姜歡曉

科學(xué)小品文，又叫文藝性說明文，也稱知識小品文，就是用小品文的筆調(diào)，借助某些文學(xué)的寫作手法，將科學(xué)的內(nèi)容進行生動、形象、有趣地表達?？茖W(xué)小品文讀寫研究應(yīng)與2022年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有機融合，進一步明確文體分類視域下科學(xué)小品文讀寫一體的研究現(xiàn)狀，分析其研究過程中存在的問題及原因，改進教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，有效落實讀寫結(jié)合的目標(biāo)任務(wù)。

一、研究樣本概況

我在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中對2010年1月——2023年3月的文獻進行檢索，以“科學(xué)小品文”為主題詞，搜索到了225條記錄。其中與科學(xué)小品文讀寫相關(guān)的有效文獻有111篇，其中期刊學(xué)術(shù)論文22篇，碩士論文6篇。

根據(jù)年份和數(shù)量，我對期刊學(xué)術(shù)論文進行了統(tǒng)計，從2010年起，“科學(xué)小品文讀寫”開始受到關(guān)注并有增長趨勢，到2013年達到高點，受到越來越多教育同仁的關(guān)注與重視。但核心期刊論文沒有，2019年以后關(guān)注度有所下降。可見“科學(xué)小品文讀寫”的研究在小學(xué)語文教學(xué)中仍屬于起步階段，需要更多的一線教師根植教學(xué)土壤進行實踐探索，也需要小學(xué)語文方面的專家、學(xué)者共同研究探討，發(fā)現(xiàn)該文體與寫作之間的契合點，挖掘其研究價值。

二、研究視角分類

通過文獻研究，對23篇期刊學(xué)術(shù)論文和6篇碩士論文的研究類型進行分類、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下幾個研究類型的資源比較占有優(yōu)勢：教學(xué)案例設(shè)計占17.2%，與教學(xué)課例相關(guān)的教學(xué)策略占27.6%，科學(xué)小品文讀寫結(jié)合的研究占44.8%，還有10.3%的文獻是其他方面的。如科學(xué)小品文讀寫的學(xué)習(xí)感受、課程開發(fā)的路徑等。

（一）科學(xué)小品文讀寫教學(xué)研究的課例設(shè)計

以課例設(shè)計為主的研究資源，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.科學(xué)小品文讀寫一體的文本形式的情境性。一個個典型的課例設(shè)計，在特定情境中開發(fā)，體現(xiàn)可行性及“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

2.科學(xué)小品文讀寫結(jié)合文本內(nèi)容的趣味性。生動的教學(xué)設(shè)計與科學(xué)小品文的文體特點精密結(jié)合，課例呈現(xiàn)出的課堂是有趣的，好玩的。

3.科學(xué)小品文讀寫文本語言的藝術(shù)性。其語言表達所呈現(xiàn)的藝術(shù)性，情感表達的生動性，文本內(nèi)涵的深刻性，在鮮活的課例設(shè)計中均生動地呈現(xiàn)出來。

（二）科學(xué)小品文讀寫的教學(xué)策略

根據(jù)科學(xué)小品文的文體特點，結(jié)合文獻資料中一個個生動的課堂案例，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課文為范本，重新梳理并架構(gòu)，研制出適切的活動任務(wù)，進行真實的情境設(shè)計，探索讀寫新路徑。這方面的論述較為豐厚，主要集中在以下幾個方面：

1.基于在單篇閱讀教學(xué)中實施的讀寫策略

通過微任務(wù)指導(dǎo)下的情境設(shè)計，以單篇課文為研究點，進行讀寫一體的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地關(guān)注科學(xué)小品文的語言表達，了解其語言風(fēng)格，注重語言的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

2.基于在單元整體閱讀教學(xué)中實施的讀寫策略

小學(xué)高段統(tǒng)編教材對說明文進行了以單元為形式的整體編寫，其編寫體系呈現(xiàn)整體性、階梯性特點。在小學(xué)語文專家引領(lǐng)下，對于教材進行整體性解讀、重構(gòu)，一線語文教師進行教學(xué)實踐、探索。他們從該文體的單元整體教學(xué)理念，到單元整體教學(xué)設(shè)計，再到課例實施，通過適切的教學(xué)目標(biāo)的制定、活動板塊的設(shè)計，給學(xué)生搭建探究的平臺，發(fā)現(xiàn)文藝性說明文與一般性說明文的異同，關(guān)注表達，發(fā)現(xiàn)寫作奧秘。

3.在寫作教學(xué)中實施的讀寫策略

通過閱讀，將積累的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，再通過寫作，將掌握的程序性知識再轉(zhuǎn)化為陳述性內(nèi)容。有作者以部編版五上第五單元說明文單元為例，通過借助本單元的精讀課文《松鼠》，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《松鼠》一文作者的表達，學(xué)習(xí)寫作技巧，嘗試寫一篇科學(xué)小品文，介紹一種事物，注意科學(xué)小品文語言的生動性、形象性，有效實現(xiàn)“讀寫一體”。

