張彩霞

小學(xué)語文統(tǒng)編教材對學(xué)生所需的語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特征，由淺入深、由易到難地分布在各個單元教材編排之中。如何統(tǒng)整單元教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的習(xí)作學(xué)習(xí)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，凸顯了習(xí)作學(xué)習(xí)的實踐性。筆者以統(tǒng)編教材四上第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”為例，與大家探討讓習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)更優(yōu)化的策略。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材對學(xué)生所需的語文要素，根據(jù)學(xué)生年段特征，由易到難、由淺入深、漸進排序。在普通單元之外還創(chuàng)造性地設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略單元與培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的習(xí)作單元，習(xí)作單元在習(xí)作指導(dǎo)過程中可以有更多的優(yōu)化策略。本文以統(tǒng)編教材四上第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”為例，與大家探討怎樣讓習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)更優(yōu)化。

一、構(gòu)建單元圖示，拓展習(xí)作思路

統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”習(xí)作單元精心設(shè)計了“單元導(dǎo)語”、2篇“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”六個板塊?！皢卧獙?dǎo)語”上的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”，直接給出了精讀課文的教學(xué)指向與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。怎樣把事情寫清楚？怎樣才算寫清楚？“交流平臺”交代得很清楚。我們可以依據(jù)“交流平臺”前列寫作要素。圍繞交流平臺，我們可以作以下嘗試：

（一）建立思維框架，形成結(jié)構(gòu)圖式

2022年版課標(biāo)對第二學(xué)段“表達與交流”提出要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹诮虒W(xué)本單元兩篇“精讀課文”時，教師要有意識地運用“交流平臺”中的寫作要素為學(xué)生建立思維框架，幫助學(xué)生形成習(xí)作結(jié)構(gòu)圖式?！堵槿浮纷髡呓淮虑榈钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果，多感官交互成文?！杜捞於挤濉钒磁郎角啊⑴郎街?、爬上峰頂后的順序，“明線”“暗線”結(jié)合表達。在教學(xué)中教師可以運用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生架構(gòu)形成習(xí)作圖式，讓學(xué)生對習(xí)作的線索有結(jié)構(gòu)式地認知。此外，教師還可以出示“初試身手”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在課后選擇感興趣的內(nèi)容進行觀察，并布置學(xué)生觀察后嘗試畫思維導(dǎo)圖。比如觀看教師發(fā)在班級群里的班級運動會拔河或跑步的視頻，關(guān)注“‘我、比賽者、觀眾”的不同表現(xiàn)，比如觀察媽媽炒菜，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“炒菜前、炒菜時、炒菜后”寫一寫媽媽的動作；觀察擦玻璃，可以圍繞“先……接著……然后……最后……”這樣的觀察順序構(gòu)思自己的思維導(dǎo)圖，在這一過程中發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想想圍繞這些場景，家人是如何展開勞動的，寫下自己真實的見聞、感受和想象。

（二）關(guān)注寫作要素，搭建表達圖譜

《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到地寫了下來，向我們生動地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形；“習(xí)作例文”《我家的杏熟了》圍繞奶奶“說杏”“數(shù)杏”“打杏”“分杏”，詳略得當(dāng)，寫出奶奶的行為對我產(chǎn)生的巨大影響。《小木船》重點描寫了“友誼破裂的過程”“和好的過程”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時體會作者圍繞“小木船”與好朋友之間發(fā)生的曲折往事。在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在抓住寫作要素前就發(fā)散思維，搭建表達圖譜。比如《麻雀》這一課，作者看到了什么？除了文中提到的還有哪些是作者沒有描述出來的？聽到了什么？此時作者內(nèi)心的想法是什么，作者采取了什么行動？有了對文本的單元圖示自我建構(gòu)與猜想，學(xué)生就能更關(guān)注作者表達的重點，學(xué)會如何表達。

二、前置訓(xùn)練要點，筑牢習(xí)作基石

（一）課前閱讀，積累語感

教師要讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)之前積累寫作時要用到的素材，進行前置性閱讀必不可少。在單元教學(xué)過程中，每一節(jié)課前五分鐘，我設(shè)置了“閱讀百花園”環(huán)節(jié)，即通過閱讀與單元習(xí)作相關(guān)的好詞、優(yōu)美語句、精彩段落，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生對事物的認知與表述能力。

