宋芳 李東陽 王智嫻

對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態(tài)的開放、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放;對教師而言，師幼互動意味著教學不再只是傳授知識，更是一起分享理解、相互建構(gòu)知識的過程，是教師專業(yè)成長和自我價值體現(xiàn)的過程。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，廣泛存在于幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。

本文從師幼互動角度出發(fā)，分析當前幼兒園的體育教學現(xiàn)狀、問題，并提出解決方法與策略，以供參考。

一、現(xiàn)狀和問題分析

1.教師占主導地位，幼兒的主體性體現(xiàn)不足

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前體育教學中教師依然占據(jù)主導地位，大多數(shù)幼兒處于被動接受的狀態(tài)，幼兒的主動性、自主性體現(xiàn)不足。例如，在大班體育活動“炸碉堡”中，教師只是簡單介紹體育材料“手榴彈”的投擲方法，缺少幼兒主動探索材料、師幼良好互動的環(huán)節(jié)。

2.注重基本動作的學習，忽視了幼兒自主性的發(fā)展

在體育活動中，一些教師為達成教學目標，過于注重基本動作的學習，師幼互動大多以約束型和指引型為主，單調(diào)重復性的練習導致幼兒的學習積極性不高。

3.互動形式單一固化，一對一互動不足

在體育教學活動中，教師為了完成教學任務(wù)，習慣按照常規(guī)互動的形式面向全體幼兒進行講解，教師與個別幼兒互動的占比很少，忽視了幼兒的個性發(fā)展。

另外，我們發(fā)現(xiàn)個別教師站位不準確，導致幼兒看不清動作示范，出現(xiàn)消極等待和現(xiàn)場混亂的現(xiàn)象。

二、解決方法

1.理論學習，提升教師認知水平

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，師幼互動質(zhì)量是決定幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒園組織教師集體學習《指南》中“師幼互動”的考查要點，并對師幼互動中的要點（如支持自主、隨機教育等）進行了不同角度的解讀，使教師領(lǐng)會到要關(guān)注與幼兒互動的每一個場景和隨機事件，學會觀察兒童、理解兒童，實現(xiàn)對兒童的支持。

2.園本教研，提升教師專業(yè)能力

有效的師幼互動能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長需要，也是教學得以實施的有效途徑。為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，我園開展“聚焦學軍體育活動，促進師幼互動”的園本教研活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）學軍體育活動的設(shè)計要點

圍繞一個基本動作，如走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲、滾、懸垂等制定教學目標。教學目標的三個維度：一是學習其中的標準動作（認知），二是能夠達到《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求（能力），三是感受或者體驗解放軍具有的意志品質(zhì)（團結(jié)、不怕苦累、堅持、勇敢等）。教學目標要促進幼兒良好體育活動習慣的養(yǎng)成。

（2）流程

開始部分：熱身（依據(jù)活動內(nèi)容來重點練習身體部位）。

中間部分：設(shè)置情境，引起幼兒學習基本動作的興趣。幼兒自由探索，教師觀察找典型。教師示范動作，幼兒分組嘗試練習，教師巡回指導。布置游戲任務(wù)（如闖關(guān)），在競技游戲中達成目標，關(guān)注幼兒運動量。

結(jié)束部分：充分放松。

3.分析課例，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園將優(yōu)秀課例進行分析解讀，使教師知其然并知其所以然。例如，中班體育活動“迷宮基地”情境創(chuàng)設(shè)豐富有趣，內(nèi)容符合幼兒年齡特點，活動過程層層遞進、形式多樣，體現(xiàn)了良好的師幼互動。

教師集體觀摩該活動，并分享課例中有效的師幼互動策略：教師語調(diào)抑揚頓挫，始終保持愉快樂觀的情緒狀態(tài)與幼兒互動;活動過程（自由探索—自由練習—小組合作—集體合作）符合幼兒的學習規(guī)律，教師支持幼兒自主選擇游戲材料的顏色、同伴和玩法;互動過程中，教師尊重幼兒發(fā)展的個體差異，在集體練習環(huán)節(jié)教師針對動作發(fā)展能力弱的幼兒進行一對一的指導。

三、體育活動中師幼互動的具體策略

1.自主探究策略

在開展體育活動中，教師要以幼兒為主體，支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，引導幼兒自主探究、學習。例如，在體育活動“小小坦克兵”中，教師出示材料“履帶”，引導幼兒自由探索匍匐爬的方法，然后師幼共同梳理、提煉出匍匐爬的動作要領(lǐng)，最大限度地滿足了幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經(jīng)驗的需要。

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！庇變簣@倡導教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，融入基本動作的教學，讓幼兒在游戲情境中探究、嘗試、積極主動地建構(gòu)學習經(jīng)驗。例如，大班體育活動“手雷爭奪戰(zhàn)”中，教師創(chuàng)設(shè)闖關(guān)奪手雷的情境，讓幼兒練習折返跑，并不斷調(diào)整材料的擺放，使幼兒在玩中學、學中練。

3.環(huán)環(huán)相扣策略

體育教學活動需依據(jù)幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律，圍繞一個基本動作有目的、有計劃、層層遞進地設(shè)計。例如，在中班體育活動“空軍支援”中，教師通過親自示范和個別示范讓幼兒自主探索、集體練習。當幼兒掌握平衡走后，可以挑戰(zhàn)頭頂沙包在平地上走—在平衡木上慢慢走—在平衡木上快速走—在“山脈”上走。在活動中，教師提供難易不同的路線，不斷調(diào)整速度、材料、幼兒活動頻率，減少了消極等待的現(xiàn)象。

4.榜樣示范策略

在體育教學活動中，教師的精氣神、站位、口令以及地上貼的標記線、材料擺放的位置等，都在無形中影響著師幼互動的效果。例如，在小班體育活動“跳躍吧，小兵”中，幼兒練習雙腳連續(xù)跳站位，依據(jù)鼠標墊擺放距離的不同，跳躍難度也逐漸增加。

四、活動成效

1.教師組織體育活動的能力得到提升

在教研活動中，教師通過不斷實踐—反思—實踐—再反思，組織體育教學的能力得到了提升，對活動內(nèi)容的選擇、學案的設(shè)計、活動的組織方面有了更加清晰的認識。

2.幼兒愛上體育活動，勇于挑戰(zhàn)困難

幼兒園開展了學軍體育教研活動，對學期初各年齡段幼兒基本動作（走、跑、跳、平衡、鉆、爬、投擲等）測評結(jié)果與學期末的測評結(jié)果對比進行分析研究。研究結(jié)果顯示，小班90.7%的幼兒能在較窄的低矮物體上走一段距離、中班94.5%的幼兒能單手將沙包向前投擲4米左右、大班92.6%的幼兒能雙手抓杠懸吊20秒左右，幼兒基本動作的發(fā)展水平得到了提升，還培養(yǎng)了良好的運動習慣和學習品質(zhì)。