鐘靜

摘?要：新媒體環(huán)境下如何提升青少年媒介素養(yǎng)，目前已經(jīng)成為全社會(huì)迫切關(guān)注的問(wèn)題。由于青少年階段，媒介素養(yǎng)尚未得到全面培養(yǎng)，很容易受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的各種不良影響，從而引發(fā)諸多社會(huì)問(wèn)題。本文梳理了青少年媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展脈絡(luò)，從政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方面進(jìn)行研究和分析，對(duì)新媒體環(huán)境下青少年媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中，各個(gè)社會(huì)角色應(yīng)發(fā)揮的作用，進(jìn)行了充分的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新媒體；青少年；媒介素養(yǎng)

新媒體環(huán)境下由于信息傳播技術(shù)更新迭代速度加快，個(gè)體信息的需求也與日俱增，整個(gè)社會(huì)的信息資源呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，每個(gè)人既是信息的接收者也是信息的傳播者，但并不是每個(gè)人都具備專(zhuān)業(yè)的信息傳播能力，也不是每個(gè)人都懂得遵守傳播的規(guī)則，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)空間成為許多社會(huì)問(wèn)題滋生的場(chǎng)所：虛假信息、網(wǎng)絡(luò)謠言層出不窮，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙屢禁不止。與此同時(shí)，讓沒(méi)有充分人生經(jīng)驗(yàn)和完善媒介素養(yǎng)的青少年群體直接進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)世界，無(wú)異于在荒野叢林中“裸奔”，最后結(jié)果可想而知。正因如此，社會(huì)各界對(duì)如何全面有效地提升新媒體環(huán)境下青少年媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題日益關(guān)注。如何根據(jù)青少年的特征與成長(zhǎng)環(huán)境，全面開(kāi)發(fā)青少年媒介素養(yǎng)教育的多樣性，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教育方法，靈活開(kāi)展青少年媒介素養(yǎng)教育，成為新媒體環(huán)境下尤為重要的一個(gè)課題。

一、青少年媒介素養(yǎng)概述

所謂青少年媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)青少年正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育培養(yǎng)健康的媒介批判能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。中國(guó)青少年研究中心原副主任孫云曉說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有媒體教育的信息時(shí)代，對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，媒體即便是天使也有可能變成魔鬼?！比缃竦拿浇樗仞B(yǎng)教育已經(jīng)成為傳播研究領(lǐng)域不可或缺的一個(gè)方向，青少年媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心在1992年給“媒介素養(yǎng)”做出了如下定義：媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是“在印刷媒體或非印刷媒體等各種形式媒體中獲得信息、分析信息、評(píng)估信息、傳播信息的能力”。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)青少年媒介素養(yǎng)普遍存在的認(rèn)知是，青少年群體的媒介受眾對(duì)各種媒介信息的解讀批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力。

青少年媒介素養(yǎng)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)較早并已相當(dāng)普及，學(xué)校對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視與否，在某種程度上直接影響青少年媒介素養(yǎng)水平的高低。目前，加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、瑞典等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國(guó)或國(guó)內(nèi)部分地區(qū)大、中、小學(xué)的正規(guī)教育。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本、印度、韓國(guó)等亞洲國(guó)家也結(jié)合自身的國(guó)情，開(kāi)始推廣和普及媒介素養(yǎng)教育。如今不少?lài)?guó)家都開(kāi)展了青少年媒介素養(yǎng)教育，針對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等進(jìn)行形式多樣的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐，根據(jù)不同年齡階段的青少年設(shè)計(jì)不同的課程，通過(guò)媒體素養(yǎng)教育體系對(duì)青少年科學(xué)使用電子媒介產(chǎn)生了積極作用。而在中國(guó)，媒介素養(yǎng)教育才剛剛起步，因此要盡快發(fā)展中國(guó)的青少年媒介素養(yǎng)教育，及時(shí)給他們補(bǔ)上這一課。

