顧雪梅

小學(xué)綜合實(shí)踐活動是一種基于學(xué)生親自參與，以培養(yǎng)學(xué)生多維能力、核心素養(yǎng)為主的課程，在課程實(shí)施中學(xué)生可以通過實(shí)踐掌握更多為人處事、提升技能、磨煉意志的方法。勞動教育與綜合實(shí)踐活動課程所追求的目標(biāo)、實(shí)施方式存在一定相似性，均以提升學(xué)生技能為途徑，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動觀等?；趧趧咏逃暯情_展綜合實(shí)踐活動課程，有助于推進(jìn)勞動課程的常態(tài)化發(fā)展，為構(gòu)建新穎的綜合實(shí)踐活動課程形式奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)整課程方向，把握勞動實(shí)踐契機(jī)

小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動課程是每位學(xué)生的必修課程之一，該課程能夠?qū)W(xué)生形成實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀念等多方面引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)綜合型實(shí)踐人才。但結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施效果而言，始終未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因在于課程設(shè)置形式單一，并且學(xué)生長期處于被動實(shí)踐的狀態(tài)，未激活學(xué)生主觀能動性，影響綜合實(shí)踐活動實(shí)施效果。從育人理念的角度來看，勞動教育與綜合實(shí)踐活動存在一定相似性，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性價(jià)值，力求帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志、獲得成長，并且小學(xué)綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)學(xué)生以勞動掌握技能和知識，二者所追求的目標(biāo)相一致。為此，教師可基于勞動教育實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，以綜合實(shí)踐為主題，帶領(lǐng)學(xué)生參與到勞動過程中，感受勞動的偉大和實(shí)踐意義，為強(qiáng)化小學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)。

以“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”綜合實(shí)踐活動課程主題為例，在實(shí)踐中教師不僅要注重課程的綜合性，還應(yīng)確保活動具備豐富性和完整性。具體而言，首先以“校園浪費(fèi)現(xiàn)象”為綜合實(shí)踐活動主題，組織學(xué)生分為不同小組，對校園內(nèi)的不同班級、食堂等區(qū)域進(jìn)行走訪，調(diào)查是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象；其次，為從勞動教育視角使學(xué)生形成對“浪費(fèi)現(xiàn)象”更深刻地認(rèn)知，教師還可組織小范圍的播種活動，如組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品種植基地，參與種植過程，包括播種、除草、捉蟲等，由此感受糧食的來之不易，側(cè)面?zhèn)鬟f珍惜糧食的道理；最后，以成果匯報(bào)的形式整理“校園浪費(fèi)現(xiàn)象”的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合勞動體驗(yàn)過程闡述反對浪費(fèi)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，制定減少浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)的方案。此方式不僅從綜合實(shí)踐活動的角度鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也結(jié)合勞動教育元素，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，為助力小學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的同步提升奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)特色活動課程

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施主要以組織實(shí)踐活動為基礎(chǔ)傳遞教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生獲得實(shí)踐技能和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但長久以來，小學(xué)教育更多圍繞文化課程開展，關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的研究較少，此背景下導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動常出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容受限等情況，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為改善此局面，教師應(yīng)搭建更具特色的活動課程，基于勞動元素和學(xué)生需求，挖掘更多帶有新穎性、實(shí)用性和指導(dǎo)性的資源，以此推進(jìn)勞動教育與綜合實(shí)踐活動的協(xié)同開展。具體而言，在開展教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)拓展現(xiàn)有實(shí)踐范圍，以學(xué)生感興趣且符合勞動教育特征的內(nèi)容為主搭建綜合實(shí)踐主題，同時(shí)，為學(xué)生提供更多自主探究、獨(dú)立思考、深度參與的機(jī)會，改變學(xué)生被動實(shí)踐的狀態(tài)，以此滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求，同步提升學(xué)生動手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生形成全新的勞動觀奠定基礎(chǔ)。

