吳雅玲

美術(shù)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。其中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是小學(xué)生陶冶情操、發(fā)展審美情趣、培養(yǎng)審美和欣賞能力的重要途徑。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的重要階段，這就需要美術(shù)教師緊抓學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的美術(shù)欣賞課堂實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和欣賞興趣，提高學(xué)生審美意識，不斷發(fā)展和鍛煉學(xué)生欣賞和審美能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的形成和美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后的審美情趣發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)及核心素養(yǎng)概述

（一）小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)概述

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種通過引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品或者藝術(shù)作品作為審美對象的感情、感知為主導(dǎo)的心理活動，美術(shù)欣賞屬于一種較為復(fù)雜化的精神活動，讓學(xué)生通過對美術(shù)作品的欣賞、觀察、感知、玩味，進(jìn)而產(chǎn)生喜悅、愛好、享受的情緒，并讓學(xué)生在美術(shù)作品和藝術(shù)品的鑒賞過程中陶冶情操、開闊眼界、提高人文和藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品欣賞，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和欣賞能力的主要途徑，小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的美術(shù)欣賞課堂實(shí)踐活動，是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)欣賞的積極性，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知能力、欣賞能力以及美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。

（二）美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要目標(biāo)就是對學(xué)生正確審美觀的有效培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美能力的同步提高，促使學(xué)生具備美術(shù)學(xué)科基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及態(tài)度和價(jià)值觀念，是伴隨學(xué)生終生發(fā)展的品格和能力，對學(xué)生日后進(jìn)入社會有巨大的幫助。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等。因此對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是單純性地對學(xué)科知識和技能的融合學(xué)習(xí)與掌握，而是美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值的充分融合，促使學(xué)生通過美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，具備具有美術(shù)學(xué)科基本特征的品質(zhì)與技能以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)代社會所需人才。

（三）美術(shù)欣賞課與美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，開展美術(shù)欣賞課程教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑，美術(shù)核心素養(yǎng)審美判斷、文化理解、審美以及創(chuàng)新能力等，都是可以通過美術(shù)欣賞課程教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中注重對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)教師正確引導(dǎo)學(xué)生通過對美術(shù)作品的欣賞、鑒賞過程，獲取美術(shù)相關(guān)知識和審美、欣賞能力的鍛煉與培養(yǎng)，感悟美術(shù)所體現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值，體會欣賞美術(shù)藝術(shù)作品所帶來的享受、愉悅的快感，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生欣賞能力培養(yǎng)策略

（一）依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)多維觀察，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

在對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)能力的培養(yǎng)非常重要，也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。圖像識讀素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品、影視作品、藝術(shù)品以及生活中各種圖像符號、造型、色彩、技法、風(fēng)格等形式特征的認(rèn)識、比較、辨別的能力，是人們學(xué)習(xí)、生活、工作、科研所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。針對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)而言，由于其身心發(fā)展還處于快速發(fā)展的初級階段，對于圖像、藝術(shù)作品的觀察和欣賞也只是浮于表面，不能對圖像、美術(shù)藝術(shù)作品等進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識。面對此種現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師必須充分遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度角度對美術(shù)作品進(jìn)行觀察，通過對多種藝術(shù)表現(xiàn)形式（中國畫、油畫、版畫、年畫、素描、漫畫）的接觸和觀察，感悟和體驗(yàn)圖像的造型、色彩、構(gòu)圖、空間、內(nèi)涵等特征，初步感知美術(shù)創(chuàng)作形式的多樣性，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生圖像識讀能力的有效提升。

在教學(xué)《藝術(shù)作品中的動物》課程內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的“走進(jìn)博物館觀賞名作”的欣賞課程教學(xué)實(shí)踐活動，以吸引學(xué)生對名畫名作的欣賞興趣。在實(shí)踐活動開展中，教師利用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示不同類型的關(guān)于動物素材的名家作品，如中國畫《牧牛圖》、銅塑《銅奔馬》、泥塑《坐虎》等，分類引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞這些藝術(shù)作品，讓學(xué)生初步感受了解不同作品的表現(xiàn)形式和方法，體會自身對名畫不同的見解與感受。二年級的學(xué)生活潑好動，精力旺盛，但經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和生活，他們對事物的形和色有一定的了解，在老師的正確指導(dǎo)下可以用簡短的語言表達(dá)自己對藝術(shù)作品的感受，此時(shí)，美術(shù)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，組織學(xué)生開展分組交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)作品的類別、形式、內(nèi)容，以問題切入，圍繞交流學(xué)習(xí)單的內(nèi)容展開小組交流討論，發(fā)表自己對美術(shù)作品欣賞的見解和感受，在多維觀察和交流討論中，感受作品構(gòu)圖的巧妙、布局的完美、形式的多樣、內(nèi)容的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生圖像識讀能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生對美術(shù)作品的解讀能力。

（二）親近大自然，引領(lǐng)學(xué)生欣賞和感悟自然之美

回歸自然是教育的本質(zhì)，科學(xué)知識是人類探究大自然的成果，當(dāng)前人們所形成的已知知識體系都是人們從大自然中逐步探索形成的，因此，任何教育都不能脫離大自然，美術(shù)教育也是不例外的。在實(shí)際小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，大自然是最好的教材，教師必須緊緊聯(lián)系“大自然”，引領(lǐng)學(xué)生積極探尋自然之美，使教育回歸最原本的形態(tài)，促使學(xué)生在接觸和親近大自然的過程中實(shí)現(xiàn)對自然之美的感悟和欣賞，陶冶學(xué)生的情操，提升自身欣賞和審美能力。因此在美術(shù)欣賞實(shí)踐課程教學(xué)中，美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸大自然的機(jī)會，讓學(xué)生走入大自然中，多與大自然接觸，在與大自然親密接觸的過程中體會和感悟自然之美，身處自然美景之中，也會給學(xué)生帶來更新穎的感受，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，也利于對學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng)。