青少年使用網(wǎng)絡(luò)新媒體人數(shù)眾多，同時(shí)對(duì)新媒體具有“高接觸”的態(tài)勢(shì)，移動(dòng)社交媒體已經(jīng)成為青少年必備的溝通工具。根據(jù)2021年7月20日，共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心、中國(guó)青少年新媒體協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《2020年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》表明：2020年我國(guó)未成年網(wǎng)民達(dá)到1.83億人，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，未成年人在學(xué)齡前接觸互聯(lián)網(wǎng)的比例達(dá)33.7%，未成年網(wǎng)民使用手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦、筆記本電腦、智能手表（含電話手表）上網(wǎng)的比例和利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、玩游戲、看短視頻、看小說(shuō)聽(tīng)電臺(tái)／聽(tīng)書(shū)的比例均持上升趨勢(shì)。

但“高接觸”并不意味著“高素養(yǎng)”，青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體信息的理解能力、甄別能力和理性批判能力有待進(jìn)一步提高。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》報(bào)告指出：網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化技術(shù)塑造著青少年的生活，與他們共同成長(zhǎng)，提供無(wú)限的學(xué)習(xí)和社交機(jī)遇；但是，也讓兒童的網(wǎng)絡(luò)安全、隱私和身心健康面臨巨大風(fēng)險(xiǎn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)和“屏幕成癮”等問(wèn)題趨于嚴(yán)重。

以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、云計(jì)算和人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)正在全面滲透和改變?nèi)祟?lèi)的生活環(huán)境，極大地改變了人的行為方式。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，青少年群體自誕生起就與互聯(lián)網(wǎng)深深地聯(lián)結(jié)在一起，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度、思維方式和行為方式都深受網(wǎng)絡(luò)影響。大眾媒介通常被稱(chēng)為是“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！保乔嗌倌炅私馐澜?、認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的“第二課堂”，而基于互聯(lián)網(wǎng)的自媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，為青少年提供了更為廣闊的自我表達(dá)空間。

作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，青少年群體對(duì)媒介的利用具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)上閱讀電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、電子支付、共享單車(chē)、網(wǎng)上點(diǎn)外賣(mài)等，足不出戶(hù)就能滿(mǎn)足生活的各種需求。然而，青少年對(duì)于媒介的利用在帶給他們極大便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了過(guò)度娛樂(lè)化、淺閱讀、影響現(xiàn)實(shí)生活交往等問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代龐大的信息量和高速的信息流，逐漸使人們對(duì)媒介信息形成掃描式的瀏覽，特別是以微博、微信、微視頻等為代表的媒介平臺(tái)發(fā)布的信息日趨簡(jiǎn)短和“碎片化”，容易導(dǎo)致青少年習(xí)慣于一掃而過(guò)的“淺閱讀”，從而缺乏對(duì)信息的全方位認(rèn)識(shí)和深度思考的能力，長(zhǎng)此以往很容易喪失思辨能力和批判精神。

社交媒體的實(shí)時(shí)互動(dòng)性也容易使青少年產(chǎn)生依賴(lài)和沉迷，使青少年群體更容易接觸到不良信息，影響身心健康；一些虛假信息、犯罪騙局，甚至?xí)＜扒嗌倌晟踩?。必須承認(rèn)，青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的媒介本質(zhì)依然認(rèn)識(shí)不充分，大部分人都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)等新媒體是有用且有趣的，但是卻意識(shí)不到自己很可能會(huì)被媒體牽著鼻子走這一事實(shí)。

“媒介權(quán)力是把雙刃劍”，一方面大眾傳媒以前所未有的速度和能量覆蓋著青少年的生活，改變著他們的學(xué)習(xí)方式；另一方面使得青少年的思想、情感、習(xí)慣、審美等在不知不覺(jué)中成了它的俘虜：在媒體發(fā)展使得青少年收集、保留信息的方式發(fā)生根本變化的同時(shí)，“信息上癮癥”“信息繭房”“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等媒介傳播的衍生品擾亂了青少年的正常有序生活。新媒體環(huán)境下，社交媒體呈現(xiàn)出點(diǎn)對(duì)面甚至圈層間的發(fā)散式傳播，這種充滿(mǎn)未知可能性的交流方式，給青少年簡(jiǎn)單的日常生活增加了豐富的新鮮感和誘惑力，因此特別容易使他們沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，而忽視現(xiàn)實(shí)生活，甚至是在與家人朋友面對(duì)面交流的時(shí)刻。

