一、引言

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式逐步從教材擴(kuò)大到了手機(jī)、電腦等媒介。知識(shí)的形式也從文字?jǐn)U大到了音頻、視頻等多種媒介。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。技術(shù)的進(jìn)步正在日益推動(dòng)教學(xué)模式的變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、手機(jī)輔助教學(xué)、“線上線下”混合教學(xué)等新的教學(xué)模式蜂擁而出。其中“線上線下”混合教學(xué)模式作為教育部著力打造建設(shè)的“金課”之一，引起了老師的極大關(guān)注，在各類(lèi)學(xué)校中逐漸普及開(kāi)來(lái)，老師開(kāi)始在這一新的模式下開(kāi)展教學(xué)工作。然而在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)效果不匹配，過(guò)分注重教學(xué)形式和忽視內(nèi)容的現(xiàn)象。此外，碎片化的學(xué)習(xí)雖然有利于學(xué)習(xí)的便捷程度，但是也存在知識(shí)淺層化的問(wèn)題。因此，從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)是“線上線下”混合教學(xué)模式改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在混合教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)理念，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，有利于推動(dòng)一流課程的建設(shè)和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、深度教學(xué)理念的涵義、應(yīng)用及特點(diǎn)

深度教學(xué)是一種旨在幫助學(xué)生深度理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的教學(xué)理念。深度教學(xué)的說(shuō)法最早起源于計(jì)算機(jī)和人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。在該領(lǐng)域科學(xué)家通過(guò)人工智能模擬人類(lèi)大腦深層次的抽象思維，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)的計(jì)算和優(yōu)化。人工智能領(lǐng)域的成就很快引起了教育領(lǐng)域?qū)W者的反思。既然計(jì)算機(jī)可以模擬人類(lèi)抽象思維的深層和淺層結(jié)構(gòu)，那么人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否也同樣存在淺層和深層學(xué)習(xí)的區(qū)分呢？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從淺層向深層的轉(zhuǎn)換呢？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)呢？很多教育家對(duì)此進(jìn)行了反思和探索，并且取得了一定的成果。

在教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次劃分。布盧姆把教學(xué)目標(biāo)由淺入深分解為“了解”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”六個(gè)層次。其中，“了解”和“理解”可以理解為淺度學(xué)習(xí)，而“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”等能力則屬于深層次的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾約同樣提出了學(xué)習(xí)分為“淺層學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”的思想。在一項(xiàng)閱讀研究中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)可以分為深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩類(lèi)。淺層學(xué)習(xí)表現(xiàn)為記住文章的事實(shí)。而深層學(xué)習(xí)表現(xiàn)為對(duì)于文章主旨的理解和分析之上。深度學(xué)習(xí)追求對(duì)于文章的理解和批判，并且把學(xué)到的知識(shí)融入自己的已有知識(shí)體系之中。

深度學(xué)習(xí)理念提出后，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)校開(kāi)始將其引入教學(xué)改革中。學(xué)者們先后探索了信息技術(shù)條件下的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)、形成性評(píng)估下的深度學(xué)習(xí)，并且取得了較好的教學(xué)效果。比如說(shuō)加拿大學(xué)者艾根在中學(xué)階段實(shí)施了深度教學(xué)項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，其團(tuán)隊(duì)在新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，研究了教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。其成果集中體現(xiàn)在《深度學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變教育的一項(xiàng)新改革》一書(shū)中。在該書(shū)中作者第一次明確了深度學(xué)習(xí)的原則和方法，發(fā)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值。因此成為眾多深度學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，黎加厚教授于2005年第一次把深度教學(xué)的成果介紹到中國(guó)。他提出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并且把已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。2006年，郭元祥教授開(kāi)展了能力導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)研究。他提出了在深度教學(xué)過(guò)程中，要克服過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)間等表面現(xiàn)象的做法，而應(yīng)該以?xún)r(jià)值觀、過(guò)程觀以及新的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力。至今，國(guó)內(nèi)各類(lèi)以深度學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)改革和研究不斷涌現(xiàn)出來(lái)。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。

