花詩怡

隨著教育改革的深入，在當前英語教學中融入陶行知“創(chuàng)造教育思想”，符合素質(zhì)教育的理念?！皠?chuàng)造性教育”是陶行知教育思想的精髓，旨在通過活動創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。小學英語是小學階段重要的教學內(nèi)容之一。為了在英語課程改革中融入新的教育思想，教師在教學中需要充分研究陶行知“創(chuàng)造教育思想”，結(jié)合教材內(nèi)容，突出學生的課堂主體地位，以解放學生的創(chuàng)造思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、陶行知“創(chuàng)造教育思想”的內(nèi)涵解讀

（一）每一位兒童都有巨大的創(chuàng)造潛力

陶行知認為：“人人都可以是創(chuàng)造的人，創(chuàng)造是人類賴以發(fā)展的寶貴財富?！眱和鷣砭途哂幸环N潛在的創(chuàng)造能力，一旦有合適的教育環(huán)境，其創(chuàng)造性就能得到不斷地發(fā)展。由此可見，兒童的發(fā)展離不開創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在小學英語教學中融入創(chuàng)造教育思維，能夠讓學生的潛力得到充分發(fā)展。兒童具有無限的創(chuàng)造能力和想象力，比如在課程中通過插入游戲活動，給學生準備一些學習道具，學生就能結(jié)合現(xiàn)有的教學資源展開創(chuàng)造。為此，在教學中教師需要充分相信每一位學生都有巨大的創(chuàng)造潛力，不歧視學習能力較弱的學生，以平等、發(fā)展的眼光看待學生，為其今后的深度學習奠定堅實的根基。

（二）兒童的創(chuàng)造力需要培育與解放

在陶行知看來，兒童的創(chuàng)造能力被一些固有的思維定式束縛住了，因此，在課程教學中需要充分發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力，通過整合教學素材，創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生多種感官體驗，加強學生對所學知識的理解。同時，在英語教學中，教師除了理論知識教學外，還需要適當融入與學生實際生活相關(guān)的素材，提高學生的知識運用能力，為學生創(chuàng)造生活化的教學情境，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與實際生活相銜接，以解放學生的創(chuàng)造思維。

二、小學英語教學存在的問題

（一）教學方式相對單一

雖然小學英語教學內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)，只是接觸一些簡單的英語字母，但是對于英語水平薄弱的學生來說，在教學中如果不進行課程創(chuàng)新，小學生的英語能力難以得到提高。由于學生的年齡特性，在通常情況下學生的學習自覺性、主動性還是比較薄弱的，再加上英語知識的抽象性較強，在課堂學習中很容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等問題。

（二）教學基礎(chǔ)設(shè)施不足

英語課程與其他課程有著明顯的不同，由于英語并不是學生的母語，學習語言類的課程是需要教師創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語言環(huán)境，提高學生的知識運用能力。當前教學由于受到一些現(xiàn)實因素的影響，學校在為學生創(chuàng)造學習環(huán)境時有著很大的不同，甚至在一些經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢的地區(qū)，學校的基礎(chǔ)教育設(shè)施存在短缺現(xiàn)象。

（三）師資力量相對不足

教師是教育的主要引導者，可以說教師的能力直接決定了最終的教學質(zhì)量。在當前的課程教學中，由于對小學英語任課教師需求增加，但是在教師能力培養(yǎng)方面的發(fā)展還是比較緩慢，再加上應(yīng)試思維的影響，使得部分教育者為了提高學生的文化課成績，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課。對于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)嚴重短缺，這些問題是造成小學英語教學效率不高的主要問題之一。