二、夯實(shí)青少年媒介素養(yǎng)教育的基本底線：政府和機(jī)構(gòu)

媒介素養(yǎng)教育的核心與宗旨在于培養(yǎng)成熟理性的媒介公民，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府在青少年媒介素養(yǎng)教育中扮演著重要角色。以教育部門(mén)為代表的相關(guān)政府主管部門(mén)，可以根據(jù)學(xué)界的研究成果和各級(jí)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒先行國(guó)家行之有效的做法，并從我國(guó)教育體制的實(shí)際狀況出發(fā)，規(guī)劃開(kāi)展各級(jí)學(xué)校的青少年媒介素養(yǎng)教育，切實(shí)推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育在各類(lèi)校園的實(shí)施。

例如，在2018年2月，教育部辦公廳印發(fā)了《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，其中提到要研制《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指南》，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成文明的網(wǎng)絡(luò)生活方式。2018年4月20日，教育部又下發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》，要求各地增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感，開(kāi)展各種形式的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題教育。我國(guó)社會(huì)各界期盼國(guó)家盡快出臺(tái)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)條款：要求未成年人的監(jiān)護(hù)人提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，教育未成年人正確使用網(wǎng)絡(luò)；要求中小學(xué)校應(yīng)將安全和合理使用網(wǎng)絡(luò)納入課程，鼓勵(lì)中小學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)校外課堂等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生養(yǎng)成良好上網(wǎng)習(xí)慣、提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。

政府在對(duì)媒介素養(yǎng)教育的推動(dòng)過(guò)程中，除了做好“把關(guān)人”角色，嚴(yán)格監(jiān)管媒介環(huán)境，限制某些社會(huì)輿論導(dǎo)向作用之外，還有一個(gè)非常重要的任務(wù)——將媒介素養(yǎng)教育以政策性的規(guī)定納入教學(xué)體系之中。

政府有必要為媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。在信息化的時(shí)代，政府應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)各部門(mén)，共同支持媒介素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展，使全社會(huì)意識(shí)到媒介素養(yǎng)教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性，為青少年媒介素養(yǎng)教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。特別是政府的教育部門(mén)，需要做到與時(shí)俱進(jìn)，了解趨勢(shì)，積極學(xué)習(xí)國(guó)外的好做法，制定出適合我國(guó)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育課程計(jì)劃。

如何在教學(xué)體系中落實(shí)好開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的具體問(wèn)題，也是政府部門(mén)在制定政策時(shí)候需要考慮的。例如，媒介素養(yǎng)教育是全國(guó)性推廣還是先劃定試點(diǎn)地區(qū)？媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)？等等。政府還要制定有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)政策法規(guī)，以保障各級(jí)學(xué)校在推行媒介素養(yǎng)教育的時(shí)候有法可依。教育行政部門(mén)可以考慮將媒介素養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中，或是先作為其他法規(guī)的補(bǔ)充條例予以推廣。另外，積極組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編纂青少年媒介素養(yǎng)類(lèi)教材、指南和相關(guān)出版物，舉辦青少年媒介素養(yǎng)研討會(huì)等等，也都是政府層面可以努力推動(dòng)的。

然而，單靠政府或?qū)＜覍W(xué)者的努力去推行青少年媒介素養(yǎng)教育，在全社會(huì)范圍內(nèi)能夠造成的影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，社會(huì)力量的參與非常重要。

目前青少年媒介素養(yǎng)教育推廣過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展路徑通常如下：首先，是由民間或半官方的機(jī)構(gòu)推動(dòng)，在某一范圍內(nèi)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐，取得成效之后，獲得政府的認(rèn)同與支持，最后將媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的做法以課程的形式固定下來(lái)，作為中小學(xué)的必修課或者選修課，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

