李玉琴

【摘 要】隨著教育改革的深入，“崗課賽證”開(kāi)啟了職業(yè)教育創(chuàng)新綜合育人模式，被設(shè)定為職業(yè)教育的總要求，也成為了為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新標(biāo)準(zhǔn)，“崗課賽證”教育模式是職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。“崗課賽證”綜合育人模式中，通過(guò)“崗”“賽”“證”融于“課”，對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)；課程的體系設(shè)計(jì)；課程的教學(xué)模式；以及課程的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出新的要求。結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)需更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵?；诟呗毥逃耘囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課程針對(duì)“崗課賽證”的綜合育人模式，將崗位實(shí)訓(xùn)技能、資格證書(shū)的獲取、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力賽等，融入學(xué)前教育舞蹈課程的實(shí)訓(xùn)模式、內(nèi)容和方法中，“崗課賽證”四位一體，成為了職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展方向航標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證；學(xué)前舞蹈；實(shí)訓(xùn)課；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】J70 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—160—03

2021年4月12日至13日，在北京召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，這次大會(huì)，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)職業(yè)教育工作的高度重視，大會(huì)強(qiáng)調(diào)了在國(guó)家人才培養(yǎng)的體系中，職業(yè)教育具有基礎(chǔ)性重要作用，對(duì)于新理念的推動(dòng)、新標(biāo)準(zhǔn)的立足、新格局的構(gòu)建、新要求的貫徹，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。大會(huì)傳達(dá)了重要批示：要堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化類(lèi)型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育改革提出了新要求，指明了發(fā)展方向。提出了“十四五”時(shí)期職業(yè)教育要深化“三教”改革，提升教育質(zhì)量，執(zhí)行“崗課賽證”綜合育人的任務(wù)。

社會(huì)在日新月異地在發(fā)展，高校職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)為了能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才，關(guān)鍵在于對(duì)高校的教學(xué)課程進(jìn)行進(jìn)一步的改革和研究，“崗課賽證”開(kāi)啟了職業(yè)教育創(chuàng)新綜合育人模式，被設(shè)定為職業(yè)教育的總要求，也成為了為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新標(biāo)準(zhǔn)和新趨勢(shì)。課程教學(xué)改革與創(chuàng)新是課程建設(shè)的關(guān)鍵。即通過(guò)“崗”“賽”“證”融于“課”，“以崗定課，課證融合，課賽融通”，對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)；課程的體系設(shè)計(jì)；課程的教學(xué)模式；以及課程的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出新的要求。結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，需更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵?；凇皪徴n賽證”的核心素養(yǎng)，重新構(gòu)建課程體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“崗課賽證”的內(nèi)在涵義

在當(dāng)今的職業(yè)教育背景下，“崗課賽證”成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中，“崗課賽證”的綜合涵義中，課的內(nèi)涵是課程設(shè)置，課程在崗課賽證中居之核心位置，“課”要根據(jù)“崗”的要求設(shè)置課程，其中包括教學(xué)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的參考等。在“崗課賽證”的綜合涵義中，“崗”的涵義是職業(yè)崗位，是“崗課賽證”的依據(jù)，是對(duì)知識(shí)水平、職業(yè)技術(shù)能力提出的要求，對(duì)人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核，制定了基本標(biāo)準(zhǔn)。在“崗課賽證”的綜合涵義中，“賽”的涵義是職業(yè)技能的各類(lèi)競(jìng)賽，引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，推動(dòng)了職業(yè)教育的創(chuàng)新變革，它既是“領(lǐng)航標(biāo)”又是“撬撬桿”，是提升職業(yè)能力的重要手段?！皪徴n賽證”的“證”指的是職業(yè)資格證書(shū)，是經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)、職業(yè)考核、能力評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)取得的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，是關(guān)于具備職業(yè)能力的認(rèn)證證書(shū)，是技能達(dá)標(biāo)的證明與體現(xiàn)。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了職業(yè)教育的基本框架。