如在以“環(huán)保”為主題的綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)基于學(xué)生需求融合生活元素，并代入勞動教育內(nèi)容。具體而言，可組織學(xué)生從“環(huán)?！钡囊暯情_展勞動活動，如在課間攜帶撿垃圾的工具，收集操場內(nèi)隨意丟棄的垃圾。在收集完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同了解不同“垃圾”對于社會發(fā)展的影響，如普通垃圾袋需要經(jīng)過200-1000年的時(shí)間才能分解等，以此普及“環(huán)?！毕嚓P(guān)知識。在打好知識基礎(chǔ)后，學(xué)生大多已經(jīng)形成對不同垃圾的初步概念，此時(shí)教師可開展垃圾分類實(shí)踐活動，認(rèn)識“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”和“可回收垃圾”等不同垃圾種類，并組織學(xué)生進(jìn)行垃圾分類。在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思生活中的垃圾種類，思考亂扔垃圾可能對環(huán)境造成的影響等，由此傳遞“環(huán)?！彼枷?，使學(xué)生理解“環(huán)保”的意義。此方式從生活的視角代入綜合實(shí)踐活動課程主題，建立課程與生活之間的聯(lián)系，更有助于拉近學(xué)生與課程之間的距離，使其明確實(shí)踐技能的應(yīng)用方向。同時(shí)以環(huán)保作為切入點(diǎn)開展“收集垃圾”“垃圾分類”等勞動環(huán)節(jié)，也能在鍛煉其實(shí)踐和勞動能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成對環(huán)保、對垃圾分類的正確認(rèn)知，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、構(gòu)建更符合生活、勞動教育元素的特色綜合實(shí)踐活動課程奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)置勞動型作業(yè)，鍛煉自主實(shí)踐能力

結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)，學(xué)生對于自主探索所獲得的知識內(nèi)容往往印象更為深刻，并且對此部分知識的應(yīng)用能力也更強(qiáng)。在此背景下，教師不僅要拉近勞動教育與綜合實(shí)踐活動之間的距離，確立更多帶有勞動主題的實(shí)踐活動，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到勞動實(shí)踐過程中。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，也是學(xué)生自主實(shí)踐的重要渠道，通過勞動實(shí)踐作業(yè)的布置，有助于激發(fā)學(xué)生對勞動的熱情，并在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握更多技能。為此，教師可結(jié)合勞動主題布置綜合實(shí)踐活動作業(yè)，為拓展作業(yè)實(shí)施方向和實(shí)施形式，可從家庭生活和社會生活兩個(gè)方向制定勞動活動清單，使學(xué)生在與生活和社會相連接的綜合實(shí)踐作業(yè)中掌握更多勞動技能、形成勞動意識、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能的同步發(fā)展。

以實(shí)際為例，可以每月或是每周為一個(gè)階段，布置勞動活動清單，并引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方向完成清單中的任務(wù)，以此獲得相關(guān)感悟。如①在家庭勞動作業(yè)的實(shí)踐中提供一些符合小學(xué)生認(rèn)知和能力水平的實(shí)踐作業(yè)。具體而言，低年級學(xué)生動手操作能力偏弱，大多缺乏自理能力，因此可布置疊被子、洗襪子、整理個(gè)人物品等作業(yè)，使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，以此減少學(xué)生對家長的依賴；中年級學(xué)生大多已經(jīng)具備自我認(rèn)知，并且能夠完成一些簡單的家務(wù)，但處于被動完成的狀態(tài)。因此可定期開展“勞動標(biāo)兵”選舉活動，在每月或是每周組織學(xué)生對家務(wù)勞動情況進(jìn)行總結(jié)，闡述自己完成的勞動任務(wù)，最終根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)確立“清潔小能手”“最棒小廚師”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生勞動情況。此過程不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動參與感，也有助于激發(fā)其對于父母的感恩之情，確保勞動教育和綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施目標(biāo)的同步達(dá)成；高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸步入青春期，存在一些叛逆心理，往往無法長時(shí)間聚焦于某件事物上。因此可以培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣為主，在寒暑假來臨之際布置一項(xiàng)“每日清潔”勞動活動，如“每日掃地”“每日刷碗”等。為進(jìn)行成果檢驗(yàn)，可結(jié)合信息化設(shè)備，以線上打卡的形式形成監(jiān)督。此方式不僅能讓學(xué)生在力所能及的勞動中體驗(yàn)到快樂，也能激發(fā)其責(zé)任意識，擔(dān)負(fù)起作為家庭成員的責(zé)任。②提供社會勞動實(shí)踐作業(yè)。如在以“環(huán)保”為主題的綜合實(shí)踐活動課程結(jié)束后，布置“維護(hù)周邊環(huán)境”的作業(yè)。具體而言，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，選擇家庭周邊衛(wèi)生情況偏差的居住小區(qū)，為其制定“環(huán)?！狈桨?；定期帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校周邊的社區(qū)、小公園等區(qū)域，以勞動的形式凈化周邊環(huán)境；組織學(xué)生在寒暑假來臨之際，參觀敬老院等場所，開展志愿活動，并為老人表演節(jié)目；教師還可與公共圖書館進(jìn)行合作，為學(xué)生提供“小小志愿者”的身份，一同幫助圖書館管理員整理書籍、維護(hù)圖書館秩序等。最終組織學(xué)生將勞動的收獲以成果匯報(bào)的形式展現(xiàn)于課堂，深化學(xué)生對勞動實(shí)踐的感受，在提升其自我認(rèn)同感、勞動參與感、社會責(zé)任感的同時(shí)，使其明白勞動的意義。此勞動過程拓展綜合實(shí)踐范圍，也讓學(xué)生明白勞動對于社會發(fā)展的重要性，為培養(yǎng)更多具備社會所需的綜合型人才提供堅(jiān)實(shí)助力。