（三）科學(xué)小品文讀寫課程的開發(fā)路徑

目前，科學(xué)小品文讀寫課程的開發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以一篇帶多篇的課內(nèi)外讀寫課程的開發(fā)。以教材中的單篇課文為范例，拓展閱讀科普小品文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

2.單元整體教學(xué)的讀寫課程開發(fā)。以單元為抓手，圍繞單元主題和語文要素的要求，制定合宜的單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，進行教學(xué)內(nèi)容的重組，力求體現(xiàn)序列化編排。

3.科學(xué)小品文習(xí)作課程的開發(fā)。結(jié)合統(tǒng)編版教材中的相關(guān)習(xí)作要求，進行科學(xué)小品文這類文體習(xí)作教學(xué)的設(shè)計與實踐。

三、研究進展評析

根據(jù)知網(wǎng)檢索到的文獻進行分析、比較，發(fā)現(xiàn)關(guān)于科學(xué)小品文讀寫結(jié)合的研究雖取得了一定的成果，但也有不足之處。

（一）主要成果

1.研究路徑持續(xù)優(yōu)化，研究視角不斷拓展

從科學(xué)小品文這類文體的研究，到科學(xué)小品文讀寫結(jié)合的研究；從一篇課文讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，到一篇帶多篇的課內(nèi)向課外探索的課例研究，再到單元整體教學(xué)下科學(xué)小品文讀寫結(jié)合的實踐研究；從聚焦于一個學(xué)段的研究，拓展到年級、年段的縱向研究；閱讀方法的學(xué)習(xí)由課內(nèi)遷移至課外；科學(xué)小品文的寫作也不僅限于單元習(xí)作，而是運用于生活實踐中……可見，科學(xué)小品文讀寫一體的研究路徑和研究視角越來越優(yōu)化，不斷拓寬、拓展。

2.研究內(nèi)涵不斷深化，研究形式更加適切

從索引到的文獻中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于科學(xué)小品文讀寫的研究，越來越多地從學(xué)生學(xué)的角度進行關(guān)注、探索、實踐，目前已逐步發(fā)展到從部編版教材編寫的特點，到研究學(xué)生的年齡特點、已有的知識水平等，注重課時分配的合理性和教學(xué)目標(biāo)的有效落實。

關(guān)于科學(xué)小品文讀寫一體的研究，不局限于閱讀和寫作，還關(guān)注到了觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集篩選、整合資料等學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)寫作、學(xué)會創(chuàng)作，逐步走向樂讀樂寫、愛讀愛寫、樂于創(chuàng)作。

同時在課堂實踐方面，一線教師對于此類文體進行探索、實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受，在思考中積累并運用，根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)，如小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生樂于表達的同時，也培養(yǎng)了其合作互助互學(xué)的能力，激發(fā)了進一步探究學(xué)習(xí)的動力。

（二）不足之處

1.研究發(fā)展的現(xiàn)狀不夠明晰

（1）科學(xué)小品文讀寫研究的實踐經(jīng)驗比較豐厚，但在理論方面卻比較缺失，很多教學(xué)案例的開發(fā)缺少清晰的理論支撐，關(guān)于這方面的系統(tǒng)性論述不多，也沒有在核心期刊文獻上發(fā)表的著作。

（2）此領(lǐng)域的研究多為一線教師，也有教研員的加入，但對于科學(xué)小品文讀寫一體的內(nèi)涵與延展，并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，缺乏理論的支撐，也沒有引起更多的重視。

究其原因：①一線教師的專業(yè)知識和理論研究水平很難達到系統(tǒng)論述的高度。②相關(guān)行政部門的認(rèn)知局限性，使得其沒有認(rèn)識到文體分類視域下，科學(xué)小品文讀寫的研究有助于發(fā)展學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的探究力，在文學(xué)方面的審美力，有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。③學(xué)校校本教研對于文體分類教學(xué)下讀寫結(jié)合的研究重視程度不夠。

2.研究任務(wù)的方向不夠明確

不少教師提出了科學(xué)小品文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，但卻是以仿寫為主的活動模式。對于如何教會學(xué)生寫好科學(xué)小品文，仍缺乏指導(dǎo)性的研究。如學(xué)生搜集到的科學(xué)性資料，如何把其陳述性的一般性說明文的語言轉(zhuǎn)化為有趣的、形象的文藝性說明文的語言。很多老師在個人教學(xué)實踐中，對于科學(xué)小品文閱讀與寫作的關(guān)系究竟如何，對于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的統(tǒng)編版教材中的科學(xué)小品文讀寫結(jié)合過程中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系的研究等，還存在著很多空白。這就直接造成了科學(xué)小品文讀寫研究的目標(biāo)導(dǎo)向不明確的問題。

