程霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“語(yǔ)言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在語(yǔ)文教學(xué)中具有基礎(chǔ)地位和橋梁作用。這就要求教師在教學(xué)中，要利用好統(tǒng)編教材，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、把握漢字特點(diǎn)，體會(huì)文化內(nèi)涵

識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。教師可通過觀察、分析、整理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，感受漢字的文化內(nèi)涵。

1.象形識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)中結(jié)合具體的事物更利于學(xué)生識(shí)記漢字?，F(xiàn)代漢字中仍有很多文字保留象形字的特征，如“人、山、日、月、雨”等，這些字的字形都與實(shí)物有許多相似之處，在教學(xué)中可先讓學(xué)生觀察實(shí)物再進(jìn)行識(shí)記，便于字形記憶。例如，“山”字教學(xué)時(shí)，先出示山峰圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察山峰的特點(diǎn)——高低不同、形狀多為三角形、群山連綿，再出示甲骨文“山”字，進(jìn)行對(duì)比記憶。

2.歸類識(shí)字法

每個(gè)漢字都有自己的結(jié)構(gòu)規(guī)律，音、形、義之間往往存在著緊密的聯(lián)系，根據(jù)不同分類找到規(guī)律可使學(xué)生的識(shí)字效率進(jìn)一步提高。

（1）形聲字歸類

形聲字由表示意義的形旁和表示讀音的聲旁組合而成。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)后可舉一反三，使學(xué)生進(jìn)一步掌握更多形聲字。例如進(jìn)行“蜘蛛”一詞教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字共同點(diǎn)，找出蟲字旁，強(qiáng)調(diào)蟲字旁的字大多與昆蟲有關(guān)。再將蟲字旁去掉，讓學(xué)生讀剩下字的讀音，讀音仍和原來相同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律?？蓜?chuàng)編口訣“左邊蟲，右邊知，蜘蜘蜘，蜘蛛的蜘;左邊蟲，右邊朱，蛛蛛蛛，蜘蛛的蛛”，強(qiáng)化記憶的同時(shí)拓展其他同類型字，如“蜻、蜓、螞、蟻”等。還可以聲旁為根進(jìn)行拓展組字訓(xùn)練——兩個(gè)字在讀音相同的情況下形旁不同所代表的意義也不同，如“青”可拓展“清、情、晴”等，使學(xué)生牢記形聲字“聲旁表字音，形旁表字義”的特點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)遷移，掌握更多同類型的字。

（2）部首歸類

不同的部首有不同的含義，在教學(xué)時(shí)可先把相同部首的生字一同出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，講述其含義，再進(jìn)一步延伸。如二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》生字教學(xué)中，可先出示生字卡片“燒、烤、炒、爆、燉、炸”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出結(jié)論“這些字都有‘火，都跟火有關(guān)系”。接著進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“火”的字，進(jìn)行交流。學(xué)生會(huì)想到“煙、炮、爐”等，因?yàn)樗鼈円埠突鹣嚓P(guān)。同理，這一課中帶有“艸”的字也可進(jìn)行分類識(shí)記。這個(gè)過程既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，又拓寬了識(shí)字面，讓他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

3.加減識(shí)字法

在生字教學(xué)中利用學(xué)過的字拆分部首、加筆畫、減筆畫等方式，使熟字變成生字。如：“晴”字添上一筆就是“睛”，兔字減去一點(diǎn)變成“免”，元字加上圍墻囗就變成了“園”，進(jìn)而想到校園、花園、果園、公園等。這種方式能使學(xué)生更輕松地識(shí)記生字、區(qū)別記憶。

4.故事識(shí)字法

利用講故事的方法，提高學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生更深刻地記住字形。如：一個(gè)人走路走累了，看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”;有人聽到門外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門上聽一聽，這個(gè)字是“聞”……教師在講的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形的特點(diǎn)，自己創(chuàng)編故事，這樣既能提高學(xué)生的識(shí)字效率，又能拓展其發(fā)散性思維。

5.語(yǔ)境識(shí)字法

引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字和詞句的運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解和記憶漢字。語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”“展示臺(tái)”中設(shè)計(jì)了諸如課程表、時(shí)間、方向、天氣狀況、游戲娛樂、火車票等貼近生活的語(yǔ)境，通過結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)漢字，有助于激發(fā)學(xué)生在識(shí)字方面的興趣，并且有利于學(xué)生進(jìn)行漢字的實(shí)踐運(yùn)用，提高記憶效率。

二、積累梳理語(yǔ)言，品味漢語(yǔ)魅力

1.誦讀積累經(jīng)典，提升文化素養(yǎng)

教材中的古詩(shī)文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出音韻和節(jié)奏，感受其韻味和意境，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

師生吟誦“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，一幅幅田園風(fēng)景畫如在眼前;吟誦“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”，仿佛置身有趣的鄉(xiāng)村場(chǎng)景。同時(shí)，學(xué)生可以品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，豐富語(yǔ)言積累，激活語(yǔ)言文字的生命力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句的誦讀，不僅能夠積累語(yǔ)言素材，還能在理解的過程中，感受先賢的思想情懷。例如，從魏征的“居安思危，戒奢以儉”，司馬光的“由儉入奢易，由奢入儉難”和《朱子家訓(xùn)》中的“一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”中，可明白勤儉節(jié)約的美德。從氣象諺語(yǔ)“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨半山腰”“早晨下雨當(dāng)日晴，晚上下雨到天明”“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”中，可感受到古代勞動(dòng)人民的智慧。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注積累新鮮詞語(yǔ)，如“共享經(jīng)濟(jì)”“綠色發(fā)展”等，理解社會(huì)的變遷和進(jìn)步。

2.根據(jù)主題梳理，組織記憶材料

引導(dǎo)學(xué)生分主題梳理積累古詩(shī)文、成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，可以幫助他們更有條理地組織和記憶。

如諺語(yǔ)可以分為氣象、道理、農(nóng)業(yè)、健康、學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容，古詩(shī)文可以按照詩(shī)人、朝代、主題進(jìn)行整理，成語(yǔ)和警句可以分為情感表達(dá)、人生哲理、學(xué)習(xí)求知、自然風(fēng)景、勵(lì)志奮斗等類別。

總之，教師要讓學(xué)生在積累和梳理語(yǔ)言文字的過程中，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)會(huì)正確、熟練地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。