借助于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的半官方青少年社會(huì)性組織，例如中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)，來(lái)推廣青少年媒介素養(yǎng)教育，就是非?？尚械姆绞?。另外，國(guó)內(nèi)大學(xué)的新聞傳播院系和專(zhuān)業(yè)，可以組織關(guān)于青少年媒介素養(yǎng)教育研究的項(xiàng)目組；新聞傳播學(xué)界的專(zhuān)家、學(xué)者，可以就青少年媒介素養(yǎng)教育議題召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議；學(xué)界專(zhuān)家還可以擔(dān)負(fù)起成立中國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)的重?fù)?dān)。

青少年媒介素養(yǎng)教育離不開(kāi)媒介這一主題，網(wǎng)絡(luò)媒體、電視、廣播、報(bào)紙、雜志等媒介都可以嘗試將節(jié)目?jī)?nèi)容與媒介素養(yǎng)教育結(jié)合在一起。例如，中國(guó)教育電視臺(tái)、中央廣播電視總臺(tái)少兒頻道等也可以開(kāi)發(fā)一些有關(guān)青少年媒介素養(yǎng)教育類(lèi)欄目，開(kāi)辟青少年媒介素養(yǎng)教育的更大平臺(tái)。

三、落實(shí)青少年媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵場(chǎng)所：學(xué)校和家庭

加拿大媒介素養(yǎng)教育先驅(qū)約翰·龐金特（John J.Pungente）認(rèn)為：媒介素養(yǎng)教育是一種草根運(yùn)動(dòng)，教師是成功宣傳和推廣媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量。對(duì)青少年開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，學(xué)校和教師是關(guān)鍵，大學(xué)、中小學(xué)，甚至幼兒園，都應(yīng)對(duì)媒介素養(yǎng)教育設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課程以及相應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)要注重課程安排的系統(tǒng)性和連貫性。中國(guó)的青少年媒介素養(yǎng)教育，在重視應(yīng)試的學(xué)校教育體系中，明顯不占優(yōu)勢(shì)。相比之下，國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育關(guān)注度更高。這也是亟待改進(jìn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育主要可以分為三個(gè)階段，第一階段是導(dǎo)入期，主要針對(duì)幼兒時(shí)期的學(xué)生，處于這一階段的青年，思維比較簡(jiǎn)單，容易受媒介信息的影響，教師需要通過(guò)不斷地溝通和交流，帶領(lǐng)他們?nèi)ダ斫饷浇樾畔⑽谋?，讓他們領(lǐng)悟到媒介信息不全是真實(shí)的，明白現(xiàn)實(shí)與想象的差別；第二階段是成長(zhǎng)期，主要針對(duì)處于青春期的青少年，這一時(shí)期，青少年的內(nèi)心比較敏感，而且十分叛逆，需要通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，讓他們理解媒介形式、認(rèn)識(shí)媒介傳播的慣例與技巧等，幫助他們建立自我存在感與認(rèn)同感；第三階段是成熟期，這一時(shí)期的青少年基本上心智已經(jīng)發(fā)育成熟，開(kāi)始由理解媒介向利用媒介的方向轉(zhuǎn)變，要達(dá)到使他們不僅能善于利用媒介獲得有效信息，還能夠成為信息的主導(dǎo)者，培養(yǎng)他們的公民意識(shí)。

就我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，由于農(nóng)村與城市的差異、中部與西部的差異、沿海與內(nèi)陸的差異，完全依靠政府大規(guī)模推行媒介素養(yǎng)教育，大范圍獨(dú)立開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，短時(shí)間內(nèi)恐怕難度不小，因此教育部門(mén)應(yīng)該因地制宜，根據(jù)各地區(qū)不同情況逐步開(kāi)展，也可以采取與其他課程相結(jié)合的形式進(jìn)行，讓學(xué)生逐漸熟悉并接受。

學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)青少年的批判性思維和利用媒介信息的能力，并使之最終成為能正確利用先進(jìn)信息技術(shù)的現(xiàn)代公民。在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育系統(tǒng)化的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)青少年學(xué)生的自主意識(shí)，不能讓教條主義磨滅青少年自身的理想。應(yīng)該特殊情況特別對(duì)待，針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)策略。既要保留青少年學(xué)生個(gè)人的特性，又要引導(dǎo)他們掌握正確的媒介思維方式。

