欒婷婷

學(xué)科育人理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師不僅需注重理論講授，也需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，促使三維教學(xué)目標(biāo)落地。

一、培育語(yǔ)言能力的閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）發(fā)展語(yǔ)言理解能力

涉及以下幾方面：一是助力學(xué)生的語(yǔ)言輸入。教師在閱讀教學(xué)前組織學(xué)生展開(kāi)字母和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃除自主閱讀障礙，結(jié)合圖文并茂的小繪本，使其理解發(fā)音規(guī)則，掌握單詞的音、形、義。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的技能訓(xùn)練。二是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)篇研讀，在解決what、why、how問(wèn)題的過(guò)程中，深入了解語(yǔ)篇的主題、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者思想等內(nèi)容。三是合理設(shè)問(wèn)：教師可以圍繞故事情節(jié)，提出思維連貫和導(dǎo)向明確的問(wèn)題鏈。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，提出針對(duì)性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。如在學(xué)習(xí)《My family》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑惑，如“如果想知道對(duì)方是不是楊玲，應(yīng)該怎么說(shuō)”“當(dāng)我想問(wèn)別人是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)該怎么說(shuō)”等問(wèn)題。教師趁機(jī)了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式的教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。四是預(yù)測(cè)對(duì)比的教法，學(xué)生可根據(jù)故事的開(kāi)頭或插圖，猜測(cè)后續(xù)的故事經(jīng)過(guò)等，學(xué)生在閱讀中尋找線(xiàn)索，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)感受和創(chuàng)意想法。五是留白想象，讓學(xué)生帶入文本主人公的角色，想象彼此間的對(duì)話(huà)，深入感受主人公的心理或情感變化，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思考和表達(dá)。

（二）發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

教師提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生展開(kāi)單詞記憶的游戲活動(dòng)，如單詞“接龍”的認(rèn)讀游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生將本課的單詞記錄在單詞卡上，便于日后的鞏固閱讀，切實(shí)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)感受，小組創(chuàng)編課本劇及角色之間的對(duì)話(huà)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。教師利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，組織學(xué)生展開(kāi)英文繪本劇表演或英文故事趣配音等活動(dòng)，糾正學(xué)生的發(fā)音等問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《What time is it》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，契合學(xué)生愛(ài)表演的天性，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的一天計(jì)劃表，或自主創(chuàng)編對(duì)話(huà)內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)句型和詞匯知識(shí)的學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通的能力，讓學(xué)生在交流表達(dá)中形成較強(qiáng)的時(shí)間觀(guān)念。

二、培育思維品質(zhì)的閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）組織進(jìn)行思維游戲

教師組織學(xué)生展開(kāi)故事預(yù)測(cè)游戲、句塊推箱子、詞塊或句式拼圖等游戲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和智力，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍。如在學(xué)習(xí)《Colours》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的圖片，說(shuō)出不同物品相應(yīng)顏色的游戲，可激活學(xué)生的大腦思維，使其集中注意力。

（二）組織學(xué)生分析問(wèn)題

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。先讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考，獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，再展開(kāi)小組討論，使其在集思廣益和思維碰撞、頭腦風(fēng)暴中獲得完整性的結(jié)論，深入理解閱讀文本內(nèi)涵。如在《What do they do》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“同桌之間圍繞某一職業(yè)，分析其工作性質(zhì)和內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題”等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師出示更多的職業(yè)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話(huà)題和“What does he/she do”等句型，同桌之間進(jìn)行詢(xún)問(wèn)對(duì)話(huà)。學(xué)生在討論中衍生出更多學(xué)習(xí)問(wèn)題創(chuàng)意的表達(dá)，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，發(fā)揮班級(jí)頭腦風(fēng)暴力量去解決，拓展學(xué)生的知識(shí)面和眼界。對(duì)于后進(jìn)生，提出封閉性的問(wèn)題，發(fā)展其學(xué)習(xí)的信心。中等生提出半開(kāi)放性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀文本與生活的整合。優(yōu)等生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生用所學(xué)的新舊知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合

教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)或改寫(xiě)等活動(dòng)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，延伸閱讀文本的中心思想，鞏固對(duì)新句型和詞匯的應(yīng)用，有助于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性和活躍性及概括性。如在《Drawing in the park》的教學(xué)中，組織學(xué)生展開(kāi)復(fù)述語(yǔ)篇、仿寫(xiě)句型、改寫(xiě)故事內(nèi)容等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性等高階思維，使其有更多的學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)。

三、培育文化品格的閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）挖掘教材中的文化元素

文化教育內(nèi)容滲透在閱讀文本的字里行間，可以是一種生活習(xí)慣或表達(dá)方式，也可以是一種生活態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本中的文化教育素材，幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)感受蘊(yùn)含的文化元素，使其有透過(guò)文本看到實(shí)質(zhì)內(nèi)容和跨文化交流等能力。教師在文本閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透跨文化的教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。如在《At Christmas》的教學(xué)中，圍繞“圣誕節(jié)快到了，你準(zhǔn)備做什么”的語(yǔ)境，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)圣誕卡片，引導(dǎo)學(xué)生深入理解圣誕節(jié)特殊祝福語(yǔ)的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)歷折卡片和繪畫(huà)、寫(xiě)下信息等活動(dòng)過(guò)程，自主展開(kāi)“What should be written”“What should I pay attention to when expressing”等話(huà)題的討論研究。最后鼓勵(lì)學(xué)生互送卡片，讓學(xué)生注意跨文化交際，并升華閱讀活動(dòng)的感情。

