科學(xué)教師后備人才”,說明我國要培養(yǎng)的是高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的小學(xué)科學(xué)教師,這是落實《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》要求的體現(xiàn),也是小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

(一)培養(yǎng)“高素質(zhì)”的小學(xué)科學(xué)教師

所謂高素質(zhì),指教師的整體精神風(fēng)貌和專業(yè)能力,特別是教師的職業(yè)認(rèn)同、個人素養(yǎng)、社會性發(fā)展方面處于較高水平,[7]包括有理想、守信念,精教學(xué)、會創(chuàng)新,擔(dān)使命、講奉獻(xiàn)等豐富內(nèi)涵。[8]研究表明,我國小學(xué)科學(xué)教師隊伍中?？萍耙韵聦W(xué)歷層次的占比仍然較大,學(xué)歷水平有待提高;僅有27.5%的小學(xué)科學(xué)教師為理科背景;小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)信念和專業(yè)知識相對薄弱,學(xué)科知識、師生關(guān)系和教學(xué)認(rèn)識亟待加強;實踐性智慧顯著匱乏,在信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科與問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)等方面的教學(xué)實踐能力較為薄弱。[9]因此,《通知》指出,要從源頭上加強本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給。2023年教育部等十八部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出要逐步推動實現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師,[10]這是從學(xué)歷學(xué)位層面對高素質(zhì)的要求。《通知》還要求立足科學(xué)教育的綜合性,強化學(xué)科橫向聯(lián)系,拓寬專業(yè)基礎(chǔ),加強理工科教育教學(xué)實驗室建設(shè),創(chuàng)新教學(xué)方法,強化教育實踐,著重提升師范生項目式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等實踐能力,間接對小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)能力提出了要求?？傮w而言,高素質(zhì)是從學(xué)歷和專業(yè)能力水平對小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提出的要求,包括《小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力,比如認(rèn)同小學(xué)科學(xué)教師職業(yè),具有高尚師德和終生從事科學(xué)教育的情懷;掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需的自然科學(xué)知識,理解探究實踐、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思維以及“科學(xué)與技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系”等相關(guān)術(shù)語;掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識,熟悉科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,能勝任小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作;掌握課程育人和活動育人的相關(guān)技能與方法,能開展相關(guān)科技活動指導(dǎo)工作等。

(二)培養(yǎng)“專業(yè)化”的小學(xué)科學(xué)教師

專業(yè)化一方面指教師身上所具備的經(jīng)過系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練所獲得的能夠從事教育教學(xué)活動的知識與能力,另一方面也指教師教育過程與環(huán)境的專業(yè)化。[11]專業(yè)化教師即通過專業(yè)過程與環(huán)境培養(yǎng)的專職教師。研究表明,相較于兼任教師,專任小學(xué)科學(xué)教師在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)更佳,理科背景教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占有明顯優(yōu)勢,在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面的表現(xiàn)優(yōu)于其他專業(yè)背景。但我國小學(xué)科學(xué)教師的專兼任失衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重,僅有不足三成的專任教師,65.6% 的小學(xué)沒有專職實驗員。[12]因此,《通知》指出,要建強科學(xué)教育專業(yè),擴(kuò)大招生規(guī)模;著力培養(yǎng)理工科專業(yè)背景、能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師;將專職教師配備作為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容納入督導(dǎo)評價。綜合來看,專業(yè)化是從要不要專門培養(yǎng)和設(shè)立專職崗位的角度對小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提出的要求,即應(yīng)該培養(yǎng)經(jīng)過系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練的專職小學(xué)科學(xué)教師,與之相對應(yīng)的是未經(jīng)過系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練的兼職或全科小學(xué)教師。實際上,目前對于培養(yǎng)小學(xué)專任教師在國際上是存在爭議的。在國外主要以全科為主,也就是把師范生作為通才來培養(yǎng)。[13]有研究者指出,小學(xué)教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識,不要求成為某一門學(xué)科的專家,而是需要掌握與兒童成長發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識,成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識的綜合型、全能型人才,成為兒童教育的專家。[14]然而,很多研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)全科教師對教授科學(xué)缺乏信心,尤其是科學(xué)探究與實驗教學(xué);全科教學(xué)導(dǎo)致科學(xué)在小學(xué)課程中的地位不突出,教學(xué)時間相較于數(shù)學(xué)明顯偏少。[15,16]近十年,隨著STEM教育在全球的發(fā)展,國際上對培養(yǎng)小學(xué)專職/專業(yè)的科學(xué)教師的呼聲越來越高。[17]美國科學(xué)教學(xué)協(xié)會(National Science Teaching Association)建議未來的小學(xué)教師學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)領(lǐng)域的具體課程,并倡導(dǎo)在年級內(nèi)和年級間與經(jīng)驗豐富的科學(xué)導(dǎo)師(mentors)定期舉行會議,以提高教師為所有兒童提供科學(xué)指導(dǎo)的信心。[18]澳大利亞政府自2015年開始要求大學(xué)確保培養(yǎng)的小學(xué)教師具有科學(xué)、數(shù)學(xué)或語言某一學(xué)科的專業(yè)知識。[19]澳大利亞維多利亞州自2012年發(fā)起“小學(xué)科學(xué)專家專業(yè)學(xué)習(xí)計劃”(The Primary Science Specialists Professional Learning Program),在小學(xué)設(shè)立“科學(xué)專家”崗位來支持科學(xué)教學(xué),取得了良好的實踐效果。[20]說明在提高STEM教育質(zhì)量的背景下,發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了培養(yǎng)“專業(yè)化”小學(xué)科學(xué)教師的政策傾向與實踐現(xiàn)象。

