潘穎

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“勞動教育要探索在勞動課程中融合德育、智育、體育、美育。挖掘各學(xué)科課程教學(xué)中隱形的勞動教育功能，從而形成“五育并舉”、全面貫通的整體育人價值體系?！边@表明學(xué)科融合已成為教育發(fā)展的主要趨勢。深入探討美術(shù)教育和勞動教育的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在諸多共通之處，均有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，彰顯美術(shù)教育和勞動教育的共同價值。因此在跨學(xué)科背景下，需要立足學(xué)科特點(diǎn)，探索融合之道，同時培育初中生的美術(shù)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中美術(shù)和勞動教育融合的可行性和必要性

（一）初中美術(shù)和勞動教育相融合的可行性

新課改持續(xù)深化的背景下，美術(shù)教育與勞動教育是促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的必然途徑，深入研究可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在共通之處，使美術(shù)教育和勞動教育相融合存在可行性。

美術(shù)教育通過傳授美術(shù)理論知識，賦予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，更能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于實(shí)際生活，創(chuàng)作出獨(dú)具個性的藝術(shù)作品，全面提升自身的綜合素質(zhì)。勞動教育則致力于培育學(xué)生具備全面的勞動知識與技能，塑造正確的勞動觀念、勞動精神，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。在實(shí)踐活動中，學(xué)生通過親自動手，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力，取得勞動成果，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

綜合來看，美術(shù)教育和勞動教育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目的一致，兩者的最終教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二者的有機(jī)融合為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，從而培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

（二）初中美術(shù)和勞動教育相融合的必要性

一方面美術(shù)教育和勞動教育的融合有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)審美素養(yǎng)的培育，而勞動教育重視對學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者相融合可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生具備藝術(shù)表達(dá)能力的同時，具備實(shí)踐操作能力。鄉(xiāng)村初中資源匱乏，比如在“變廢為寶”的勞動實(shí)踐活動中，可以組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)造力，在制作中加入藝術(shù)元素，從而融合美術(shù)與勞動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面美術(shù)教育和勞動教育的融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)教育通過藝術(shù)創(chuàng)作培育學(xué)生的創(chuàng)造力，而勞動教育通過實(shí)際行動和問題解決促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二者的有機(jī)融合有助于更充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及問題解決能力的提升。

二、初中美術(shù)和勞動教育相融合的實(shí)施路徑

（一）實(shí)踐融合教育，領(lǐng)悟勞動之美

美術(shù)教育與勞動教育密切相關(guān)，勞動之美源于實(shí)踐，美術(shù)之韻得力于創(chuàng)新。進(jìn)一步推動美術(shù)教育與勞動教育的緊密結(jié)合，不僅有助于提升學(xué)生的觀察力與實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛，在提升學(xué)生審美修養(yǎng)的同時，可以引領(lǐng)其鑒賞藝術(shù)作品中的勞動美學(xué)，激發(fā)知識的交融，促進(jìn)二者的融合互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村初中學(xué)生的人生經(jīng)歷相對匱乏，對于美術(shù)知識和勞動經(jīng)驗(yàn)的積累均不足，很難建立起美術(shù)與勞動之間的聯(lián)系。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，促使學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域中汲取勞動的價值，持續(xù)提高審美素養(yǎng)，作出理智的審美判斷和勞動思考。

以我校社團(tuán)活動為例。我校雖然地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但在良田萬頃的江海河畔，在蝶飛蜂舞的美麗校園，開展勞動教育并非難事。我校充分借助地域優(yōu)勢，開設(shè)了《親近自然——探究葫蘆密碼》系列主題活動，學(xué)校將校內(nèi)空地打造出充滿生機(jī)活力的勞動實(shí)踐基地，開辟種植區(qū)，根據(jù)季節(jié)變化開展蔬菜種植和花木養(yǎng)護(hù)，例如在每年春季各班在葫蘆園中開展葫蘆育苗、種植、養(yǎng)護(hù)、收獲等多樣的勞動實(shí)踐活動，樹立勞動意識，為孩子們在未來的成長中打下熱愛勞動、熱愛生活的良好基礎(chǔ)。