案例：在《四季的色彩》課程教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對春、夏、秋、冬四個季節(jié)的美景有一個更深刻地認(rèn)識和欣賞，美術(shù)教師可以充分利用多媒體教材工具，向?qū)W生展示各個季節(jié)的美麗景象，例如欣賞秋天的落葉、秋天田野里稻谷黃燦燦、果樹上碩果累累、農(nóng)民秋收的忙碌景象、松鼠等小動物存儲食物的抓拍景象，山谷中紅的、黃的、綠的等各種美麗樹葉，可以給學(xué)生帶來視覺上的美感，這一幅幅、一場場美麗的秋季景色畫卷，帶給孩子們大自然的美景，滿足了孩子們對美的追求的情感需求。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵孩子利用假期，由家長帶領(lǐng)親身走進(jìn)大自然，去看一下祖國的山河美景、走入田間的地頭、走入森林和公園等地方，探索、發(fā)現(xiàn)和感悟大自然的美麗風(fēng)光，親身深入感受不同季節(jié)大自然美景給我們帶來的獨(dú)特藝術(shù)之美。此外，在欣賞秋季美景之余，美術(shù)教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、繪畫的形式將秋季美景表現(xiàn)和勾勒出來，變成一幅幅優(yōu)美的作品，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在欣賞交流中獲得喜悅，鍛煉和提升審美和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）開展情境教學(xué)，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美的情感

美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性特征，開展美術(shù)欣賞課程實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)、藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞、賞析，有利于鍛煉學(xué)生的審美和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。美術(shù)作品、藝術(shù)作品具有一定的抽象性、藝術(shù)性、復(fù)雜性，小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，看待事物往往只關(guān)注于表面現(xiàn)象，很難進(jìn)行深入理解和掌握，尤其是對美術(shù)作品欣賞過程中，很難深入地去理解美術(shù)作品，美術(shù)作品的教育引導(dǎo)價(jià)值難以充分發(fā)揮。因此，在實(shí)際美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師首先要明白對學(xué)生美術(shù)審美和欣賞能力的培養(yǎng)不僅是指關(guān)于對畫作的欣賞，更多的是情感的流露，為了幫助學(xué)生對美術(shù)作品中所傳遞的情感和藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行更深入理解，教師可以采用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、情境性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓美術(shù)欣賞課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，更具吸引力，能夠讓學(xué)生融入情境中欣賞和感悟美術(shù)作品之美，幫助學(xué)生更好地理解作品所傳遞出的情感，與藝術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)美的陶冶以及心靈的凈化。

《認(rèn)識身邊的樹》一課雖然屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是在教學(xué)過程中主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解樹的基本結(jié)構(gòu)特征，對不同種類樹的外形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，對樹的生長規(guī)律以及相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行初步了解，引導(dǎo)學(xué)生在對比觀察中感知大自然中樹的生動姿態(tài)和優(yōu)美線條以及線條紋理的豐富變化，探索線條運(yùn)用的表現(xiàn)方法。在本節(jié)課美術(shù)欣賞中，教師可以通過向?qū)W生展示不同類型的樹木姿態(tài)和形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞和感受每一種樹木所表現(xiàn)出的獨(dú)特美感，在真實(shí)情境中觀賞、學(xué)習(xí)和掌握繪畫或者創(chuàng)作與樹木相關(guān)的美術(shù)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)作出具有獨(dú)特藝術(shù)美感的美術(shù)作品。此外，這節(jié)課最為重要的一點(diǎn)就是呼吁學(xué)生要愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境，讓學(xué)生了解樹、大自然以及與人類之間的密切關(guān)系。只有愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，我們生活的環(huán)境才會更美好，我們的日用資源才不會被消耗殆盡。此時(shí)，教師還可以在美麗的樹木展示中穿插幾張環(huán)境遭遇破壞和污染的圖片，樹木枯黃、水源烏黑，城市廢棄污染等圖像和優(yōu)美的森林圖像進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的良好習(xí)慣。

（四）形成評價(jià)與反思，完善欣賞課程評價(jià)體系的構(gòu)建

小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生審美能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力有效培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。其中，美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師需要注重對教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生審美和欣賞能力提升作用的充分發(fā)揮，借助科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，促進(jìn)他們審美能力和欣賞能力的有效提升。因此，實(shí)際美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師需要從多角度對學(xué)生作品和欣賞水平進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)作用，在評價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在對學(xué)生美術(shù)作品或者對學(xué)生欣賞作品的語言表達(dá)描述評價(jià)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際欣賞水平出發(fā)，了解學(xué)生對美術(shù)欣賞課的態(tài)度、想法，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行個性化的教學(xué)評價(jià)，采取多主體的評價(jià)方式，給予學(xué)生科學(xué)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生審美意識，提高對美術(shù)作品欣賞、鑒賞興趣。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)美術(shù)核實(shí)素養(yǎng)倡導(dǎo)的是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合能力發(fā)展，注重對學(xué)生審美能力和欣賞能力的培養(yǎng)與提高。因此，教師必須緊緊圍繞學(xué)生這一教學(xué)核心，不斷深入挖掘新的教育方式，改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多欣賞美術(shù)作品的實(shí)踐活動機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念和審美能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。