我國(guó)開(kāi)展學(xué)校媒介素養(yǎng)教育，既要保護(hù)青少年學(xué)生、使之能夠抵御大眾文化負(fù)面信息的影響，又要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在成為大眾媒介的參與者。我們必須認(rèn)識(shí)到，媒介素養(yǎng)教育不同于一般應(yīng)試課程教育，媒介素養(yǎng)教育涉及社會(huì)生活的方方面面，內(nèi)容豐富，形式多樣，因此媒介素養(yǎng)教育不能僅限于課本教學(xué)，應(yīng)該多利用生動(dòng)的視聽(tīng)材料來(lái)輔助教學(xué)，包括電視節(jié)目、廣告、電影、報(bào)紙、雜志等多種可利用的媒介形式 。例如教師在媒介素養(yǎng)教學(xué)中，可以采用先讓學(xué)生看電視節(jié)目或者閱讀雜志的方式，使學(xué)生在參與其中的基礎(chǔ)上再來(lái)思考問(wèn)題。教育部門(mén)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校多采集整理大量適合不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的電視節(jié)目、影像資料作為媒介素養(yǎng)教育教學(xué)的案例，使學(xué)生能夠真正具備媒介素養(yǎng)的分析和鑒別能力，而不僅僅是媒介素養(yǎng)的理論。

“父母是孩子的第一任老師”，除了學(xué)校之外，家庭在影響孩子世界觀、價(jià)值觀形成過(guò)程中的作用至關(guān)重要。父母既充當(dāng)著孩子的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，同時(shí)也扮演著“把關(guān)人”的角色。家庭媒介素養(yǎng)教育得以實(shí)施，首先必須使家長(zhǎng)具備媒介素養(yǎng)意識(shí)，重視孩子媒介信息分辨能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地向孩子傳輸媒體方面的基本概念，幫助其了解官方媒體、社交媒體和自媒體的區(qū)別，懂得各類(lèi)信息真?zhèn)蔚谋鎰e，掌握不同類(lèi)型媒體的傳播規(guī)律。培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的媒介素養(yǎng)是父母和家庭的重要職責(zé)之一，媒介應(yīng)當(dāng)是青少年獲取信息、發(fā)表言論、正常社交的工具，而不應(yīng)成為謾罵、攻訐別人的兇器。

作為父母，在家庭中為孩子提供一個(gè)健康的媒介環(huán)境非常重要。父母能通過(guò)日常生活中孩子接觸媒介的時(shí)候，進(jìn)行有意無(wú)意地疏導(dǎo)，使孩子學(xué)會(huì)分析、利用所接收的媒介信息，逐漸使他們養(yǎng)成對(duì)媒介信息的批判能力。例如：孩子在上網(wǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)首先要關(guān)注孩子的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)，其次要對(duì)上網(wǎng)的頻道和欄目有所篩選，使年幼的孩子避免看到關(guān)于暴力、色情等方面的內(nèi)容。另外，父母應(yīng)對(duì)孩子所瀏覽的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有所了解，盡可能使孩子多接觸健康的信息。這種滲透式的教育方式，不僅很容易被孩子所接受，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)校硬性教學(xué)規(guī)定的補(bǔ)充。

四、全社會(huì)共同重視青少年媒介素養(yǎng)的提升工作

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，特別是社交媒體和自媒體的蓬勃發(fā)展，不僅為青少年帶來(lái)了全新的獲取信息和社會(huì)交往的平臺(tái)，也賦予了青少年更為充分和自由的媒介話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，青少年的媒介參與和自由表達(dá)非常有限，只有少數(shù)青少年能有機(jī)會(huì)在媒體平臺(tái)發(fā)聲，但多是嚴(yán)格按照成人設(shè)計(jì)的媒介形式，來(lái)表達(dá)和展現(xiàn)自我，不能完全按照自己的意愿和想法表達(dá)。而社交新媒體的出現(xiàn)，大大激發(fā)了青少年的媒介參與熱情。

