陳金梅

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。隨著新課改的推進(jìn)，如何讓學(xué)生樂于、能于感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，成為教師研究的主要問題。為了更好地凸顯英語的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，教師需要不斷豐富自己的理論知識(shí)，并將社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、傳統(tǒng)文化、地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)融入課程內(nèi)容。在此過程中，張謇教育思想由于其極具方向性且能夠給予教師指引，逐漸成為樂文化課程的理論基礎(chǔ)。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)“樂學(xué)”課程

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)理論認(rèn)知

張謇教育思想既能為教師提供方向性指引，又能加強(qiáng)教師對(duì)教育的理解。基于張謇教育思想，教師不再執(zhí)著于具體知識(shí)點(diǎn)的輸出，而是從學(xué)科的角度，從整體的角度闡述英語學(xué)習(xí)的意義，將英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的重要一環(huán)。教師可以從多個(gè)方面提升自己對(duì)張謇教育思想的理解。首先要學(xué)習(xí)張謇教育思想，學(xué)習(xí)清末民初的課程體系和教材發(fā)展，致力于以歷史眼光再認(rèn)識(shí)現(xiàn)代課程的研發(fā)與實(shí)踐；其次要參與由學(xué)校舉辦的線下講座，通過校園文化的滲透，進(jìn)一步理解張謇教育思想的應(yīng)用策略。

以譯林版小學(xué)英語Hello為例，為了凸顯張謇教育思想中的發(fā)展性、創(chuàng)新性、世界性，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量的、有關(guān)跨文化交流、有關(guān)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)案例。通過一系列的知識(shí)擴(kuò)充，教師在教學(xué)本單元時(shí)，會(huì)圍繞“作揖”這個(gè)傳統(tǒng)禮節(jié)，搜集大量的試聽資源，凸顯中西方的文化差異。在課程講解階段，教師圍繞“古代的人們是如何打招呼的？”“民國的人們是如何打招呼的？”以及“現(xiàn)代的人們是如何打招呼的？”等問題，鋪墊大量的教學(xué)資源。通過視頻、圖片等的展示，學(xué)生逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性，并突破教材內(nèi)容，從整體的角度、從發(fā)展的角度了解、學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。

除了前文中提及的諸多辦法，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量有關(guān)張謇思想的介紹。通過理論知識(shí)積累與實(shí)踐的結(jié)合，教師既能理解“何為張謇教育思想”，如何成為一名有智慧、有愛心的教師，又能在實(shí)踐的過程中摸索出一套新穎的教學(xué)模式，使樂文化課程更加符合新課改的需求，符合農(nóng)村小學(xué)的教育需求。

（二）以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

從樂文化的定義來看，該文化包含的范圍比較廣泛。其一，樂文化的“樂”可以是張謇教育思想中的“樂”。張謇認(rèn)為樂文化包含學(xué)習(xí)之樂、君子之樂、仁者之樂、六藝之樂、山水之樂。其二，樂文化的“樂”可以是常樂鎮(zhèn)之“樂”，即地域特色之“樂”。其三，樂文化的“樂”可以是學(xué)生“樂”學(xué)，教師“樂”教。基于上述觀點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓他們?cè)谡n程中體會(huì)樂文化的魅力，成為教師面臨的主要問題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出符合社會(huì)發(fā)展、符合地域特色的特色課程。

以譯林版小學(xué)英語On the farm為例，在課程講解階段，教師基于常樂鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。其中在講解cow，pig，chicken，duck時(shí)，教師將原有的圖片更換為常樂鎮(zhèn)特有的奶牛、豬、雞、鴨子……通過極具地域性的圖片，學(xué)生既能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能借助特色圖片表達(dá)自己的所思所想。比如當(dāng)同學(xué)們掌握本節(jié)課的詞匯之后，教師展示了兩張與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的圖片。其中圖一為農(nóng)耕圖；圖二為飼養(yǎng)場(chǎng)的圖片?！癢hat animals or plants are included in the picture？”基于圖片內(nèi)容，學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的所學(xué)融入后續(xù)的分享與反饋。

課程設(shè)計(jì)講求靈活性與差異性。為了更好地貼合張謇教育思想，將小學(xué)英語課堂打造成極具開放性、創(chuàng)新性、趣味性、教育意義的學(xué)習(xí)渠道，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮他們的個(gè)體差異，更好地提升課堂教學(xué)成效。