(三)培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的小學(xué)科學(xué)教師

創(chuàng)新型是高素質(zhì)專業(yè)化教師的一個核心特質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)和信息社會背景下,面對發(fā)展中的學(xué)生,教師的工作本質(zhì)上就是一個在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)造過程,教師的創(chuàng)新意識和能力將愈發(fā)重要。[21]當(dāng)前,國際新形勢下大國競爭加劇,自主培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是實現(xiàn)科技自立自強的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)教育是整個科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的最前端,是青少年樹立科學(xué)信念、培養(yǎng)科學(xué)興趣、保持好奇心、增強科學(xué)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵,對強化全鏈條科技創(chuàng)新人才隊伍培養(yǎng)體系發(fā)揮著舉足輕重的作用。[22]而小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生心中科學(xué)種子的播種者、科學(xué)興趣的引導(dǎo)者和呵護(hù)者,也是小學(xué)生科學(xué)探究的引領(lǐng)者和支持者。因此,《通知》指出,要從源頭上加強本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給,提高科學(xué)教育水平,夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。創(chuàng)新型小學(xué)科學(xué)教師能夠認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性,積極鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生形成敢于探索、樂于挑戰(zhàn)、獨立自信的創(chuàng)新人格;具備創(chuàng)新教學(xué)的意識,能在教學(xué)上通過創(chuàng)設(shè)真實的、跨學(xué)科的復(fù)雜生活情境,陪伴學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲取新知;能主動了解科技前沿并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動了解我國現(xiàn)階段面臨的“卡脖子”技術(shù)問題,培養(yǎng)他們“為中華之崛起而讀書”的社會責(zé)任感。[23]總體來看,創(chuàng)新型是從教學(xué)理念與方式創(chuàng)新和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度對小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提出的更高要求,映襯的是教師潛心育人的情懷、追求卓越的品質(zhì)和為國家培養(yǎng)科技人才的責(zé)任感。

