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隨著新課改、“雙減”政策的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并致力于搭建高效課堂。為了最大程度地加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師致力于優(yōu)化教學(xué)策略。在此過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)策略，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、提升專(zhuān)業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

（一）提升信息素養(yǎng)，加強(qiáng)課程講解

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為主體。在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、信息科技的深入理解是提升項(xiàng)目式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，提高自己的信息素養(yǎng)。目前教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。其一，積極參與線下講座。隨著新課改的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育面臨新的發(fā)展趨勢(shì)。為了最大程度地適應(yīng)新時(shí)期的教育需求，學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉辦不同的線下講座。這時(shí)，教師既要積極參與，又要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題。其二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的資源。憑借多種方式的結(jié)合，教師既能提升自己對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解，又能優(yōu)化課程講解。

以蘇科版小學(xué)信息科技《美化文檔》為例。在備課階段，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。結(jié)合《美化文檔》的內(nèi)容，部分教師從編輯完整文檔出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤(pán)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，亦有部分教師從“提供完整文檔，修改文檔格式”開(kāi)展教學(xué)。接下來(lái)教師分析學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師結(jié)合學(xué)校“小記者選拔”活動(dòng)擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生要圍繞選拔標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)競(jìng)選稿，然后再基于固有的文件格式、字體要求優(yōu)化排版。信息科技與生活息息相關(guān)，所以當(dāng)學(xué)生利用競(jìng)選稿復(fù)盤(pán)文檔的操作技巧后，他們將最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用、遷移。

在新時(shí)期的課程講解中，教師不再是教學(xué)主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和保障者。一方面教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求、教材內(nèi)容擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另一方面教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況匹配以相應(yīng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，需要大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐。在此過(guò)程中教師要意識(shí)到自身的局限性，并不斷增加知識(shí)積累。

（二）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

學(xué)生作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，不僅影響了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，還影響課堂教學(xué)效率。為了最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用，教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們意識(shí)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要性。一直以來(lái)學(xué)生經(jīng)常會(huì)將信息科技的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為上機(jī)操作。針對(duì)這一情況，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，向他們宣傳項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性。其二，以學(xué)生的自然興趣為前提，選定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要一個(gè)具體的主題。針對(duì)學(xué)生的所思所想，教師圍繞教材內(nèi)容提煉項(xiàng)目主題。其三，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，因此，無(wú)論是比較困難，還是太過(guò)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，都容易讓他們喪失學(xué)習(xí)積極性。

以蘇科版小學(xué)信息科技《收發(fā)電子郵件》為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握“建立電子郵箱”“發(fā)送電子郵件”“收電子郵件”的基本方法。在備課階段，教師積極了解學(xué)生的實(shí)際情況，并匹配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生了解電子郵件、知曉電子郵件，但缺乏收、發(fā)電子郵件的經(jīng)歷。針對(duì)這一情況，教師將項(xiàng)目主題提煉為“收發(fā)電子郵件”。圍繞電子郵件的收發(fā)流程，教師將學(xué)習(xí)項(xiàng)目劃分為以下幾個(gè)循序漸進(jìn)的小項(xiàng)目。首先，學(xué)生要建立自己的電子郵箱，記下自己的賬號(hào)、密碼，并利用重復(fù)登錄驗(yàn)證電子郵箱的可用性。其次，學(xué)生要利用電子郵箱發(fā)送指定文件、接收指定文件。最后，學(xué)生要利用收、發(fā)文件的基本方法還原生活場(chǎng)景?！叭绻轮芤皇悄愕纳?，你要如何邀請(qǐng)朋友們前來(lái)？”結(jié)合上述場(chǎng)景，學(xué)生一邊調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，一邊培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

科學(xué)、合理的項(xiàng)目?jī)?nèi)容不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目流程?；谘驖u進(jìn)的探索任務(wù)，學(xué)生一邊分享自己的所思所想，一邊將自己的所學(xué)付諸實(shí)踐。

二、以學(xué)生為主體，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)踐

（一）引入小組合作，展開(kāi)分層教學(xué)

受年齡的限制，小學(xué)生往往無(wú)法以個(gè)體為單位自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，每一名同學(xué)的探索模式、探索能力均有所不同。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)踐，并引入小組合作。通過(guò)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的有機(jī)結(jié)合，各小組既能選擇合適的探索項(xiàng)目，又能基于項(xiàng)目目標(biāo)循序漸進(jìn)地探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，無(wú)論是學(xué)困生、中等生，還是學(xué)優(yōu)生，都能找到自己的探索方向。在此過(guò)程中，教師并不會(huì)干預(yù)他們的探索進(jìn)度，而是積極記錄其具體的探索成果。