數(shù)量巨大類(lèi)型繁多的社交媒體，為青少年提供了一個(gè)相對(duì)自由的“發(fā)聲”渠道和傳播平臺(tái)。根據(jù)前述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心等單位在2021年7月發(fā)布的報(bào)告：我國(guó)城鎮(zhèn)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到95.0%，農(nóng)村為94.7%，城鎮(zhèn)未成年網(wǎng)民使用搜索引擎、社交網(wǎng)站、新聞、購(gòu)物等社會(huì)屬性較強(qiáng)的應(yīng)用比例明顯較高。互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)代未成年人重要的學(xué)習(xí)、社交、娛樂(lè)工具，在其成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用日益凸顯。

青少年通過(guò)博客和日志空間等記錄自己的思想和行為，不僅可以充分表達(dá)自己的意愿，其發(fā)布的信息在網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)生共鳴，也有利于青少年提升個(gè)人價(jià)值感。需要注意的是，盡管青少年可以通過(guò)微博、微信等媒介自由地選擇信息、發(fā)表言論，但實(shí)際上青少年對(duì)于所接收的信息大部分都缺乏批判能力。在一系列互聯(lián)網(wǎng)明星事件中，可以看到青少年在追星過(guò)程中很容易盲目跟風(fēng)、是非不分。由于所有基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作的媒體類(lèi)型，都具有虛擬性和隱匿性，因此非常容易誘使青少年淡化道德主體意識(shí)和法律意識(shí)，在發(fā)布信息過(guò)程中容易出現(xiàn)編纂、造謠或是挑戰(zhàn)道德底線等的信息表達(dá)。這就需要社會(huì)、媒介、學(xué)校、家庭等多方面，積極開(kāi)展青少年媒介素養(yǎng)教育，幫助青少年群體自身增強(qiáng)法律意識(shí)，守住自我表達(dá)和自我認(rèn)知的邊界。

五、結(jié)語(yǔ)

青少年的成長(zhǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，而媒介素養(yǎng)進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間很短，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)無(wú)論是在媒介素養(yǎng)理論研究還是實(shí)踐操作上，都存在很大的一段距離。如何建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育體系，顯得至關(guān)重要，而在此過(guò)程中如何協(xié)調(diào)政府的支持、社會(huì)力量的參與、學(xué)校以及家庭的配合，是一個(gè)龐大的工程。僅僅是將媒介素養(yǎng)教育納入教育體系當(dāng)中，實(shí)踐起來(lái)都非常不易。基于上述國(guó)情，我們必須在吸取他國(guó)推行青少年媒介素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)我國(guó)媒介素養(yǎng)教育。

青少年媒介素養(yǎng)教育任重而道遠(yuǎn)，人們不能阻止新媒體的發(fā)展，也就不能阻止青少年去接觸層出不窮的新媒體；青少年不能完全不使用新媒體，但也不能被各式各樣的新媒體所奴役，因此，對(duì)新媒體的態(tài)度必須由“抗拒和批判”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙騽?shì)利導(dǎo)”，重在培養(yǎng)青少年辨別和運(yùn)用信息的能力。

通過(guò)多方努力，培育出既符合時(shí)代要求又適合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的媒介素養(yǎng)教育體系勢(shì)在必行。通過(guò)合適的新媒體媒介素養(yǎng)教育，幫助青少年在汲取鮮活的信息營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，建立起相應(yīng)的信息批判反應(yīng)模式，提高其對(duì)負(fù)面信息的醒覺(jué)能力，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的和諧發(fā)展共同進(jìn)步。

Research on How to Improve the Media Literacy Education of Teenagers in the New Media Environment

Zhong Jing

Abstract：How to improve the media literacy of teenagers in the new media environment has become an urgent problem. Since the media literacy of teenagers has not yet been fully cultivated， they are easily affected by all kinds of bad information on the Internet， which leads to a variety of social problems. This paper combs the development of youth media literacy education， studies and analyzes from the aspects of government， society， school and family， and fully studies and analyzes the role of various social roles in the process of youth media literacy education in the new media environment.

Key words：new media; teenagers; media literacy

責(zé)任編輯?譚紹兵