二、相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的政策邏輯

根據(jù)《通知》,可以參與培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的相關(guān)專業(yè)包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等師范類專業(yè)以及主修理工科的小學(xué)教育專業(yè),同時還包括相關(guān)工科專業(yè)。《通知》要求,這些專業(yè)要強化小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)方法實訓(xùn),著力培養(yǎng)理工科專業(yè)背景、能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師?？梢钥闯?第一,之所以選擇這些專業(yè),是因為這些專業(yè)的學(xué)生都具有理工科背景,能夠改變我國理科背景小學(xué)科學(xué)教師比例不足的現(xiàn)狀,有利于提高小學(xué)科學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì);第二,對這些專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的要求顯然要比科學(xué)教育專業(yè)“培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師隊伍”的要求略低,但也要能夠勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)任務(wù),且最終目標(biāo)一致;第三,由于這些師范類專業(yè)或相關(guān)工科專業(yè)的學(xué)生沒有小學(xué)科學(xué)學(xué)科相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷,因此這些專業(yè)需要強化小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)方法實訓(xùn)。不過,從專業(yè)性質(zhì)來看,雖然這些專業(yè)的學(xué)生都有理工科背景,但人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置各不相同,培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的優(yōu)勢和需要的條件也有差異。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)中這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可以將它們分為自然科學(xué)(師范)類、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)、教育技術(shù)學(xué)(師范)、小學(xué)教育專業(yè)(理科方向)和技術(shù)工程類專業(yè)五類。以“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)科學(xué)教師”的基本要求為標(biāo)準(zhǔn),對各類專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析,結(jié)果見圖1。

圖1 基于“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)科學(xué)教師”標(biāo)準(zhǔn)的各類專業(yè)分析

從圖1可以看出,小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)顏色最深,代表該專業(yè)在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師方面最有優(yōu)勢,其次是自然科學(xué)(師范)類專業(yè)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)、教育技術(shù)學(xué)(師范)、技術(shù)與工程類專業(yè)具有各自的一定優(yōu)勢,但也有很大不足。

(一)小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)

根據(jù)《國標(biāo)》,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和管理等方面工作的復(fù)合型人才,其通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程與科學(xué)教育專業(yè)相同,但專業(yè)方向課程更偏重小學(xué)教育教學(xué)而不是自然科學(xué)及其教學(xué)。[24]從培養(yǎng)模式來看,我國小學(xué)教育專業(yè)存在三種代表性模式:第一種是綜合型模式,旨在培養(yǎng)能勝任多學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師;第二種是分科模式,培養(yǎng)具備專門的知識與技能、能勝任某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師,比如小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué),特點是“深” 而“窄”;第三種是中間型模式或“綜合+專長”模式,培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)且學(xué)有專長的小學(xué)教師,比如將專業(yè)課程分為文科與理科方向兩類供學(xué)生選擇其一。[25,26]《通知》中“主修理工科的小學(xué)教育專業(yè)”對應(yīng)分科模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)信息科技方向和中間型模式中的理科方向?？傮w來看,這類專業(yè)以小學(xué)教師為主要目標(biāo),特點是培養(yǎng)目標(biāo)定位在小學(xué)教師。畢業(yè)生具備小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)的理論與教學(xué)技能,科學(xué)方向或理科方向具備一定的自然科學(xué)基礎(chǔ),非常有利于在教學(xué)中基于兒童成長規(guī)律開展相應(yīng)教學(xué)與活動;接受了專門的小學(xué)教師訓(xùn)練,與專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)非常接近。但小學(xué)數(shù)學(xué)方向和信息科技方向的畢業(yè)生接受的小學(xué)科學(xué)教學(xué)訓(xùn)練可能非常有限甚至缺失,學(xué)科素養(yǎng)水平較低。

(二)自然科學(xué)(師范)類專業(yè)

自然科學(xué)(師范)類專業(yè)包括物理學(xué)(師范)、化學(xué)(師范)、生物科學(xué)(師范)、地理科學(xué)(師范),這類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中學(xué)對應(yīng)的分科科學(xué)教師,特點是具有較強的學(xué)術(shù)性和一定的師范性。這類專業(yè)的畢業(yè)生具備自然科學(xué)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識與能力,對《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《科學(xué)課標(biāo)》)中某一科學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的對應(yīng)核心概念和科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)目標(biāo)有深入理解,因而具備非常強的學(xué)科素養(yǎng);對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究教學(xué)有深入的理解,有利于在教學(xué)中自信地開展探究實踐教學(xué)和開發(fā)科技活動,因而有利于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng);接受了基本的師范技能訓(xùn)練,具備一定的師德踐行能力、教學(xué)實踐能力和自主發(fā)展能力,與專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)比較接近。但由于教育對象的差異,在把握小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點與小學(xué)教育規(guī)律、實施小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)、開展小學(xué)班級指導(dǎo)與活動育人等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗欠缺。