二、基于張謇思想，優(yōu)化“樂學(xué)”課程

（一）融入愛國主義思想，豐富愛國課程

張謇強(qiáng)調(diào)國家和民族發(fā)展可以對(duì)社會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的影響。因此將愛國主義思想、家國情懷融入樂學(xué)課程，成為教師豐富愛國課程的主要內(nèi)容。從小學(xué)英語教材的內(nèi)容來看，課本中不僅包含了大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著豐富的人文要素以及德育要素。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣課本中的愛國思想，提供豐富的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過理論知識(shí)輸入與實(shí)踐活動(dòng)輸出的結(jié)合，讓學(xué)生既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，又能在全方位的體驗(yàn)中理解愛國思想，明晰英語學(xué)習(xí)的最終目的。

以譯林版小學(xué)英語Seasons為例，在備課階段，教師提煉教材中的主題。從教材內(nèi)容來看，本單元基于四季展示諸多與季節(jié)相匹配的詞匯、句型、語法。在課程講解階段，教師將四季變化與祖國的大好河山相結(jié)合。通過展示大量的圖片、視頻，讓學(xué)生逐步形成自豪感。“Which area do you like best？”隨后，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，分享自己最喜歡的地區(qū)和該地區(qū)在四季的特點(diǎn)。從后續(xù)的效果來看，大部分學(xué)生均能予以相應(yīng)的反饋。然而由于每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均有所不同，所以經(jīng)常是學(xué)困生尚無法完整表達(dá)自己的所思所想，而學(xué)優(yōu)生可以全面且準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。針對(duì)上述情況，教師提煉學(xué)生的中心觀點(diǎn)，并予以差異性的引導(dǎo)。

在新課改背景下，英語學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵與使命。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)教材中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還要進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，從而產(chǎn)生民族文化自豪感。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和活動(dòng)設(shè)計(jì)者的角色，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知擬定豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并予以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

（二）融入教育思想，設(shè)計(jì)特色課程

教師在滲透張謇教育思想時(shí)，需要秉承循序漸進(jìn)以及潛移默化的理念。教師要讓學(xué)生形成“愛國先愛鄉(xiāng)”的思想。通過大量的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)張謇、了解張謇，并形成情感共鳴，提升自己的人生格局。教師還要凸顯本校的文化優(yōu)勢(shì)。作為張謇先生的家鄉(xiāng)，本校一直對(duì)張謇教育思想有所研究。為了更好地打造農(nóng)村小學(xué)英語樂文化課程，教師可以輸出大量的有關(guān)張謇的詩文。通過大量的文學(xué)作品以及教育思想的輸出，讓學(xué)生既能感受張謇的思想，又能提升自己的綜合能力。需要注意的是小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，教師需要在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的同時(shí)，匹配以相應(yīng)的引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語Good habits為例，在課程講解階段，教師圍繞“張謇的生活習(xí)慣”輸出具體的名人故事?！癢hat are Zhang Jian's good living habits？”在此過程中，教師將張謇的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)化為閱讀文本。在問題情境以及循序漸進(jìn)的問題下，學(xué)生主動(dòng)提煉文章中的“好習(xí)慣”，并產(chǎn)生情感認(rèn)知。接下來，教師圍繞張謇的主要思想進(jìn)行拓展?！癢hat contribution did Zhang Jian make to the cause of education？ What advanced educational ideas did he put forward？”圍繞上述問題，學(xué)生觀看紀(jì)錄片，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)與分析。從后續(xù)的效果來看，學(xué)生雖不能完整地闡述自己的所思所想，但他們能夠在潛移默化之中接受張謇思想的熏陶。

特色課程的搭建講求個(gè)性化、地域化。在日常的課程設(shè)計(jì)中，教師緊扣張謇的先進(jìn)教育思想，并將其融入閱讀、寫作、口語表達(dá)、聽力等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生不僅能意識(shí)到學(xué)習(xí)的最終目的，還能將自己的所思所想應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展。