（二）前置總結(jié)，素材積蓄

前置性作業(yè)的設(shè)計讓每個學(xué)生在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進入課堂，進行有針對性的討論，這樣的交流更有效果，前置性作業(yè)的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更廣泛。前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有目的地在精讀課堂中積累寫作方法、積累好的詞句與謀篇布局的策略，直擊課中重難點，提高課堂效率。在習(xí)作課堂開始前，教師可以設(shè)置符合習(xí)作主題的《習(xí)作單》，讓課前趣味提起來，課中練習(xí)豐起來，課后鞏固實起來。

（三）體驗喚醒，還原情境

本次單元習(xí)作“生活萬花筒”要求選一件印象深刻的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。為了拓寬學(xué)生的寫作思路，教材編者從不同角度為學(xué)生擬定了八個可供參考的題目，教材中寫之前，完成起因、經(jīng)過、結(jié)果的圖表支架恰到好處。但這一安排忽略了孩子的生活體驗是有限的這一事實。我們不妨采用體驗與寫作有效結(jié)合的教學(xué)策略，積累前置性體驗，以規(guī)范學(xué)生的體驗表達，讓學(xué)生的寫作更加扎實，表達更加鮮活有趣。

比如對于《照片里的溫暖》，可采用“多層再現(xiàn)，喚起體驗”的策略。利用視頻、圖片等直觀的情境再現(xiàn)，播放一幕幕溫馨的照片場景，學(xué)生馬上就想到自己拍照時的經(jīng)歷。教師還可以邀請家長拍攝小視頻，以家長的角度敘述照片中的故事，豐富學(xué)生的角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生將事情的過程說清楚，寫明白。

三、掌握習(xí)作方法，打通讀寫通道

統(tǒng)編語文教材編排的最大特點是“雙線組元”，教材中閱讀與寫作之間的關(guān)系很緊密。每一篇精讀、略讀文章都能為接下來的單元習(xí)作提供表達順序、表達方法、表達技巧等方面的指導(dǎo)。本次單元習(xí)作主題是“生活萬花筒”，要求學(xué)生“寫一件你印象最深的事，按一定的順序把這件事寫清楚”。如果在結(jié)束整個單元的教學(xué)后，讓學(xué)生直接面對這樣的習(xí)作要求，學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握。即使下面給出了很多可供選擇的題目，學(xué)生也很難抓到表達的重點?！墩掌锏臏嘏芬颜掌锍霈F(xiàn)的人物都描寫一遍嗎？《捉蚊趣事》寫作的重點應(yīng)該落在哪里？教師在精讀課文中會展示一連串的寫作方法，這樣在學(xué)生習(xí)作時并不能充分遷移運用。因此，若能夠嘗試把習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)、要求分解到每篇課文中，逐一實現(xiàn)，再由每篇的知識點串聯(lián)成篇，學(xué)生習(xí)作會更水到渠成。

（一）精讀批注，關(guān)注重點

習(xí)作例文《我家的杏熟了》把“主人公”在具體場景中的動作、語言、神態(tài)結(jié)合起來批注，《小木船》從“友誼破裂的過程”“和好的過程”作批注，其目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注這些重點地方，習(xí)作時從這些方面運用學(xué)過的表達方法。教學(xué)時如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運用批注的方法與文本對話，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，關(guān)注文章的表達順序，習(xí)得文本的表達方法，并與自己的認知圖式發(fā)生聯(lián)結(jié)，習(xí)作時將事半功倍。

（二）生活情境，處處練筆

《爬天都峰》一文中作者用“表示動作的詞寫爬山的過程”，教學(xué)這一課，教師可以把教學(xué)重點放在訓(xùn)練學(xué)生對動詞的運用上。教師可以整合“精讀課文”與“初試身手”第二題“用一段話把家人做家務(wù)的過程寫下來”，這一題就是重在練習(xí)用表示動作的詞描寫做家務(wù)或者炒菜的過程。又或者可以出示《捉蚊趣事》，通過捉蚊時的一系列動作，展示“趣”字，這樣文章就有了落腳點。