(三)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師,一些高校也定位在小學(xué)數(shù)學(xué)教師。根據(jù)《國標(biāo)》,有志于從事基礎(chǔ)教育工作的數(shù)學(xué)類學(xué)生,應(yīng)較系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué),掌握教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù),具有較強的組織管理能力、語言表達(dá)能力、教育研究能力。[27]從課程設(shè)置來看,該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等專業(yè)核心課程和數(shù)學(xué)教育相關(guān)的主干課程,很多高校會將大學(xué)物理設(shè)置為通識或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程或選修課程。綜合來看,該專業(yè)具有較強的學(xué)術(shù)性和一定的師范性。畢業(yè)生具備少量的自然科學(xué)基礎(chǔ),對數(shù)學(xué)及其應(yīng)用有深入理解,有在教學(xué)中開展STEM教育的潛力;接受了專門的師范技能訓(xùn)練,在教學(xué)技能方面比較專業(yè)化,具備一定的師德踐行能力和自主發(fā)展能力。但由于接受的自然科學(xué)訓(xùn)練很少,且未接受小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)訓(xùn)練,畢業(yè)生在學(xué)科素養(yǎng)方面可能存在一定不足,小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)能力和課程育人能力存在較大不確定性。

(四)教育技術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)

教育技術(shù)學(xué)(師范)屬于教育學(xué)類本科專業(yè),主要培養(yǎng)信息科技教師。根據(jù)《國標(biāo)》,該專業(yè)的通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程與科學(xué)教育專業(yè)相同,專業(yè)方向課程包括教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)與技術(shù)等。[28]說明該專業(yè)非常關(guān)注教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、開發(fā)教學(xué)資源等,具有很強的信息科技應(yīng)用特點。畢業(yè)生具有非常扎實的信息科技和教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ),對信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用有深入理解,有利于在教學(xué)中利用信息科技開展課堂教學(xué)變革;隨著STEM教育、創(chuàng)客教育和人工智能在全球的廣泛影響,畢業(yè)生在開展小學(xué)計算機編程、創(chuàng)客教育或基于信息技術(shù)的跨學(xué)科科技活動,培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才方面具有非常大的優(yōu)勢;接受了專門的師范技能訓(xùn)練,在教學(xué)技能方面比較專業(yè)化,具備一定的師德踐行能力和自主發(fā)展能力。但由于未接受自然科學(xué)、設(shè)計技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)訓(xùn)練,該專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)科素養(yǎng)方面可能存在很大不足,小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)能力和課程育人能力存在較大不確定性。

(五)技術(shù)工程類專業(yè)

技術(shù)工程類專業(yè)指相關(guān)工科專業(yè),比如工程力學(xué)、機械工程、材料科學(xué)與工程、能源與動力工程、電氣工程與自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、土木工程、城市地下空間工程、水利水電工程、測繪工程等。這類專業(yè)以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標(biāo),具有很強的實踐性,課程設(shè)置主要涉及物理學(xué)、材料科學(xué)、機械工程、電工基礎(chǔ)、分析化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、測繪學(xué)等,每個專業(yè)有很大差異。[29]畢業(yè)生具備與自然科學(xué)某一領(lǐng)域緊密相關(guān)的知識、必要的工程知識與工程實踐能力,對《科學(xué)課標(biāo)》中技術(shù)與工程領(lǐng)域的2個核心概念、結(jié)構(gòu)與功能等4個跨學(xué)科概念和技術(shù)工程實踐能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)有深入理解,具有非常高的學(xué)科素養(yǎng);對工程技術(shù)的本質(zhì)和工程實踐有深入理解,有利于在教學(xué)中開展基于工程實踐的跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)小學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。但由于未接受師范教育,其師德踐行能力、教學(xué)實踐能力和自主發(fā)展能力存在很大不確定性。

