倪玲琴

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）的頒布，加強單元教學(xué)的整體性，挖掘單元育人價值的導(dǎo)向得到了進一步明確?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式變革的指導(dǎo)意見》指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)?！弊鳂I(yè)是連接課程、教學(xué)和評價的重要環(huán)節(jié)，具有評價與改進教學(xué)的功能。實施單元整體作業(yè)設(shè)計，是撬動教學(xué)深度變革，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的支點。

一、單元作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實困境

（一）功能單一，忽視作業(yè)情境

素養(yǎng)的核心是從知識本位走向真實問題的解決。當(dāng)下著眼于知識本位的單課時作業(yè)仍占日常教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師在單元作業(yè)設(shè)計上沒有樹立單元的“大觀念”，只是側(cè)重于程式可見的背記作業(yè)，易測易評的筆頭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生囿于單一的作業(yè)形式，被動地進行知識的重復(fù)，未見真實性的問題情境，不能體會作業(yè)的真正價值，同時阻礙了素養(yǎng)的提升。

（二）內(nèi)容離散，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向

作業(yè)設(shè)計缺乏目標(biāo)意識，陷入了將單元作業(yè)理解為各課時作業(yè)內(nèi)容的物理相加的誤區(qū)。作業(yè)內(nèi)容上顯得凌亂重復(fù)，缺乏橫向銜接和縱向進階；作業(yè)結(jié)構(gòu)上顯得排布失衡，無視目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。學(xué)生將大量的時間投入在淺層次的機械操練，缺乏對于高階思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

（三）學(xué)評分離，弱化作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，能為診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和改進教學(xué)策略提供有效的依據(jù)。單元作業(yè)評價中，教師仍占作業(yè)評價的主體，學(xué)生、社會、家長等對象缺少參與作業(yè)評價的契機；單元作業(yè)評價偏重結(jié)果性評價，不能將作業(yè)評價貫穿單元作業(yè)的始終；可操作評價占主導(dǎo)，作業(yè)中對學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性、語言表達的流暢性、思維能力的多樣性等方面的評價亟待突破。

二、單元整體作業(yè)的實施路徑

（一）挖掘單元主題意義，注重作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

《義教課標(biāo)》提出：“主題是英語課程內(nèi)容的六要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。”單元作業(yè)為了做到課時之間橫向關(guān)聯(lián)，縱向銜接，也應(yīng)以主題語境為依托。以譯林版《英語》教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例（以下簡稱本單元），單元話題是“春節(jié)計劃”，其主題屬于人與社會的范疇，筆者統(tǒng)整單元的主題為“春節(jié)計劃”，四個課時的子主題分別為：“安娜的春節(jié)計劃”“人們?yōu)椴煌?jié)日制定的計劃”“世界上重要的節(jié)日”以及“我的春節(jié)計劃”，層次關(guān)系具有遞進性和統(tǒng)一性，以達到作業(yè)內(nèi)容設(shè)計具有情境性和關(guān)聯(lián)性。

（二）對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)整性

單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計的起點，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯決定著單元作業(yè)目標(biāo)的邏輯。在設(shè)計本單元作業(yè)目標(biāo)時，筆者首先制定了單元整體作業(yè)目標(biāo)如下（表1）。

（三）嵌套單元作業(yè)評價，踐行“學(xué)-練-評”一致性

作業(yè)評價能夠為診斷學(xué)生的“學(xué)”，改進教師的“教”提供依據(jù)。在單元作業(yè)設(shè)計中嵌套作業(yè)評價，并貫穿于單元作業(yè)的全過程，可以實現(xiàn)“學(xué)-練-評”的一致性。在單元整體作業(yè)設(shè)計中預(yù)先設(shè)計科學(xué)的評價量規(guī)，在評價主體中引入自我評價、同伴評價、教師評價等方式，可以正向發(fā)揮評價的反撥作用。學(xué)生以終為始地分析、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高度一致的。

三、“預(yù)-導(dǎo)-延”一體化的單元整體作業(yè)設(shè)計策略

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)語言能力的生長點

預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，旨在讓絕大部分學(xué)生通過前測學(xué)情，預(yù)習(xí)新知等作業(yè)形式，最大程度喚醒知識的儲備，建立知識的體系，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.學(xué)情前測，建構(gòu)知識網(wǎng)

建構(gòu)主義理論認為，所有的學(xué)習(xí)都是基于已有的知識的聯(lián)結(jié)。通過梳理單元之間的聯(lián)系點，可以有效喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解。本單元是關(guān)于節(jié)日文化的主題，學(xué)生對于“春節(jié)”這個話題已經(jīng)有了初步的感知，能夠簡要說出時間、美食及活動等相關(guān)信息。教師以“When is Chinese New Year？ What do people usually do/eat at Chinese New Year？ What does Chinese New Year mean to Chinese people？”這四個問題為語言輸出框架，設(shè)計了以Chinese New Year為題的“一分鐘演講”的前測作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)聯(lián)信息，讓知識從零散走向系統(tǒng)。

2.語篇預(yù)學(xué)，搭建腳手架

預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識而準(zhǔn)備的重要一環(huán)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和內(nèi)化新知，通過語篇預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，以問題為驅(qū)動，輔助語言支架，促進舊知與新知的抱團生長。筆者設(shè)計本單元第一課時的語篇預(yù)學(xué)作業(yè)如下：

Task 1 Read the story after the tape.根據(jù)江蘇省語音系統(tǒng)熟讀課文，讀準(zhǔn)本課重點單詞、詞組的字音。

Task 2 Catch the main idea. 感知故事大意。

1.The email is from?____ .