（二）對(duì)比中西文化差異

立足“培養(yǎng)有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)，教師在英語(yǔ)閱讀課上不僅需注重傳統(tǒng)文化教育的滲透，還需組織學(xué)生展開(kāi)中西方文化差異的對(duì)比，讓學(xué)生了解更多的異域風(fēng)情，促進(jìn)文化交流的同時(shí)，打破學(xué)生的固化思維。學(xué)生分析中西方文化差異，會(huì)建立正確的文化觀(guān)，用包容和理性的態(tài)度看待文化交流，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀本土文化的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，閱讀文本中滲透了諸多的春節(jié)標(biāo)志元素，包括剪紙和倒貼福及貼年畫(huà)等，可激發(fā)學(xué)生民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。教師組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)比中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化差異的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化差異體現(xiàn)在節(jié)日起源和慶祝方式、文化價(jià)值等方面。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，根據(jù)歲時(shí)節(jié)令轉(zhuǎn)換而來(lái)的傳統(tǒng)節(jié)日都帶有濃厚的農(nóng)業(yè)色彩。宗教是西方國(guó)家文化和社會(huì)的中心，自從基督教文明浸染歐洲大陸后，西方各傳統(tǒng)節(jié)日都與基督教有關(guān)。我國(guó)是禮儀之邦，深受儒家思想的影響，節(jié)日慶祝的儀式感強(qiáng)，如禮拜老人、吃團(tuán)圓飯、串門(mén)拜訪(fǎng)等慶祝方式。西方國(guó)家節(jié)日的慶祝方式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富多彩，如巴西狂歡節(jié)等，市民聚集到街道或廣場(chǎng)上，通過(guò)彩車(chē)或畫(huà)臉譜、熱舞等方式慶祝節(jié)日，更注重自?shī)首詷?lè)。

（三）借助繪本拓展文化視野

繪本讀物有圖文并茂的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引入利于發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的繪本資源，滲透文化教學(xué)和情感教育，讓學(xué)生了解更多的西方文化魅力和異域風(fēng)情。如在教學(xué)《An interesting country》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入“Travelling around the world”的繪本故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解各國(guó)的風(fēng)土民情。教師組織學(xué)生展開(kāi)看圖猜國(guó)家的游戲，教師出示壽司和辣白菜等國(guó)家標(biāo)志性的事物圖片，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家，趁機(jī)滲透文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，豐富“interesting country”的教學(xué)主題。

四、培育學(xué)習(xí)能力的閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施

思維導(dǎo)圖是常見(jiàn)的有效學(xué)習(xí)手段。思維導(dǎo)圖整合了閱讀材料中的中心點(diǎn)、關(guān)鍵詞、分支詞匯等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖標(biāo)記出自己不清楚的地方，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀，針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如在《Dolls》的教學(xué)中，為突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一是教師利用思維導(dǎo)圖的方式，提取要點(diǎn)，清晰化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)玩具娃娃的長(zhǎng)相特點(diǎn)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出觀(guān)察結(jié)果，再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)玩具娃娃的印象。學(xué)生整理思維導(dǎo)圖后，對(duì)娃娃整體的印象深刻，可輕松說(shuō)出其外貌特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生利用His/Her...is...等固定句型描述周?chē)说奶攸c(diǎn)。教師呈現(xiàn)出有句型和句法的板書(shū)，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞明確，對(duì)學(xué)生概括語(yǔ)篇內(nèi)容有引導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，打破了學(xué)生的線(xiàn)性思維，有助于學(xué)生多角度思考問(wèn)題和探究文本內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。二是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略和文本知識(shí)的產(chǎn)出性應(yīng)用。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)合問(wèn)題式的教學(xué)方法，直觀(guān)呈現(xiàn)了女娃娃外貌的特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的理解，自主設(shè)計(jì)男娃娃外貌特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。同桌之間用固定的句型，互相表述男娃娃的外貌特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的深入把握，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略，突出學(xué)生的主體作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀(guān)能動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的娃娃，并說(shuō)明原因。從娃娃特點(diǎn)的描述，進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，考查學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和應(yīng)用情況。三是教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將文本的閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整理，培育學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容的輕松攻克。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法后，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自主復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)了外貌特點(diǎn)描述的內(nèi)容后，自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理了身體部位單詞名稱(chēng)的思維導(dǎo)圖，如圖1所示：

如有的學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式整理了有男人和女性的稱(chēng)呼相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，便于后續(xù)的寫(xiě)作等學(xué)習(xí)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)方式和顏色多樣化，符合學(xué)生的喜好，更利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

教師根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的要求，將核心素養(yǎng)培育的任務(wù)貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，拓展學(xué)科的育人功能，確保學(xué)生的全面發(fā)展。教師挖掘文本中有助于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的元素及話(huà)題，豐富學(xué)科育人的載體和渠道。教師圍繞文本主題和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有序安排教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，讓閱讀學(xué)習(xí)更加立體和飽滿(mǎn)，使得學(xué)生能夠全身心地投入其中，有更多的學(xué)習(xí)收獲。