三、相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

雖然從理論邏輯來看,相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師方面具有一定基礎(chǔ),可以對改變我國理科背景小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀發(fā)揮很大作用,但從實踐的角度來看,這些專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師也面臨很大挑戰(zhàn)。首先,相關(guān)專業(yè)本科生面臨小學(xué)科學(xué)教師的身份認(rèn)同問題,這將決定相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生是否愿意入職小學(xué)從事科學(xué)教學(xué)工作,也將影響這些學(xué)生參加工作后的表現(xiàn)。其次,相關(guān)專業(yè)所在的本科院校面臨如何參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)以及是否具備相關(guān)資源的挑戰(zhàn),這將直接影響畢業(yè)生能否勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)。最后,相關(guān)專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模后將面臨就業(yè)渠道問題,就業(yè)質(zhì)量將直接影響這些專業(yè)參與培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的積極性。

(一)相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生是否認(rèn)同小學(xué)科學(xué)教師身份

教師專業(yè)身份認(rèn)同是教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動的核心,直接影響教師的自我效能、工作效率、離職傾向等。[30]倘若學(xué)生不認(rèn)同小學(xué)科學(xué)教師身份,不愿進(jìn)入小學(xué)從事科學(xué)教學(xué),那高校相關(guān)專業(yè)的招生和就業(yè)工作將會面臨巨大壓力。事實上,自2001年教育部批準(zhǔn)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)以來,我國很多高校就在物理、化學(xué)等理工科學(xué)院開設(shè)科學(xué)教育專業(yè),但一些院校因?qū)W生不愿選擇科學(xué)教育專業(yè)或招生一志愿率低等因素而被迫停辦①根據(jù)教育部歷年發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果,從2001年到2023年7月,教育部先后批準(zhǔn)撤銷21所本科院校的科學(xué)教育專業(yè),其中包括東南大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)等985和211高校。,很多地方院校也面臨轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重的問題②以重慶師范大學(xué)為例,雖然就業(yè)率很高,但2020年科學(xué)教育專業(yè)的一志愿錄取率低于20%,很多學(xué)生第一志愿都是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等中學(xué)理科專業(yè),因此入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)至這些專業(yè)的意愿很強。。研究表明,中小學(xué)的教育經(jīng)歷會影響教師的身份認(rèn)同與建構(gòu)。[31,32]在我國,小學(xué)教師與中學(xué)教師相比,無論社會地位還是收入水平似乎都要“低一等”,而小學(xué)科學(xué)相對于小學(xué)語文或數(shù)學(xué)屬于“邊緣學(xué)科”,這些現(xiàn)實或經(jīng)歷對本科生認(rèn)同小學(xué)科學(xué)教師身份造成了很大影響。[33]在鄉(xiāng)村小學(xué),語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)學(xué)科教師數(shù)量充足,但包括科學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科教師明顯不足。[34]對于工科學(xué)生來說,與工程師的身份或工科相關(guān)職業(yè)的收入相比,小學(xué)教師身份也不具有吸引力,尤其對于男生。[35]研究表明,我國職前教師的職業(yè)承諾基本呈現(xiàn)出三種形態(tài):視教師職業(yè)為自己畢生追求的事業(yè)、視教師職業(yè)為自己就業(yè)的“備選后路”和視教師職業(yè)為無奈的“較優(yōu)職業(yè)選擇”。[36]顯然,第一種形態(tài)是我們期待的,但確實有很多師范生和非師范生因為就業(yè)形勢嚴(yán)峻被迫選擇從事小學(xué)教育,因此未形成理想信念或情感認(rèn)同共鳴匱乏。[37,38]相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師首先需要解決的問題就是,如何促進(jìn)本科生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的認(rèn)識和對小學(xué)教師身份的認(rèn)同,這是相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的前提。

(二)相關(guān)專業(yè)的本科院校如何參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)