深度學(xué)習(xí)主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。綜合起來(lái)，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念主要有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，層進(jìn)式的沉浸式學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)是深度學(xué)習(xí)的前提。通過(guò)在導(dǎo)學(xué)階段對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、興趣、新知識(shí)接受程度以及技能障礙的預(yù)判，教師可以更好地設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，教學(xué)目標(biāo)可以是分層次、分級(jí)別的。深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生感受、記憶、思維的過(guò)程，同時(shí)還是文化、歷史、社會(huì)與實(shí)踐的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，有自己的思想，會(huì)有一定的情感投入。學(xué)生的觀察、討論、思考等活動(dòng)都是自己主動(dòng)提出的，而非執(zhí)行老師命令的被動(dòng)行為。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性是深度學(xué)生的核心指標(biāo)。

第二，通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)為主的課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)制。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)的重組和再創(chuàng)造，其直接表現(xiàn)為知識(shí)的層層積累，從而體現(xiàn)知識(shí)的情境性、反思性等特點(diǎn)。在混合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取始于課前線上的影音內(nèi)容。這個(gè)階段是知識(shí)建立的初級(jí)階段。在這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)觀看線下教學(xué)視頻激活自己的知識(shí)，初步了解新知識(shí)與自己原有知識(shí)的關(guān)系。而對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生不能理解的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣以及對(duì)課堂內(nèi)容的好奇心。這樣課堂學(xué)習(xí)的目的就更加明確。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的目的不僅限于獲得知識(shí)，而更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的提升和對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)上。

第三，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。線上平臺(tái)可以提供多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)從教師的單一評(píng)價(jià)發(fā)展成為人工智能、同伴、教師以及自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和云端評(píng)價(jià)。教師可以在學(xué)習(xí)端監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況挑戰(zhàn)教學(xué)策略。學(xué)生也可以在云端看到自己的學(xué)習(xí)狀況，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。一方面學(xué)生的元認(rèn)知能力得到提高，另外一方面對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)形成了連貫的認(rèn)識(shí)。

三、“線上線下”混合教學(xué)模式特點(diǎn)

“線上線下”混合教學(xué)模式是后慕課時(shí)代信息技術(shù)條件下教學(xué)的新發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和慕課教學(xué)相比，混合式教學(xué)法具有很多優(yōu)勢(shì)，因此受到了廣大師生的歡迎。在國(guó)內(nèi)學(xué)校尤其是大學(xué)很快流行開(kāi)來(lái)?；旌辖虒W(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

第一，教學(xué)方法個(gè)性化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和線上大規(guī)模慕課教學(xué)相比，教師可以依據(jù)學(xué)生的需求安排進(jìn)度?；旌鲜浇虒W(xué)模式是對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的升級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，“線上線下”混合教學(xué)內(nèi)容分兩部分：線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)不少于總課時(shí)的三分之一。豐富的線上內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種選擇。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的差異性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動(dòng)性。而教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的線上反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，教學(xué)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)化。

第二，教學(xué)過(guò)程信息化。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生和老師，學(xué)生之間的關(guān)系變成了一種合作關(guān)系。學(xué)生和教師之間的聯(lián)系也突破了空間的限制。通過(guò)線上平臺(tái)，學(xué)生可以在課前課中和課后與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在課前，學(xué)生可以完成線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在課中，學(xué)生可以通過(guò)投票、搶答、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等線上形式完成教學(xué)獲得。而學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果很快可以直觀地被老師看到和利用。課后的內(nèi)容也同樣可以通過(guò)線上測(cè)試實(shí)現(xiàn)。

第三，教學(xué)資源多樣化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的資源。這些資源包括線上課程、電子教材、線上測(cè)試等。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等多個(gè)終端學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生可以通過(guò)視頻會(huì)議等工具進(jìn)行溝通。不僅如此，線上活動(dòng)都會(huì)被教學(xué)平臺(tái)記錄，這些資源可以為以后的教學(xué)活動(dòng)提供參考，也為學(xué)生課后進(jìn)行反思和查漏補(bǔ)缺提供材料。