2.It is a （diary/ plan） about Chinese New Year.

3.What is she going to do at Chinese New Year？ Tick the pictures out.

（二）導(dǎo)學(xué)作業(yè)，點燃思維進階的爆發(fā)點

“雙減”背景下，向課堂要質(zhì)量是作業(yè)設(shè)計的必然要求，課堂作業(yè)的重要性再次加碼。課堂作業(yè)要立足單元整體教學(xué)目標(biāo)要求，以課堂導(dǎo)學(xué)為主要目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，調(diào)控課堂教學(xué)的方向和手段。

1.故事續(xù)編作業(yè)，彰顯思維的創(chuàng)新性

譯林版《英語》教材有很多的“留白”之處，教師通過深入研讀語篇，以“留白”為契機，設(shè)置開放性的故事續(xù)編作業(yè)，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維力。本單元的Cartoon time圍繞兩個卡通人物Bobby和Tina在除夕夜的對話展開，但是對于六年級學(xué)生而言，故事篇幅過于簡短，內(nèi)容不夠豐富，很難滿足學(xué)生對于思維創(chuàng)新的需要。為此，教師以故事續(xù)編為手段，鼓勵學(xué)生合理發(fā)揮想象，進行個性化的創(chuàng)新表達，并通過表演展示，彰顯個性差異，促進思維進階。

2.類比分析作業(yè)，發(fā)展思維的深刻性

本單元的Fun time和Culture time除了重點介紹春節(jié)之外，還滲透了關(guān)于中西方不同節(jié)日的介紹和比較，顯性展示了節(jié)日之間的異，隱去了節(jié)日之間的同。節(jié)日作為世界不同文化的產(chǎn)物，在價值意義上是有相通性的。筆者通過展示中國的春節(jié)、英國的圣誕節(jié)和美國的感恩節(jié)的思維圖，設(shè)計了隨堂討論的作業(yè)：

不同國家的人們在春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)有不同的活動，吃不同的食物，請你思考：What do the holidays mean to these countries？

學(xué)生通過個性化思考，分析、比較、概括，最后跳脫出事實性陳述，從節(jié)日的不同表現(xiàn)形式中概括出核心概念，是思維深刻性得到發(fā)展的體現(xiàn)。

（三）延學(xué)作業(yè)，找準(zhǔn)自主探究的著力點

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是單元學(xué)習(xí)的重要分支。課后作業(yè)除了能幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，擺脫遺忘規(guī)律，在課程改革的背景下，實踐探究類課后作業(yè)可以打破課堂學(xué)習(xí)的局限，發(fā)揮合作參與、自主探究的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體的育人目標(biāo)。

1.“短時類”探究作業(yè)，融合跨學(xué)科實踐

實踐類作業(yè)著眼于將課堂知識延伸到課外，讓學(xué)生通過自主探究、活動體驗來體會學(xué)科和生活的密切聯(lián)系。其中“短時類”作業(yè)，可以在課內(nèi)或者課外的短周期內(nèi)彈性完成，更具有生活性和實踐性。本單元中，筆者設(shè)計了“短時類”探究作業(yè)如下：

春節(jié)作為華夏兒女的節(jié)日，無論是大江南北，還是四海華僑，都有著多樣的年俗，因此也有了多種多樣的春節(jié)計劃?！洞汗?jié)童謠》是對我們大陸地區(qū)年俗的高度概括，請你讀一讀，畫一畫，按照課文before Chinese New Year， on Chinese New Years Eve， on Chinese New Years Day， on the second day of Chinese New Year的時間脈絡(luò)，通過小組合作，查閱外刊資料、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，整理一份過年計劃圖譜。

該作業(yè)指向英語、語文、美術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科的融合，學(xué)生調(diào)用文化比較、審美情趣、信息加工等學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

2.“長時類”探究作業(yè)，指向素養(yǎng)遷移

“長時類”探究性作業(yè)是指為完成單元主題意義探究、基于單元視角而整體設(shè)計的作業(yè)。往往是在一個較大的任務(wù)情境中，在完成基礎(chǔ)作業(yè)、拓展性作業(yè)的推動下，指向單元“大任務(wù)”的完成。筆者設(shè)計了本單元“調(diào)查班級春節(jié)計劃熱詞”這一“長時類”探究性作業(yè)如下：

疫情籠罩下的三年，每年的春節(jié)你可能更多的是待在家里，很多外地的小朋友可能和爸爸媽媽選擇了就地過年。今年你會不會有一些不一樣的計劃？

任務(wù)1：請你和同伴6人分成一組，采訪班級6名同學(xué)的春節(jié)計劃，參考語言支架完成采訪過程。

任務(wù)2：請在采訪過程中做好表格記錄。

任務(wù)3：請根據(jù)表格整理的采訪數(shù)據(jù)，分類班級中的春節(jié)計劃熱榜前5名，并制作一張圖表，餅圖、柱狀圖等皆可。

任務(wù)4：請你以O(shè)ur plans for Chinese New Year為主題，作一個春節(jié)計劃匯報。

該作業(yè)拉伸了作業(yè)實施的時間長度，架起了書本與生活的橋梁，突破了學(xué)科的邊界。學(xué)生在同伴合作、數(shù)據(jù)收集、分析整合的過程中達成素養(yǎng)的運用遷移。

通過上述的實踐和思考，單元整體作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)整性和遞進性，通過“預(yù)—導(dǎo)—延”一體化的單元整體作業(yè)設(shè)計策略，發(fā)揮作業(yè)的課程力，貫通課前、課中、課后的長程學(xué)習(xí)，達到作業(yè)減“量”提“質(zhì)”的根本要求，助推學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的不斷攀升。