以學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)調(diào)研，對(duì)高職院校技術(shù)技能型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，從社會(huì)崗位需求分析，基于高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)推進(jìn)“崗課賽證”的綜合育人模式，將崗位實(shí)訓(xùn)技能、資格證書(shū)的獲取、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力賽等，融入學(xué)前教育舞蹈課程的實(shí)訓(xùn)模式、內(nèi)容和方法中，“崗課賽證”四位一體，成為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展策略。要推進(jìn)學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”四位一體綜合育人，培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才，就得系統(tǒng)地優(yōu)化課程，對(duì)課程進(jìn)行改革研究。

二、當(dāng)前學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程“崗課賽證”融合存在的問(wèn)題

近年來(lái)，對(duì)于學(xué)前教育的重視程度日益提升，學(xué)前教育舞蹈在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，提高了幼兒的身體和心理素質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。然而，許多問(wèn)題在當(dāng)前學(xué)前舞蹈教育中凸顯，如：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育方法落后等，這已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于幼兒舞蹈教師的需求?！皪徴n賽證”模式的提出，為學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的改革提供了新的思路。

（一）學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程“崗課”不融合

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有很多方面就像是普通高校教學(xué)的壓縮，因?yàn)閷W(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面，與幼兒園崗位的需求銜接不上，兩層皮的感覺(jué)，互相不融合，課程目標(biāo)與崗位要求不相干，課程標(biāo)準(zhǔn)滯后于崗位實(shí)際要求。課程模式陳舊老套成人化，課程內(nèi)容沒(méi)有吸引力。目前，學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往存在“只要會(huì)跳不會(huì)編也能上崗，或者只要會(huì)編跳得不好也能上崗”等現(xiàn)象，存在這樣嚴(yán)重的問(wèn)題原因是學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課設(shè)置的人才培養(yǎng)方案不合理，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)脫離了幼兒園崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)上，課程內(nèi)容單一片面，教學(xué)模式陳舊枯燥、教學(xué)方法老套沒(méi)新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到工作崗位所要求的能力。

（二）“賽課”的不相應(yīng)

有的院校傾向于“賽”，隨意篡改學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練課程的課時(shí)，高度重視比賽名次，關(guān)注“賽”獲得的結(jié)果，把比賽看成課程建設(shè)的重心，正常課時(shí)和精力用在技能訓(xùn)練上，與學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)截然脫鉤，課程教學(xué)大綱設(shè)為虛有，其實(shí)，有的比賽已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，與現(xiàn)實(shí)的崗位需求也不匹配。而且這些比賽會(huì)將學(xué)業(yè)成績(jī)與比賽結(jié)果、就業(yè)推薦等掛鉤，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，結(jié)果使“課賽”相互脫節(jié)，降低了教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的吸引力，又沒(méi)有實(shí)際意義，自然使綜合育人的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

（三）“課證”的不融合

由于學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)模式一直停留在“老套”的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式上，課程的開(kāi)設(shè)、教材的選用等，與學(xué)生的資格證的獲取幾乎不怎么關(guān)聯(lián)，學(xué)生課堂上學(xué)的相關(guān)知識(shí)與考取職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的知識(shí)不融合，學(xué)生要想獲得職業(yè)資格證，還得參加學(xué)校或者校外舉辦的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。需要課時(shí)之外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，才能達(dá)到資格證相適應(yīng)的水平。

（四）“崗證”不吻合

證書(shū)是學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)，但當(dāng)前的高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)職業(yè)資格考試大綱的考核，與幼兒園實(shí)踐工作脫節(jié)，就算學(xué)生拿到證書(shū)也可能無(wú)法勝任教學(xué)工作。目前高職學(xué)前教育舞蹈職業(yè)證書(shū)，是以專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以民族舞、古典舞、高難度技巧等內(nèi)容測(cè)試取得相應(yīng)的證書(shū)，這樣取得的職業(yè)證書(shū)，脫離了幼兒園崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，參與不了實(shí)際工作，滿(mǎn)足不了幼兒園“彈、跳、唱、編”的實(shí)際工作需求。

三、學(xué)前舞蹈課程“崗課賽證”綜合育人的改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。按照崗位要求和考核標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)課程體系，設(shè)置課程內(nèi)容，引入多元化的舞蹈形式和內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力設(shè)置為課程的基本內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)技能、舞蹈表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力等方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，注重啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)等方法的應(yīng)用。例如：可以采用小組合作、角色扮演、主題討論等形式。還可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，充分利用信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果，同時(shí)引入項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課的重要組成部分，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。例如：可以組織學(xué)生參加各種舞蹈比賽、演出，或者加入幼兒園舞蹈實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的舞蹈技能。