四、融合評價(jià)環(huán)節(jié)，形成實(shí)踐引導(dǎo)

評價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑。以往綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中，許多教師通過評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成果，但評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果始終未達(dá)到理想狀態(tài)，根本原因在于評價(jià)方向與綜合實(shí)踐過程存在偏差。具體而言，綜合實(shí)踐活動課程與其他文化課程不同，其評價(jià)更多起到一種鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，因此應(yīng)改變成功性評價(jià)方式，更多關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐過程。同時(shí)，以鼓勵(lì)式教育為主，增加表揚(yáng)和夸贊性的內(nèi)容。此外在勞動教育視域下，評價(jià)也應(yīng)聚焦于勞動過程，綜合性檢驗(yàn)學(xué)生的勞動素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的形成情況，并融合多主體評價(jià)，確保評價(jià)的精準(zhǔn)性，為提升小學(xué)生勞動參與感，形成對勞動的正確認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

在以“小動物”為主題的綜合實(shí)踐活動中，教師可先結(jié)合學(xué)生喜好，即喜愛的小動物創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。首先結(jié)合信息化設(shè)備展現(xiàn)小動物的世界；其次圍繞“生存環(huán)境”和“飼養(yǎng)方式”為主題，組織學(xué)生自主調(diào)查不同小動物的生活習(xí)性等，以此增進(jìn)對動物的了解，為喚醒其保護(hù)動物的意識奠定基礎(chǔ)；最后開展勞動實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的知識積累，為一些流浪小動物制作玩具、食盆、住所，一般以廢舊的紙箱、泡沫等材料進(jìn)行制作，最終考察哪位學(xué)生制作的作品更符合小動物需求。為確保評價(jià)的有效性，可將學(xué)生自評和生生互評融入到綜合實(shí)踐活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，如以學(xué)生自評的方式總結(jié)不同小動物的生活習(xí)性；以生生互評的方法互相檢驗(yàn)對方作品的精美度和實(shí)用性；以教師評價(jià)對勞動實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，并以鼓勵(lì)式評價(jià)為主，肯定學(xué)生的實(shí)踐過程，幫助其樹立正確的保護(hù)動物思想意識。此評價(jià)方式融合成果性評價(jià)和過程性評價(jià)，既符合綜合實(shí)踐活動主題，也注入勞動教育元素，有助于鍛煉小學(xué)生勞動素養(yǎng)，為提升其綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是每位學(xué)生成長環(huán)境不同，對于事物的認(rèn)知、實(shí)踐能力也存在明顯差異。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式，使評價(jià)能夠符合綜合實(shí)踐活動課程特點(diǎn)，契合勞動教育主體，為助力學(xué)生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重對其價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)方面的引導(dǎo)，為打造更多具備綜合素養(yǎng)的全面型人才奠定基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動是同步發(fā)展小學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的課程，在綜合實(shí)踐活動課程中融入勞動教育，更有助于拓展綜合實(shí)踐方向，促進(jìn)學(xué)生勞動意識、勞動觀念的形成。為此教師應(yīng)基于勞動教育視角實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，基于綜合實(shí)踐特點(diǎn)，把握勞動教育滲透契機(jī)，圍繞學(xué)生需求，確立帶有勞動教育特征的特色綜合實(shí)踐活動；同時(shí)從勞動教育與綜合實(shí)踐的融合視角布置勞動實(shí)踐作業(yè)；以檢驗(yàn)勞動實(shí)踐成果、激發(fā)學(xué)生勞動實(shí)踐欲望為目的，引入評價(jià)環(huán)節(jié)，以評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)其道德修養(yǎng)，助力學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。