路永華

高中生物課程標準明確指出，生物學科核心素養(yǎng)是學生在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。那么，組織學生在真實情境中通過體驗、探究來建構(gòu)知識體系、發(fā)展關(guān)鍵能力、形成必備品格，就成為培育學生核心素養(yǎng)的必由之路。其中，如何獲取情境素材，是我們必須思考和解決的。

一、源于教材資源

教材中的“問題探討”“生物科技進展”“與社會聯(lián)系”“生物科學史話”“科學·技術(shù)·社會”等板塊，都蘊含著大量的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實踐、科學史、社會熱點、實驗探究等情境素材。這些素材與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，符合知識形成和積累的邏輯順序。

如“問題探討”中以“大熊貓吃冷箭竹”為情境，要求學生獲取和提供證據(jù)說明大熊貓和冷箭竹都是由細胞構(gòu)成，并評價證據(jù)是否正確、充分;“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次模式圖”也以大熊貓和冷箭竹為情境，保證了教學情境的連續(xù)性，使知識的獲取具有系統(tǒng)性，同時激發(fā)學生的家國情懷，樹立保護動物的意識。

二、源于命題素材

生物試題重視以真實情境為載體，考查學生綜合運用學科知識，分析解決實際問題的能力，特別是高考試題的情境，有一定的信息量和適當?shù)膹碗s度，指向核心素養(yǎng)的不同水平。

如在學習“種群密度及其調(diào)查方法”時，教師可以利用2022年高考生物學全國乙卷第31題情境“某研究小組借助空中拍照技術(shù)調(diào)查草原上地面活動的某種哺乳動物的種群數(shù)量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識別照片中該種動物并計數(shù)”。這樣的情境把現(xiàn)代科學技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)相融合，學生感到新奇，樂于探究。諸如此類的情境素材在試題中有很多，我們可以在教學中把這些素材經(jīng)過遴選、整合，融入不同環(huán)節(jié)，起到事半功倍的作用。

三、源于網(wǎng)絡(luò)媒體

高中生物學許多知識微觀且抽象，對學生來說理解起來比較困難，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜集圖片、視頻、動畫等相關(guān)資源應(yīng)用于教學。如細胞分裂、DNA的復制、基因的突變、基因表達的過程等，可利用多媒體播放視頻動畫虛擬情境。虛擬情境可以化繁為簡，進行要素提取，剔除和目標關(guān)系不大的內(nèi)容。這樣把復雜微觀的生命現(xiàn)象簡單化宏觀化，把教材上的靜態(tài)圖片動態(tài)化，把抽象的知識直觀化，利于學生理解。教師在虛擬情境中設(shè)置問題，來引發(fā)學生思考探究，目標明確，有助于學生對學科概念的建構(gòu)。

此外，還可以從學生的認知沖突、好奇心等途徑搜集情境素材?？傊捎糜趧?chuàng)設(shè)生物教學情境的素材包羅萬象。教師要善于借力，引導學生在情境中思考、探索，建構(gòu)科學的生命觀念，培育科學思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“中學生物學情境教學的實踐研究”的成果，立項編號：JCJYC2308131109）

（責 編 莫 荻）