三、陶行知“創(chuàng)造教育思想”在英語教學中的運用優(yōu)勢

（一）突出學生的課堂主體地位

隨著新課程改革的深入，教育者越來越意識到突出學生課堂主體地位的重要性。而陶行知“創(chuàng)造教育思想”的運用，恰巧符合這一教學理念。在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主導者，這使得學生越來越依賴教師，從而降低了學生的思維活躍度，不利于學生的長遠發(fā)展。在現(xiàn)代化課堂中，教師充當課堂的輔助者，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動，讓學生主動學習和探究。這樣的教學方法更能調(diào)整教學節(jié)奏，培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）給學生預(yù)留更多思考時間

對于小學生來說，英語是一門全新的課程，教師通過培養(yǎng)學生的靈活性、創(chuàng)造性思維，能夠解放學生的雙手，調(diào)動學生的多種感官體驗，這對于學生的學習有很大的幫助。同時，在落實陶行知教育思想的課堂中，能夠給學生留出更多的思考空間和消化時間。由于小學生的學習能力還在發(fā)展過程中，教師為學生留出更多的思維空間，能夠更好地讓學生掌握知識重、難點。在落實陶行知“創(chuàng)造教育思想”的課堂，勢必要為學生創(chuàng)造出更多實踐、思考的機會。在新課程創(chuàng)建中，教師合理地運用教學資源，深入研究陶行知“創(chuàng)造教育思想”的內(nèi)涵，能夠提高學生的知識運用能力，使小學英語教學可持續(xù)發(fā)展。

四、陶行知“創(chuàng)造教育思想”在英語教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境進行教學

課堂教學是英語學習的主要形式，重視創(chuàng)設(shè)課堂情境是實施素質(zhì)教育的主要陣地。教師通過創(chuàng)設(shè)結(jié)合學生生活實際與認知特點的情境，學生深度參與到英語課堂學習中。教師在情境教學中鼓勵學生自主表達和交流，能夠有效提高學生利用英語進行人際交流的能力。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，教師課前在網(wǎng)站尋找合適的視頻，例如Happy Chinese New Year動畫MV，并說明Today，let's reminisce about the wonderful memories of the New Year together.以導入新課，學生會迅速喚起以前過新年的生活經(jīng)歷，將學生興趣吸引到課堂上來，便于后續(xù)課堂知識的高效輸出。進入新課后，教師在教學中設(shè)計如下活動：1.Group discussions and speeches：What do you do during the Chinese New Year.2.Reply to Anna's letter based on your New Year's experience，read and share it in class.3.教師可以結(jié)合實際情況，帶領(lǐng)學生分小組在課堂上剪紙、對對聯(lián)、觀看春晚片段等方式，營造新年節(jié)日氛圍，教師指導學生用英語說自己包餃子、制作剪紙的過程，給學生帶來全新的體驗，讓學生在課堂快樂的氣氛中，通過討論發(fā)言學習紅包、餃子等基本詞匯、語法、語句等，同時提高學生應(yīng)用所學知識進行表達交流的能力，有效增強學生獨立思考的能力。通過本課程學習，學生學會了解和欣賞中國文化的豐富多彩，培養(yǎng)學生文化自豪感，增強文化自信，促進學生全面發(fā)展。

（二）堅持以問題為導向

新課改背景下的課堂教學倡導以學生為主體，從而達到引導學生進行自主學習、鍛煉學生自主探究能力的目的。教師在教學中采用啟發(fā)式教學法，以培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新思維。教師提出開放性問題，引導學生進行思考探究，培養(yǎng)學生思考能力與創(chuàng)新思維。在英語教學中教師要重視學生在課堂上的參與度，積極采用提問、小組討論和合作學習等方式，引導學生大膽發(fā)表自己的看法和觀點，促進他們的思維碰撞和創(chuàng)新。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，教師在講授知識的過程中，可以設(shè)計如下幾個問題要點：1.教師出示無污染的圖片，提問學生地球上有哪些資源？我們?nèi)粘Ｉ钪惺侨绾卫盟模拷處熖崾綾oal、oil等資源，第二個問題教師引導學生結(jié)合教材從water、wood、paper、plastic幾個方面回答。2.教師出示地圖被污染后的一些照片，提問學生地球為什么生病了？我們應(yīng)該如何保護地球？學生從教材已有save water、save trees等幾個方面回答后，教師還可以鼓勵學生開發(fā)思維，繼續(xù)補充。3.想一想哪些物品可以實現(xiàn)廢物利用呢？安排學生放學回家后把礦泉水瓶、舊衣服等進行設(shè)計，實現(xiàn)舊物再利用。教師在以問題引導進行教學的過程中，讓學生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，各自從不同的角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，通過動手實現(xiàn)廢物利用，也有助于培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