（三）改革人才培養(yǎng)方案

經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)與幼兒園進(jìn)行互動(dòng)的調(diào)研，定期了解幼兒園崗位對(duì)畢業(yè)生上崗的需求，調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力薄弱，技術(shù)技能“跳、編、教”的綜合能力與職業(yè)崗位的要求不符，需要重新研究進(jìn)行改進(jìn)，所以各個(gè)職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)一定要結(jié)合幼兒園職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)、具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

（四）構(gòu)建新的教學(xué)模式

學(xué)前舞蹈專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式比較“傳統(tǒng)”，不能立足于崗位技能要求建構(gòu)課程體系，在教學(xué)模式中，始終以灌輸式教學(xué)模式為主，缺乏引導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該構(gòu)建與職業(yè)崗位掛鉤的教學(xué)模式，明確崗位能力要求，例如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定幼兒特征的舞蹈，讓學(xué)生掌握其舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)幼兒童趣性的表現(xiàn)，為將來(lái)職業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。其次，要明確的要求，并按照要求構(gòu)建教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在舞蹈專(zhuān)業(yè)課程中，既能跳，又能編，達(dá)到能獲取資格證能力的水平。最后，在教學(xué)模式構(gòu)建中要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽能力，讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽能力要求，向著競(jìng)賽方向努力，徹底沖破課程“學(xué)科化”的舊觀念，推進(jìn)“崗課賽證”綜合培養(yǎng)模式融入學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等，要以“崗課賽證”的能力要求，設(shè)置學(xué)前舞蹈課程中要傳授的基本知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容。重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的學(xué)前舞蹈專(zhuān)業(yè)核心課程，定期讓學(xué)生模擬仿真教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)感受教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。利用這一系列方法提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到“崗課賽證”相互融合。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課的重要實(shí)施者，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)提升舞蹈教師的教育教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段，提高自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（六）完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)方式可以采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的舞蹈技能、表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力等方面，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。

（七）校企聯(lián)動(dòng)改革，崗位對(duì)接

遵循學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的基本特性，加之“崗課賽證”綜合育人的創(chuàng)新育人模式，提出學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的改革要實(shí)行校企崗位對(duì)接協(xié)作。把“應(yīng)用型技能專(zhuān)業(yè)人才”作為學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位。跟幼兒園聯(lián)動(dòng)合作，制定學(xué)生要定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的方案，形成崗位需求與人才培養(yǎng)無(wú)縫銜接，定期實(shí)習(xí)給予學(xué)生既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的雙重身份，在參與幼兒園各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，在真實(shí)場(chǎng)景演練中，了解和掌握崗位需求能力，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受到自己的不足之處，體驗(yàn)到知識(shí)需求的方向，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明確了今后的學(xué)習(xí)方向，為職業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種校企聯(lián)動(dòng)及“崗課賽證”無(wú)縫對(duì)接，建立起“崗課賽證”融合的體系，為學(xué)前教育學(xué)生的技能水平提高提供了保障。

四、“崗課賽證”背景下舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值

通過(guò)實(shí)地調(diào)研，收集和整理“崗課賽證”綜合育人模式下學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)研究并探討實(shí)施過(guò)程中的方式方法和“崗課賽證”內(nèi)涵的有效協(xié)調(diào)和融合，了解了學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)融合“崗課賽證”的教學(xué)綜合模式，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)育人模式，也是對(duì)職業(yè)院校、幼兒園、舉辦競(jìng)賽單位、頒發(fā)證書(shū)管理部門(mén)四大系統(tǒng)育人的要求，培養(yǎng)業(yè)內(nèi)發(fā)展所需的擁有高技能的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的能力訓(xùn)練需求。

五、結(jié)語(yǔ)

在“崗課賽證”背景下，學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)改革人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系、提高教師職業(yè)素養(yǎng)以及校企合作協(xié)同育人等方面的改革措施，可以有效提升學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多付和社會(huì)需求的優(yōu)秀幼兒舞蹈教師。這不僅可以促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展，也能為幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“崗課賽證”背景下學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究》研究成果（課題編號(hào)：GH—220442）。