三、基于張謇思想，創(chuàng)新“樂學(xué)”課程

（一）融入傳統(tǒng)文化，豐富課程內(nèi)容

從教材內(nèi)容來看，小學(xué)英語教材中承載了大量有關(guān)傳統(tǒng)文化的人文要素。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞傳統(tǒng)文化、地域文化設(shè)計(jì)豐富的“樂學(xué)”課程。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課程講解，教師需要秉承創(chuàng)新性、開放性的理念創(chuàng)新課程內(nèi)容。一方面在前期的備課階段，教師基于單元主題選擇形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。另一方面在課程講解階段以及后續(xù)的探索階段，教師緊扣傳統(tǒng)文化、地域文化設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系起來。雖然小學(xué)生的理解能力有限，但生動(dòng)、有趣且極具生活性的文化要素，可以調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，讓他們樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語Chinese festivals為例，在課程講解階段，教師緊扣“中國傳統(tǒng)節(jié)日”擬定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?！癐f you were to share one traditional holiday， which one would it be？”結(jié)合上述問題，學(xué)生選擇一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，表達(dá)自己的理解。因不同地區(qū)的人們習(xí)俗也有所差異，因此，教師又增加了一個(gè)問題：What do people do on this day？ 接下來，學(xué)生以小組為單位展開探討。比如有的小組選擇了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。“On the day of the New Year， people paste couplets， eat dumplings and wear new clothes.”通過高效的生生互動(dòng)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，又加深了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

“樂學(xué)”課程講求教師樂意教，學(xué)生樂意學(xué)。基于張謇的先進(jìn)教育思想，教師致力于成為智慧且有愛心的老師。借助豐富的文化要素以及專業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生提升了自己對(duì)傳統(tǒng)文化、地域文化的理解，也提升了自己的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

（二）融入信息技術(shù)，創(chuàng)新課程形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，并成為農(nóng)村小學(xué)優(yōu)化課程、豐富教學(xué)內(nèi)容的主要方法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣試聽資源并展示大量與張謇有關(guān)的名人故事、思想、觀點(diǎn)。為了更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師展示大量的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：一是結(jié)合微視頻以及學(xué)習(xí)單優(yōu)化預(yù)習(xí)活動(dòng)；二是結(jié)合視聽資源優(yōu)化課程講解，并策劃豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；三是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課程復(fù)盤和課后交流。

以譯林版小學(xué)英語Keep our city clean為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“How to protect the environment around us？ As a primary school student， how should we protect the environment？”結(jié)合上述兩個(gè)問題，學(xué)生以小組為單位，走到常樂鎮(zhèn)的多個(gè)角落，了解常樂鎮(zhèn)的現(xiàn)狀，提出自己的觀點(diǎn)。由于本次活動(dòng)為課后活動(dòng)，教師利用社交軟件搭建線上學(xué)習(xí)小組。圍繞線上學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不僅要合理分配彼此的角色，制定具體的實(shí)踐流程，還要及時(shí)分享自己的觀點(diǎn)。這時(shí)教師并不急于干預(yù)他們的實(shí)踐、思考，而是記錄每一組的實(shí)踐進(jìn)度，總結(jié)存在的問題。在下一節(jié)課開始前，教師提供充足的反饋時(shí)間。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以積極分享“How to protect the surrounding environment”。針對(duì)形形色色的分享，教師緊扣項(xiàng)目目標(biāo)展開全面且公平的點(diǎn)評(píng)。

信息技術(shù)不僅賦予了小學(xué)英語課堂以新的可能，還為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)模式帶來了方向性的指引。在此過程中教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并圍繞“樂學(xué)”課程優(yōu)化教學(xué)形式。通過線上、線下，課堂內(nèi)、課堂外的結(jié)合，學(xué)生既能在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)中把握教材內(nèi)容，又能嘗試著實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸與拓展。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、開放化、高效化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在此過程中，教師致力于凸顯英語的學(xué)科特點(diǎn)，并借助先進(jìn)的教育思想搭建高效課堂。教師要運(yùn)用張謇的先進(jìn)教育理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，賦予課程講解以新的內(nèi)容，通過教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化、地區(qū)文化、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并圍繞“樂學(xué)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。需要注意的是小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以教師要予以充足的耐心，并展開針對(duì)性地引導(dǎo)。通過高效的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生逐步擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效率。