劉長海 吳長云

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，實(shí)踐性是其突出特征。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣?shí)驗(yàn)教學(xué)真正走進(jìn)物理課堂，以供大家參考。

一、人人動(dòng)手，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主張把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人人動(dòng)手做，親自了解具體事實(shí)和現(xiàn)象，去研究和發(fā)現(xiàn)新事物。這樣，可以激發(fā)他們的求知欲，從而使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而活潑。

比如，在講授《光的折射》這一課時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生自備一個(gè)不透明的杯子、一枚一元硬幣、一瓶水。上課時(shí)，讓學(xué)生把硬幣放在杯底，調(diào)整眼睛的觀察位置，使眼睛剛好看不到硬幣，然后讓另一個(gè)同學(xué)慢慢加水。隨后，進(jìn)行提問：“看到了什么現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”如此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就自然地引入了課題。

二、創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)研究過程，使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、琢磨物理狀態(tài)，在參與學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力。

比如，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.用刻度尺測量保險(xiǎn)絲的直徑。2.測量一元硬幣的直徑。3.測量乒乓球的直徑。

以上都是用刻度尺測量長度的實(shí)驗(yàn)，我們可以這樣做——

1.課前要求學(xué)生自備一支鉛筆、兩塊三角板、一枚一元硬幣、一把20厘米的刻度尺、一個(gè)乒乓球。教師準(zhǔn)備一卷直徑約0.3毫米的保險(xiǎn)絲。2.在課堂上，讓學(xué)生先自己思考測量方法。3.通過提問讓學(xué)生討論總結(jié)各種測量方法，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從減小誤差方面考慮，選擇最佳的測量方法。4.及時(shí)矯正測量過程中的錯(cuò)誤。5.布置課外作業(yè)：測量圓柱體的直徑、測量圓錐的高。

需要注意的是，在課堂上教師不要把實(shí)驗(yàn)的方法直接告訴學(xué)生，只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探索情境，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)自主跨越

在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步攀升、大膽創(chuàng)新，從而享受成功的喜悅。

比如，在教學(xué)《“伏安法”測電阻》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)電壓表和電流表的特性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用電流表、電壓表測量導(dǎo)體電阻”的實(shí)驗(yàn)以后，臨時(shí)加設(shè)一個(gè)探索性的實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生用電壓表、電流表和電阻組成一個(gè)串聯(lián)電路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)思考：為什么電壓表有明顯的示數(shù)？為什么電流表卻沒有示數(shù)？在解決這一類問題時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀化、實(shí)驗(yàn)結(jié)論獲取過程化，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析，這樣，就實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中悟。

（責(zé) 編 林 嵐）