雖然《通知》要求數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)師范專業(yè)面向小學(xué)科學(xué)教師補充需求擴(kuò)大招生規(guī)模,鼓勵相關(guān)工科專業(yè)參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng),也提出了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制,但相關(guān)專業(yè)如何參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)以及如何解決由此帶來的相應(yīng)需求,對很多高校來說具有很大挑戰(zhàn)。首先,相關(guān)專業(yè)參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)意味著人才培養(yǎng)方案需要做出一定改動,尤其對于教育技術(shù)學(xué)(師范)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)和技術(shù)工程類專業(yè)。但根據(jù)《國標(biāo)》,每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置各不相同,師范類院校的相關(guān)專業(yè)還需要符合專業(yè)認(rèn)證的要求,而中小學(xué)專業(yè)認(rèn)證的學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程比例差異很大。其次,相關(guān)專業(yè)參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)意味著需要為本科生提供相應(yīng)的課程,尤其是教學(xué)實踐能力相關(guān)的課程。開設(shè)課程就必然產(chǎn)生師資、場地、圖書等相關(guān)配套設(shè)施和資源的需求,自然科學(xué)課程還需要開設(shè)相關(guān)實驗實踐課程,對場地和師資的要求更高。最后,實習(xí)作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對職前教師的小學(xué)科學(xué)教師身份認(rèn)同和教學(xué)效能感都有重要影響。[39,40]但相關(guān)專業(yè)中,除小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)外,其余師范專業(yè)的實習(xí)單位主要是中學(xué),安排小學(xué)實習(xí)的可能性不大,技術(shù)與工程類專業(yè)則基本沒有中小學(xué)教育實習(xí)。

(三)相關(guān)專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模后的就業(yè)質(zhì)量如何保證

就業(yè)質(zhì)量是一個專業(yè)在高校生存的生命線。雖然《通知》要求省級教育行政部門要專題調(diào)研省域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師配置情況,加強小學(xué)科學(xué)教師隊伍需求測算,結(jié)合師范生公費教育、“優(yōu)師計劃”、“特崗計劃”等,加大小學(xué)科學(xué)教師定向補充力度,但從實施的角度來看,大規(guī)模定向培養(yǎng)首先且更多地適用于科學(xué)教育專業(yè),畢竟這個專業(yè)的學(xué)生主要面向小學(xué)科學(xué)教師崗位就業(yè);其次是小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)。對于主要培養(yǎng)中學(xué)教師的自然科學(xué)(師范)類、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)和教育技術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)來說,擴(kuò)大招生規(guī)模后面臨的一個很大問題就是就業(yè)。第一,這些專業(yè)通常的就業(yè)單位是中學(xué),與區(qū)域內(nèi)的小學(xué)很少有人才培養(yǎng)方面的合作,畢業(yè)生到小學(xué)就業(yè)的渠道可能比較單一,更多還是要依靠學(xué)校的影響力和畢業(yè)生個人的素質(zhì);第二,這些專業(yè)的學(xué)生可能因為對小學(xué)科學(xué)教師身份的不認(rèn)同而不愿去小學(xué)就業(yè),導(dǎo)致該專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模后的就業(yè)率下降;第三,這些專業(yè)的畢業(yè)生需要與科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生競爭,這對于非985、211以及“雙非”高校相關(guān)專業(yè)來說可能十分不利;第四,雖然《意見》要求落實小學(xué)科學(xué)教師崗位編制,[41]但地方政府能落實到何種程度依然有很大不確定性,這直接決定了區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是否愿意招聘小學(xué)科學(xué)教師。以重慶為例,過去二十年里,很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和周邊區(qū)縣的城區(qū)小學(xué)都缺少專職小學(xué)科學(xué)教師,在編制緊張的情況下,小學(xué)更愿意招收能同時勝任多門課程教學(xué)工作的全科教師,而不是專業(yè)化程度更高的科學(xué)教師,這對科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。

四、相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的實現(xiàn)路徑

基于相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的優(yōu)勢與不足分析,結(jié)合人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn),我國相關(guān)專業(yè)應(yīng)該在地方政策協(xié)調(diào)和調(diào)研的基礎(chǔ)上,基于專業(yè)優(yōu)勢以多種方式參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng),同時通過多種途徑進(jìn)行宣傳,加強大學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的了解和對小學(xué)科學(xué)教師身份的認(rèn)同,避免盲目擴(kuò)大招生規(guī)模。

(一)小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)可通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案直接參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng),有計劃地擴(kuò)大招生規(guī)模