以蘇科版小學(xué)信息科技《創(chuàng)作演示文稿》為例。在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即創(chuàng)作一個(gè)與學(xué)校生活、與環(huán)保、與傳統(tǒng)文化傳承相關(guān)的演示文稿?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異，教師提前規(guī)劃小組成員。通過(guò)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的結(jié)合，各小組的實(shí)力都較為平均，且可以依靠自己的探索得出正確答案。在最終的成果展示階段，教師將展示的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?；诓煌闹黝}，教師設(shè)計(jì)不同的演講任務(wù)?；谌蝿?wù)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演講。憑借高效、生動(dòng)且頗具教育意義的演講活動(dòng)，學(xué)生既能提升對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解，又能提升自己的綜合能力。

分層教學(xué)的最終目的并不是完成某一具體的實(shí)踐項(xiàng)目，而是要讓學(xué)生在項(xiàng)目的鋪墊下形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升溝通能力、合作能力。為了確保學(xué)生的參與積極性，教師要優(yōu)化小組成員的配置，提升小組合作的質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，踐行項(xiàng)目?jī)?nèi)容

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將信息科技教學(xué)簡(jiǎn)化為知識(shí)的輸出。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)?；谛问蕉鄻印?nèi)容豐富的信息實(shí)踐，學(xué)生一邊以小組為單位自主探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成理性思考，一邊按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目主題，將實(shí)際生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)社會(huì)資源與學(xué)校資源的聯(lián)系，學(xué)生嘗試從感性認(rèn)知出發(fā)，逐步深化知識(shí)點(diǎn)的理解。小學(xué)生的實(shí)踐能力有限，所以教師要加強(qiáng)管理，推動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

以蘇科版小學(xué)信息科技《玩轉(zhuǎn)微信交流》為例。隨著信息科技的發(fā)展，社交軟件成為人們溝通與交流的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生充分感受社交軟件的魅力，教師利用QQ與微信的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生明晰微信的使用方法。為了提升實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，教師要求學(xué)生以小組為單位分別了解微信、QQ兩個(gè)社交軟件。接下來(lái)，各小組將自己帶入產(chǎn)品開(kāi)發(fā)小組的視角，并從QQ、微信中任選其一展開(kāi)介紹。在后續(xù)的產(chǎn)品介紹中，各小組借助演示文檔展示兩個(gè)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)。圍繞各小組的展示，教師記錄下他們的中心觀點(diǎn)和與教材內(nèi)容息息相關(guān)的表述。從具體的效果來(lái)看，大部分學(xué)生可以基于信息查詢、實(shí)踐探索總結(jié)出微信的特點(diǎn)，摸索出“如何利用微信進(jìn)行溝通與交流”？

考慮到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率，教師致力于豐富實(shí)踐活動(dòng)的形式。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、辯論賽、演講、故事會(huì)，學(xué)生不僅要利用信息科技搜集大量的信息，還要利用自己的邏輯思維能力、信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)信息的匯總、分析。

三、以項(xiàng)目為載體，提升教學(xué)效果

（一）營(yíng)造教學(xué)情境，優(yōu)化課程講解

受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力有限，如果教師直接輸出信息科技的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)降低他們的參與積極性。為了提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用，優(yōu)化課程講解的效率，教師既要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將該教學(xué)模式應(yīng)用于課程講解，又要搭建教學(xué)情境?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師通常會(huì)從三個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)情境。其一，教師可以利用生活案例將社會(huì)資源與學(xué)校資源結(jié)合起來(lái)。其二，教師可以利用信息科技搭建生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的教學(xué)情境。其三，教師圍繞學(xué)生的反饋構(gòu)建問(wèn)題情境。通過(guò)多元的教學(xué)情境，學(xué)生一邊感受信息科技的魅力，一邊提升自己的綜合素養(yǎng)。