第四，教學(xué)反饋和課程考核即時(shí)化和多元化。及時(shí)地反饋可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，為教學(xué)內(nèi)容的變更提供依據(jù)。借助于現(xiàn)代通訊技術(shù)，老師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)的參與以及課后作業(yè)的完成情況。這樣課程考核不是終結(jié)性的期末考試，還包含了日常教學(xué)中課堂參與度等指標(biāo)。課程考核實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)性向過(guò)程性考核的轉(zhuǎn)變。

四、深度學(xué)習(xí)理念下的混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在深度學(xué)習(xí)理念下，知識(shí)表現(xiàn)為符號(hào)、邏輯形式以及意義三者的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，更表現(xiàn)為學(xué)生獲得知識(shí)之后在認(rèn)知、思維方式、態(tài)度上發(fā)生了什么變化。為了實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)這些變化，教學(xué)活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，課前準(zhǔn)備教學(xué)材料，重在促進(jìn)學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)。在課前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的需求合理地利用線上資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在確定教學(xué)目的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。線上教學(xué)資源可以來(lái)自其他平臺(tái)，也可以教師自己錄制。視頻內(nèi)容在難度上要有層次性，難度也應(yīng)該有所區(qū)別。這就要求老師在線上平臺(tái)建立云資源庫(kù)。云資源為教學(xué)活動(dòng)提供充足的資源。同時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提出了支持。由于線上資源在難度和數(shù)量上有所區(qū)別，學(xué)生可以找到適合自己水平和需要的內(nèi)容。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的差異化和個(gè)性化。

第二，課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。在課堂教學(xué)中首先要確定課堂問(wèn)題。問(wèn)題的深度直接決定了學(xué)習(xí)的深度。這些問(wèn)題可以來(lái)自教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的判斷，也可以來(lái)自學(xué)生在課前活動(dòng)中的積累。問(wèn)題的探究方式可以采取情境化的方式。其可以是小組討論，通過(guò)小組內(nèi)組員之間的協(xié)商獲得結(jié)果，也可以是老師和學(xué)生團(tuán)體寫(xiě)作獲得結(jié)果。這樣做的好處是通過(guò)多人的參與，促進(jìn)對(duì)于問(wèn)題更為全面和深入地討論。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的新知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上得到了深化和鞏固，這樣知識(shí)又得到了理解和保持。在課堂上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)生的認(rèn)知中，知識(shí)不再是零散的，而成為一個(gè)系統(tǒng)。

第三，課后反思，推動(dòng)知識(shí)的延伸和拓展。課后反思是深度學(xué)習(xí)不可或缺的部分。通過(guò)云端系統(tǒng)可以建立學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)手冊(cè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、討論結(jié)果乃至課程積分，學(xué)生都可以隨時(shí)查閱。課后反思是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反思，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)反復(fù)地思考和錘煉，學(xué)生的知識(shí)體系才可以完整地建立起來(lái)。在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂中取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及元認(rèn)知水平。

總之，深度教學(xué)理念下的混合式教學(xué)不同于以往的淺層知識(shí)的輸入，而是學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中內(nèi)化、課后知識(shí)延伸的學(xué)習(xí)過(guò)程，三個(gè)環(huán)境分別實(shí)現(xiàn)了信息輸入、信息加工以及信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的增加學(xué)習(xí)的難度，也不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)深度知識(shí)的掌握。深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)技能而非知識(shí)，過(guò)程而非結(jié)果，平時(shí)積累而非短時(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中貫徹深度學(xué)習(xí)理念，可以克服當(dāng)前教學(xué)中的技術(shù)主義傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位更加明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前信息技術(shù)支持下的基于慕課、微課等形式的教學(xué)改革不斷深入。引入深度學(xué)習(xí)思想，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式上的創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入，更好地完成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

【本研究是渭南師范學(xué)院人才項(xiàng)目“形式句法視角下的語(yǔ)言演變研究”（項(xiàng)目號(hào)：2021RC08）的階段性成果?！?/p>

（楊阿朋，博士，研究方向：句法及語(yǔ)義學(xué)。）