小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)定位在小學(xué)教師,人才培養(yǎng)方案完全滿足《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證》的基本條件。但很多院校僅開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)論或課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、小學(xué)科學(xué)技能訓(xùn)練中的2門課程,因此需要加強自然科學(xué)基礎(chǔ)及小學(xué)科技活動相關(guān)課程,且增加自然科學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程對培養(yǎng)方案影響不大,但帶來的變動需要該專業(yè)整合相關(guān)理科院系的資源。目前,首都師范大學(xué)小學(xué)教育(科學(xué)方向)專業(yè)的課程設(shè)置可以為相關(guān)院校小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供參考。其專業(yè)方向課程包括主教學(xué)科50學(xué)分和兼教學(xué)科8學(xué)分,主教學(xué)科課程包括大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、科技設(shè)計與制作等學(xué)科基礎(chǔ)課程(26學(xué)分),小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施、科學(xué)實驗研究等學(xué)科課程與教學(xué)課程(10學(xué)分)和人文地理、電子制作、生活中的科學(xué)等學(xué)科方向拓展課程(14學(xué)分)①參見首都師范大學(xué)師范類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案(2021),文件來自首都師范大學(xué)官網(wǎng)。。小學(xué)教育(理科方向)專業(yè)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案后,將是僅次于科學(xué)教育專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè),可以有計劃地擴(kuò)大招生規(guī)模。

(二)自然科學(xué)(師范)類、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)和教育技術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)可通過第二學(xué)位、輔修專業(yè)、選修課程等方式參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)

這三類專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)主要是中學(xué)教師,課程結(jié)構(gòu)滿足《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證》的基本條件,為培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師而修訂人才培養(yǎng)方案的空間不大。同時考慮到這些專業(yè)的本科生對小學(xué)科學(xué)教師身份的認(rèn)同以及畢業(yè)生的就業(yè)情況,建議這三類專業(yè)以間接方式,主要通過第二學(xué)位、輔修專業(yè)、選修課、科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士等方式參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng),同時做好面向小學(xué)科學(xué)教師崗位的就業(yè)宣傳工作。自然科學(xué)(師范)類專業(yè)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)可鼓勵學(xué)生攻讀教育學(xué)第二學(xué)位,或設(shè)置小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施、兒童心理學(xué)等選修課程或小學(xué)科學(xué)教學(xué)模塊選修課程,供有意愿從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的本科生選擇。教育技術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)可鼓勵學(xué)生輔修科學(xué)教育專業(yè)課程。所有專業(yè)也可鼓勵學(xué)生考取科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士,在碩士階段通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)課程和教育實習(xí)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐能力?？紤]到我國中小學(xué)招聘教師的“名校效應(yīng)”①指名校畢業(yè)生在求職過程中會獲得相對優(yōu)勢,更容易求職成功和獲得高薪。和區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)招收小學(xué)科學(xué)教師的不確定性,建議地方院校的這些專業(yè)慎重擴(kuò)大招生規(guī)模,985、211和“雙一流”高?？筛鶕?jù)相應(yīng)政策有計劃地擴(kuò)大招生規(guī)模。

(三)技術(shù)工程類專業(yè)可通過第二學(xué)位、中小學(xué)合作項目、特殊培養(yǎng)計劃和科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士等方式參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)

技術(shù)工程類專業(yè)畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)工作對我國自基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有重要意義,尤其技術(shù)與工程實踐能力和技術(shù)與工程核心概念作為《科學(xué)課標(biāo)》的重要組成部分,需要具有設(shè)計技術(shù)或工程背景的專業(yè)教師。但從人才培養(yǎng)實踐的角度來看,技術(shù)工程類專業(yè)并不具備直接參與并大規(guī)模培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的可能性。建議技術(shù)工程類專業(yè)可以通過第二學(xué)位、項目合作、特殊培養(yǎng)計劃和科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士等方式間接參與小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)。第一,鼓勵有志于從事中小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的本科生攻讀教育學(xué)第二學(xué)位,接受小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)訓(xùn)練。第二,與中小學(xué)開展項目合作,支持本科生和研究生以學(xué)科專家的身份進(jìn)入小學(xué)開展相應(yīng)的合作項目,比如與小學(xué)教師合作開發(fā)STEM項目,面向小學(xué)生開展工程類科普宣傳等,在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的同時增強大學(xué)生對科學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同感。第三,與師范院?；蛳嚓P(guān)教育機構(gòu)合作開展“特殊培養(yǎng)計劃”,為有志于從事中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的本科生提供教學(xué)技能培訓(xùn)。2023年7月26日,教育部發(fā)布《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》,支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學(xué)生作為國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃(簡稱“國優(yōu)計劃”)研究生,為開展特殊培養(yǎng)計劃提供了政策保障。第四,鼓勵有志于從事科學(xué)教學(xué)工作的本科生考取科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)的碩士研究生,同時鼓勵高校在科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)研究生招生上為技術(shù)與工程類背景的考生提供一定名額。