以蘇科版小學(xué)信息科技《初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》為例。在課程講解階段，教師圍繞物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生將以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集物聯(lián)網(wǎng)的起源，結(jié)合實(shí)際生活探討物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用場(chǎng)景。從后續(xù)的展示效果來(lái)看，由于各小組的實(shí)力比較平均，所以大部分小組可以以實(shí)踐為基礎(chǔ)，初步了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。然而每一個(gè)小組的關(guān)注點(diǎn)亦是不同的，當(dāng)有的小組利用時(shí)間軸、利用可視化工具闡述物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程時(shí)，其他小組借助視聽(tīng)資源展示物聯(lián)網(wǎng)的歷史淵源。基于形形色色的反饋，教師重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，并以學(xué)生的信息搜集為前提實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸與拓展。雖然小學(xué)生的理解能力有限，但他們的好奇心和探索欲強(qiáng)。因此，適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展可以提升學(xué)生對(duì)信息科技的理解，增強(qiáng)他們對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的把握。

課程講解的優(yōu)化旨在讓學(xué)生更好、更順暢地接受具體知識(shí)點(diǎn)，感受信息科技的特點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再執(zhí)著于具體知識(shí)點(diǎn)的講解，而是從整體的角度、從學(xué)科的角度探尋信息科技與生活，信息科技與社會(huì)發(fā)展間的聯(lián)系。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤(pán)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，復(fù)盤(pán)項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還能提升學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化邏輯思維。隨著新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)被賦予了新的要求。一方面項(xiàng)目評(píng)價(jià)要與項(xiàng)目目標(biāo)相契合，另一方面項(xiàng)目評(píng)價(jià)要擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，讓每一名同學(xué)都能參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，學(xué)生一邊輸出自己的觀點(diǎn)，一邊從互評(píng)、從觀點(diǎn)交換中完善自己的理解和知識(shí)體系。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解能力較低，所以教師往往會(huì)提前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫徹于項(xiàng)目實(shí)踐。

以蘇科版小學(xué)信息科技《初識(shí)人工智能》為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生以小組為單位了解人工智能?？紤]到學(xué)生的實(shí)踐能力，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前移并融入項(xiàng)目?jī)?nèi)容。其一，各小組要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀。其二，各小組要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析人工智能可能的發(fā)展方向。其三，基于聯(lián)想與想象，設(shè)想一種全新的智能技術(shù)以及其可以應(yīng)用的行業(yè)。接下來(lái)，學(xué)生積極搜集資料并交換彼此的觀點(diǎn)。從后續(xù)的效果來(lái)看，每一個(gè)小組關(guān)注的行業(yè)均是不同的。比如有的小組關(guān)注的場(chǎng)景是醫(yī)院。在他們看來(lái)，目前的醫(yī)院出現(xiàn)了電子掛號(hào)、自助打印病例等現(xiàn)象，也許在未來(lái)，人們就醫(yī)可以實(shí)現(xiàn)“機(jī)器人運(yùn)送傷患”。再比如有的小組關(guān)注的場(chǎng)景是機(jī)器人制造。在他們看來(lái)，目前機(jī)器人的應(yīng)用場(chǎng)景增多，其適配的行業(yè)也更加多樣，也許在未來(lái)，人們可以與機(jī)器人實(shí)現(xiàn)共生。圍繞形形色色的觀點(diǎn)，教師將其分為兩部分，第一部分為現(xiàn)實(shí)的總結(jié)。通過(guò)對(duì)信息的核實(shí)，教師在肯定學(xué)生探索成果的同時(shí)，復(fù)盤(pán)人工智能的發(fā)展?fàn)顩r。第二部分為未來(lái)的暢想。由于這一部分的內(nèi)容旨在發(fā)揮學(xué)生的想象力，所以教師并沒(méi)有從對(duì)或者錯(cuò)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是從創(chuàng)新力這一層面展開(kāi)互動(dòng)。

科學(xué)、合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解，又能讓他們?cè)趶?fù)盤(pán)、總結(jié)中分析“如果下次再遇到這一類(lèi)型的實(shí)踐項(xiàng)目可以如何實(shí)踐”？在此過(guò)程中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體。通過(guò)師生、生生地高效互動(dòng)，教師積極輸出自己的觀點(diǎn)，并從整體的角度闡述修改方向。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為前提，將教材中的重難點(diǎn)展示出來(lái)。相比于以往的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的效用，提升課堂教學(xué)效率，教師致力于優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，優(yōu)化項(xiàng)目的貫徹、落實(shí)?；谇榫呈浇虒W(xué)、學(xué)習(xí)清單等多種教學(xué)策略的融合，學(xué)生既能將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視為信息科技的一部分，又能將其轉(zhuǎn)化為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使其能應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。