為了充分利用葫蘆資源，讓成熟的葫蘆果實(shí)更好地收藏與展示，葫蘆采摘后，我校將收獲的葫蘆與美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)同學(xué)們在葫蘆上進(jìn)行烙畫與彩繪。葫蘆烙畫又稱燙畫、火筆畫，是一種歷史悠久、藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特的傳統(tǒng)手工藝。它的制作工藝是用烙鐵在葫蘆上熨燙出烙痕作畫，與葫蘆融為一體，可作為永久保存。在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們還可以通過編織、裝飾、彩繪、雕刻等方式，將葫蘆制作成精美的工藝品，與前期的葫蘆種植活動環(huán)環(huán)相扣，讓葫蘆成為集拙樸自然和高雅精美為一體的民間藝術(shù)品，葫蘆由農(nóng)家瓜果登上了藝術(shù)殿堂，也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

將美術(shù)融入勞動教育活動中，不僅有助于在實(shí)踐操作中提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，還能展示學(xué)生的審美觀念，使學(xué)生在勞動中感受美的同時，能夠產(chǎn)生尋找美、創(chuàng)造美的熱情，形成更為獨(dú)特的審美追求。立德樹人視角下，應(yīng)該關(guān)注勞動教育與美術(shù)的創(chuàng)新融合，讓教育活動發(fā)揮出更有力量的育人價值。

（二）鑒賞藝術(shù)作品，感悟勞動精神

“勞動創(chuàng)造美”。勞動賦予了人類生存的能力，并通過藝術(shù)作品呈現(xiàn)出勞動中所蘊(yùn)含的多樣美。因此有許多包含勞動題材的藝術(shù)作品，運(yùn)用各異的藝術(shù)表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了不同時期的勞動精神。所以對于學(xué)生而言，美術(shù)作品中所展現(xiàn)的勞動之美并不僅限于教材，教師亦應(yīng)突破教材的桎梏，探尋包含勞動題材的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞與評價，幫助學(xué)生從多角度理解勞動精神，樹立正確的勞動觀念，培育學(xué)生對勞動的尊重與熱愛。

比如教師可以舉辦“勞動藝術(shù)作品鑒賞課”活動，在課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別鑒賞國內(nèi)和國外含有勞動題材的藝術(shù)作品。以李可染的《勞動模范游園大會》為例，這幅畫中主要展現(xiàn)了平凡普通的勞動者們，呈現(xiàn)出農(nóng)民、礦工、鋼鐵工人等傳統(tǒng)勞動者的形象，同時也展現(xiàn)了醫(yī)生、教師等有貢獻(xiàn)的勞動者。作者巧妙地將各類勞動形象融合于一幅畫作之中，使之成為瞬間的永恒，充滿了時代的力量。教師可以先通過簡單的介紹引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫中的人物，發(fā)揮想象力，編寫關(guān)于人物形象的勞動故事，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪畫作品中的勞動者形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和勞動意識。再以何紅舟的《時代領(lǐng)跑者》為例，畫作運(yùn)用生動的藝術(shù)形象展現(xiàn)了自新中國成立以來60位全國勞模，展示了他們的精神風(fēng)貌與高尚品格，以及隨著時代變遷而不斷演進(jìn)的時代精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在畫作中找出自己熟悉的人物形象，并闡述他們的事跡，從而使他們的勞動精神深入人心，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)作品中感悟勞動精神。同時，教師還需要融合外國的繪畫作品，實(shí)現(xiàn)中外文化的融會貫通。以米勒的《播種者》為例，教師可為學(xué)生詳細(xì)解讀作品背后的歷史背景：這幅畫創(chuàng)作于法國二月革命時期，米勒通過繪畫藝術(shù)，成功地捕捉到了那個時代勞動者的真實(shí)面貌，使得個體形象躍然紙上。在了解這一歷史背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠深刻感受到勞動人民的辛勤付出，從而更加尊重勞動人民。這不僅有助于學(xué)生樹立正確的勞動觀念，還有助于培養(yǎng)他們的勞動精神。所以，美術(shù)教育與勞動教育的融合應(yīng)突破教材的束縛，通過鑒賞不同類型的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從中思考，產(chǎn)生反思，感受美術(shù)與勞動的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對勞動精神的追求。