(四)我國可借鑒國際經(jīng)驗,設(shè)置一年制教學(xué)學(xué)士后文憑課程,為有志于從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的理工科人才提供入職通道

根據(jù)育媧人口研究智庫2023年發(fā)布的報告,我國本科畢業(yè)生中理工科的占比已經(jīng)接近50%。[42]部分理工科背景的本科畢業(yè)生會選擇跨專業(yè)考取教育類研究生,一些還可能在工作多年后有從事教育工作的打算。以重慶師范大學(xué)為例,每年都會有很多工科學(xué)生報考或調(diào)劑科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生,尤其是女生。但由于未接受過師范技能訓(xùn)練,這些學(xué)生在考研中并不占優(yōu)勢,在入學(xué)后也面臨科學(xué)教學(xué)知識與技能跟不上的問題。而且我國目前開設(shè)科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)的高校數(shù)量和招生規(guī)模有限,培養(yǎng)周期長(2～3年),這給具有理工科背景的本科生和具有豐富理工科工作經(jīng)歷的人才參與中小學(xué)科學(xué)教育造成了很大困難。“國優(yōu)計劃”為高校理工科背景的畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)提供了政策保障,但從“國優(yōu)計劃”的定位以及首批試點的高校名單[43]來看,這些畢業(yè)生成為小學(xué)科學(xué)教師的比例可能不會太高,進(jìn)入?yún)^(qū)縣乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教的比例更低。而實際上,我國專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師目前缺口最大的是區(qū)縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。另外,“國優(yōu)計劃”主要面向“雙一流”高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和非教育類在讀研究生,并未將“雙非”高校和具有豐富工作經(jīng)驗的理工科人才包括在內(nèi),而這兩部分群體成為小學(xué)科學(xué)教師或到區(qū)縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教的可能性更大。我國曾通過“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”和“特崗計劃”提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的質(zhì)量,但存在招生困難、服務(wù)周期短等問題。[44]建議以吸引理工科背景的人才到小學(xué)任教為目標(biāo)制訂專門的教師培養(yǎng)計劃,尤其是面向區(qū)縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。在這方面,新西蘭設(shè)置的一年制教學(xué)學(xué)士后文憑(Graduate Diploma in Teaching)可以為我國提供一些思路。以新西蘭懷卡托大學(xué)為例,教學(xué)學(xué)士后文憑面向具有學(xué)士學(xué)位或有多年相關(guān)經(jīng)驗的同等學(xué)力社會人士,比如在過去八年中,至少擁有五年在技術(shù)相關(guān)行業(yè)(例如廚師、制版師、建筑師、機械師、插畫師)工作的經(jīng)驗;申請者根據(jù)任教意愿從幼兒、小學(xué)和中學(xué)教學(xué)系列選擇一類課程脫產(chǎn)學(xué)習(xí),并完成專業(yè)教育論文和實習(xí),即可成為一名合格的教師。[45]我國可以支持部屬和開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的一些地方師范大學(xué)設(shè)置一年制教學(xué)學(xué)士后文憑課程(小學(xué)科學(xué)方向),面向具有理工科學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生或在職人才,主要提供一年制教師教育課程和實踐課程,修滿學(xué)分可以獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位和小學(xué)教師資格證書,并在工作一定年限后提供免試攻讀科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士學(xué)位的機會。這樣不僅可以吸引理工科人才從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作,同時也可以作為理工科人才獲得科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士學(xué)位的預(yù)科,解決理工科背景本科生考研不占優(yōu)勢以及缺乏師范訓(xùn)練為高校研究生培養(yǎng)帶來的問題。