3.研究序列組合未成體系

從搜索到的文獻內(nèi)容看，嘗試做文體分類視域下讀寫結(jié)合課程建構(gòu)的老師并不多，而科學(xué)小品文作為實用性文體的一種，其科學(xué)性、趣味性非常符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點，該文體是他們喜聞樂見的一種體裁，但該課程的開發(fā)未成體系，目前只有設(shè)計開發(fā)的一些教學(xué)實例，但課程建構(gòu)卻遲遲未看到實施。此外，部分教學(xué)實例的開發(fā)與統(tǒng)編教材的聯(lián)系不夠縝密，導(dǎo)致該課程的序列組合不夠明朗、清晰，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，存在讀寫脫離的趨勢。如學(xué)生對于科學(xué)小品文的特點了解得精準(zhǔn)全面，實際習(xí)作時卻無從下筆?？梢妴卧喿x與寫作要素并未有效落實，未能融會貫通。

4.研究評價機制不夠重視

2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于評價，除終結(jié)性評價外，還重點闡述了過程性評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的水平等方面進行多元評價，即多種評價方式下的多樣化評價。但在所搜集到的文獻資料中，以老師為主體的單一的評價居多，評價機制并不十分完善。

四、研究展望

讓人欣慰的是關(guān)于科學(xué)小品文讀寫的研究數(shù)量近幾年來呈現(xiàn)增長趨勢?？梢娢捏w分類視域下關(guān)于科學(xué)小品文讀寫的研究已經(jīng)越來越受到從事小學(xué)語文工作的專家、根植于一線教學(xué)的教師的重視。相信其開發(fā)路徑會越來越優(yōu)化，研究范圍會越來越寬廣，研究內(nèi)涵也會越來越深入。需要特別關(guān)注以下幾個方面：

（一）科學(xué)小品文讀寫發(fā)展下的目標(biāo)任務(wù)要更明晰

科學(xué)小品文讀寫的研究尚處于起步階段，該文體下閱讀與寫作的關(guān)系如何正確看待，如何使其相互融通等都值得我們進一步研究。由于檢索到的文獻有限，需要我們厘清問題分類視域下科學(xué)小品文讀與寫的關(guān)系，對于其目標(biāo)與任務(wù)要更加明確。只有明晰這一點，我們才能聚焦核心素養(yǎng)，基于學(xué)情，緊扣學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，根據(jù)其言語發(fā)展的生長點，以實踐性、開放性、整體性、聚焦性為準(zhǔn)則，制定適切的年段、學(xué)段、單元、課時等目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計適合于兒童的語文學(xué)習(xí)讀寫活動板塊，始終堅持并體現(xiàn)兒童立場，激發(fā)讀寫動機，確保學(xué)生寫作的主動性、真實性，情感流露的自然性，真正聚焦并落實語文核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)小品文讀寫發(fā)展下的保障機制要更完善

文體分類視域下科學(xué)小品文讀寫的研究逐步會趨于課程化。在其探索過程中會出現(xiàn)活動主題與活動內(nèi)容不匹配，活動目標(biāo)與活動評價標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，也可能會出現(xiàn)課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏整體性、序列行的情況。因此，需要進一步完善其保障機制：

1.課程內(nèi)容體系的保障

注重教學(xué)目標(biāo)的有效制定與落實，更合理、更有針對性、更有梯度性地進行學(xué)生科學(xué)小品文讀寫學(xué)習(xí)活動任務(wù)的建構(gòu)。從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點，到關(guān)注該文體下語言的建構(gòu)，再到關(guān)注該文體下的語言的運用；從研究讀寫結(jié)合，到研究讀寫一體，閱讀與寫作相互融合，自由轉(zhuǎn)換，使讀寫教學(xué)漸入佳境。

2.評價機制的完善

在科學(xué)小品文讀寫的研究過程中，可以通過課堂觀察、小組分享等多種形式搜集學(xué)生閱讀、討論、習(xí)作、匯報等方面的材料，以學(xué)生為主體的自我評價，同伴間的相互評價，老師、家長對于孩子讀寫方面的評價反饋等，均可幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升其思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“閱讀-寫作-評講-修改-展評”等讀寫教學(xué)的方法，其評價機制的制定可以進一步完善。老師需要樹立并充分體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化的意識，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，合理設(shè)計并適時、適切地使用評價工具。

3.教師素養(yǎng)的提升

關(guān)注教師在課程實施中存在的差異、差距，注重專家的理論引領(lǐng)和實踐參與，通力合作，使理論與實踐相結(jié)合，取長補短，在研究過程中彼此得到成長，讓實踐探索扎根于學(xué)生學(xué)習(xí)的土壤，最終提升學(xué)生科學(xué)小品文讀寫的能力。