教學(xué)《麻雀》，在學(xué)生勾畫描寫小麻雀、老麻雀和獵狗的語句后，學(xué)生能夠在交流中感受小麻雀的可憐無助、獵狗的兇猛強勢及老麻雀的勇敢無畏，最終感悟到那種強大的力量——愛的力量！隨即讓學(xué)生明白，對小麻雀、老麻雀和獵狗的描寫都是作者在打獵回來的路上看到的、聽到的和想到的，我們在習(xí)作中同樣要把這些寫清楚，而怎么寫清楚自己的“所見、所聞、所感、所思、所想……”等，是訓(xùn)練學(xué)生描寫清楚一件事的重要表達方法。教師可出示習(xí)作標(biāo)題《照片里的溫暖》，讓孩子拿出自己準(zhǔn)備的照片，回憶你看到了什么？是家人、朋友，還是陌生人？這是在什么狀態(tài)下拍的？你耳邊仿佛聽到了什么？拍這一張照片的時候，你心里是怎么想的？這樣說寫結(jié)合，既鞏固了從文本學(xué)習(xí)中習(xí)得的“把看到的、聽到的和想到地寫清楚”的表達方法，又為后面的單元習(xí)作鋪墊。根據(jù)教學(xué)的需要，時時鏈接讀寫通道，提前分步指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)資源，以發(fā)揮最大的效益，為達成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)奠基。

（三）構(gòu)思融合，預(yù)寫先行

我以“多彩生活秀出來”作為本單元的核心任務(wù)，將零散的習(xí)作點串聯(lián)起來，圍繞“把事情寫清楚”逐步深入地完成從閱讀到寫作，從學(xué)習(xí)到運用，從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程；由詞成句，由句成段，由段成文，構(gòu)成了一個整體，恰如一棟建筑一樣，自然就有了建筑美。教師有意識地打通讀寫通道，指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)圖式、搭建表達圖譜，其后就是在單篇教學(xué)的讀寫訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作的整體構(gòu)思。

教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生進行擴詞成句的訓(xùn)練，通過疊加不同要求，形成豐富語句。比如以“溪水”這個詞為起點展開思維訓(xùn)練，“溪水”加上形容詞可以是什么樣的溪水？學(xué)生可能會說清澈的溪水、甜甜的溪水等；加上地點、數(shù)量詞呢？可以是山下有一條清澈的小溪；加上動詞，句子就變成山下有一條清澈的小溪，緩緩流過我的心田；運用比喻修辭，句子就變成了山下有一條宛如綠色綢帶般的清澈的小溪，緩緩流過我的心田……這樣的訓(xùn)練有趣而有效，可以在課前、課中、課后有意訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫好一系列的動作時，我在課上播放一段制作手工紙盒的視頻，第一次觀看時讓學(xué)生留心制作的主要動作，第二次看視頻時將主要的動作分解成一個個小動作，然后關(guān)掉視頻，讓學(xué)生回憶，盡量使用表示動作的詞語，做到不重復(fù)。當(dāng)天晚上的作業(yè)，同樣與觀察動作有關(guān)，讓學(xué)生觀察媽媽炒菜，然后描寫媽媽的連續(xù)性動作。通過兩次較為密集的連續(xù)性動作訓(xùn)練，學(xué)生的觀察更加細致，表示動作的詞語使用也越來越豐富。

除了教材提供的引導(dǎo)學(xué)生圍繞“事情、起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序來構(gòu)思，針對本次習(xí)作，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作參考題目，一步步探索觸發(fā)事件發(fā)生與發(fā)展的“開關(guān)”，總結(jié)出了“前后對比法”“矛盾解決法”“心路歷程法”等寫作順序，豐富習(xí)作形式，從多角度寫清楚自己印象深刻的事。

進行大單元統(tǒng)整教學(xué)，就是人本、生本理念指導(dǎo)下，基于學(xué)情，以學(xué)定教的一種習(xí)作教學(xué)模式?？傊趩卧虒W(xué)中可以打破教材編排壁壘，對教材內(nèi)容進行整合、重組，適當(dāng)整合重置教學(xué)資源，令課堂學(xué)習(xí)更具有針對性、實效性，讓學(xué)生的習(xí)作思維更優(yōu)化。