（三）開展主題活動，深化“二育”融合

美術(shù)教育與勞動教育的主題活動旨在突破課堂界限，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對知識的理解，融會理論知識與實(shí)踐技能，協(xié)同提升學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和勞動意識，教師可以策劃“我勞動，我光榮”的主題活動，可以通過一系列與勞動相關(guān)的活動，深入貫徹勞動思想。如開展校園農(nóng)民畫展覽，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“勞動”主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，不僅能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)才能，同時也能在實(shí)踐中提升他們對勞動精神的理解，激發(fā)學(xué)生持續(xù)優(yōu)化綜合技能，以工匠精神嚴(yán)苛自律，創(chuàng)作具有勞動特色的繪畫作品，傳遞正確的價值觀。

（四）構(gòu)建多元評價，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

美術(shù)教育與勞動教育兩者之間具有一定的共性。為確?？鐚W(xué)科融合教育的有效性，構(gòu)建全新的多元評價體系，以適應(yīng)兩者融合的變化至關(guān)重要。

第一，要實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在知識技能方面的掌握情況，同時也要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力等綜合素質(zhì)的評價。教師可將勞動意識、實(shí)踐能力及勞動價值觀念的培養(yǎng)納入評價體系中，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中體驗(yàn)、感悟、探索和創(chuàng)造勞動之美，幫助他們樹立正確的勞動觀念。第二，要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，學(xué)生主要依賴教師的評價來認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足。這種單一的評價方法往往無法全面客觀地反映學(xué)生的真實(shí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)狀況時存在諸多不足之處。所以，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)與勞動融合教育的內(nèi)容，引入多元化的評價主體，比如在勞動藝術(shù)作品鑒賞課中，采用師評、自評和互評的方式，學(xué)生能夠從教師、同學(xué)和自身三個不同角度審視自己的表現(xiàn)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，明確自身優(yōu)勢和需要提升的領(lǐng)域，從而更好地實(shí)現(xiàn)個人成長和全面發(fā)展。第三，要重視評價的公平性。在美術(shù)與勞動教育融合的過程中，評價不僅考查學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，更是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)的全面評估。教師需在評價中展現(xiàn)全面、客觀的態(tài)度，分析學(xué)生個體表現(xiàn)，以公平公正的評價方式推動美術(shù)素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的全面提升。只有教師保證評價的公平性，才能構(gòu)建多元化的評價體系，提高評價結(jié)果的權(quán)威性，使學(xué)生了解自身優(yōu)劣，明確努力方向。

初中美術(shù)教育與勞動教育的融合仍處于起步階段，實(shí)踐過程中勢必會遇到諸多挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，選擇適合的評價方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，完善評價手段與方法，構(gòu)建科學(xué)的、多元的評價體系，保證美術(shù)教育與勞動教育的深度融合和有效推進(jìn)。

綜上所述，美術(shù)教育和勞動教育是提升初中生全面素質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅持跨學(xué)科教學(xué)理念，探索兩者的內(nèi)在聯(lián)系，明確美術(shù)教育和勞動教育在教育目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教育切入點(diǎn)等方面的有機(jī)整合，創(chuàng)新運(yùn)用新型教育創(chuàng)新路徑，持續(xù)推動美術(shù)教育與勞動教育的融合教學(xué)方法，使美術(shù)教育與勞動教育同向并行、共融互促，共同提升初中生的美術(shù)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，進(jìn)一步提升美術(shù)教育和勞動教育的育人效能，助力初中生全面素質(zhì)的提升與發(fā)展。

【本文系南通市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“鄉(xiāng)村初中勞動育人與學(xué)科教育融合的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號：GH2021146）?！?/p>