（三）注重培養(yǎng)學生的實踐能力

英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是該學科的基本要求，英語學習不能僅僅停留在書面，還要注重培養(yǎng)學生英語應(yīng)用與實踐能力。在英語教學中教師通過實踐性的教學活動，如角色扮演、聽說讀寫綜合訓練等，能夠讓學生在實踐中掌握英語學科專業(yè)的語法、詞匯等知識，也能提高他們的表達能力和創(chuàng)造力。由于國內(nèi)缺乏英語交流的大環(huán)境，很多學生學習的是“啞巴”英語，只知道單詞意思，不會讀、不會用，而會讀、會說、會用是英語學科最基本的能力要求，以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，教師通過開展英語演講比賽的方式，讓學生大膽說英語，提高學生在實踐中應(yīng)用英語的能力。由于中國傳統(tǒng)節(jié)日眾多，包括Spring Festival、Dragon Boat Festival、QingMing Festival、Mid-Autumn Festival等，每個學生喜歡的節(jié)日和對各個節(jié)日的認識各有不同，教師在本單元學習完后，結(jié)合教材第77頁My favorite festival，教師指導學生把該篇文章寫成一篇演講稿，并合理安排時間在班級進行小規(guī)模演講比賽，并進行師生互評，通過師生互評，讓教師與學生認識到自身不足并及時改進。通過演講可以讓學生在實踐中提高英語口語表達能力，也可以幫助學生克服緊張和害怕情緒，培養(yǎng)學生自信心和勇氣。演講還可以讓學生更深入地了解英語文化和語言知識，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，提高學生在實踐中應(yīng)用英語知識的能力。

（四）注重培養(yǎng)學生自學能力

養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，是新課改的基本要求之一。在英語教學中，教師通過問題設(shè)置、作業(yè)布置等方式引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，為學生今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂教學中有意識教授學生記單詞、聽力、閱讀等技巧，讓學生在課后練習中加強運用，提高英語聽說讀寫的綜合能力。教師在布置課后作業(yè)時，可以提供一些開放性的任務(wù)和活動，讓學生根據(jù)興趣選擇，使每個學生都有機會展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

此外，教師還應(yīng)充分關(guān)注學生個性發(fā)展，在英語教學中可以通過了解學生的興趣愛好、學習方法等，為學生提供針對性指導，滿足學生的學習需求。教師為學生提供豐富的英語資源，例如多媒體資料、圖書、音頻等，并指導學生根據(jù)身邊的學習資源以及自身情況制定學習計劃，讓學生知道自己的學習目標是什么，以及達成這些目標需要做哪些努力。

綜上所述，陶行知的“創(chuàng)造教育思想”在小學英語教學中的運用具有重要的意義。教師應(yīng)該在教學過程中不斷反思自身的教學行為，不斷完善自己，提升教學水平；同時也要注意培養(yǎng)學生的學習習慣和自我管理能力，讓他們成為主動學習者。以陶行知的“創(chuàng)造教育思想”為指導，可以幫助教師更好、更有效地引導學生進行英語學習，使英語課堂形成輕松、開放的氛圍，進一步提高學生的學習熱情，達到在英語課堂上培養(yǎng)學生英語學科基本素養(yǎng)與專業(yè)能力的目的。在小學英語教學中，創(chuàng)造教育應(yīng)該貫穿始終，通過多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生在英語學習中不斷創(chuàng)新，不斷進步。