田俊江

【案例】

男生小李，個子高高的、皮膚白皙，平時愛說笑，從小腳有點跛，但還是積極樂觀的。高一開學(xué)，小李主動申請當物理科代表。不久后，他因為小事與宿管阿姨發(fā)生爭吵，又因自習(xí)課說話和逃課去吃飯等被批評過幾次。

有一天，小李交給我?guī)讖埿〖垪l，上面寫的全是刻薄、惡毒的話，令人觸目驚心。他懷疑是同學(xué)小張把紙條放進他書包的，要求我查監(jiān)控。

紙條上的惡語讓人十分生氣，我馬上去監(jiān)控室查看。從監(jiān)控中看到，離下課還有兩分鐘時，小張悄悄對前面的兩個高個男生說了什么。下課后，小張路過小李座位，彎了一下腰，那兩個高個男生站在旁邊恰好遮擋了監(jiān)控——我判斷這是有計劃的行動。

我立即把那兩個擋監(jiān)控的同學(xué)叫到了辦公室，把紙條擺在他們面前，講明這件事情要嚴肅處理。他們承認紙條是小張放進小李書包的，但是不知道紙條上的具體內(nèi)容。從紙條字跡來看，應(yīng)該是由4個人寫的。通過這兩個高個男生的描述，我逐個找到了他們，其他3個同學(xué)都承認了，并將過程寫了下來。

只有小張不承認，堅持說經(jīng)過小李座位時自己只是彎腰撿了一下東西，并沒有往他的書包里放紙條，更不承認預(yù)先找同學(xué)來擋監(jiān)控。我給他看了其他同學(xué)的“口供”，又對照筆跡，小張才不得不承認了。

原來，小張和小李剛開學(xué)時坐同桌，也是好朋友。但是后來小李總在背后說小張壞話，還舉報小張帶電話手表，導(dǎo)致小張的電話手表被沒收。前一天晚上，小張與班里同學(xué)聊起來，知道小李不僅在班里抽煙，還教唆班里其他同學(xué)買煙抽煙……最后，在小陳的提議下，才有了寫小紙條的行動。

經(jīng)過調(diào)查，小李的一些不良行為被核實了。小李家長知道后徹夜未眠，但是堅持要求參與寫紙條的學(xué)生道歉，否則就走法律程序解決。我向?qū)W校申請，勸小李轉(zhuǎn)學(xué)，小李家長也不想把事情鬧大，很快就辦理了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。

至于寫紙條的學(xué)生，我教育他們以后面對類似的人和事時，可以通過正規(guī)的渠道解決問題，不能以惡報惡。他們接受了，并愿意寫一封道歉信給小李。

整個過程，我沒有訓(xùn)斥和責罵，但是水落石出后的真相才是我最頭疼的。看似風(fēng)平浪靜的班級竟然有這么多問題，我又了解到有帶手機、談戀愛、看不良讀物等現(xiàn)象。我不禁反思，面對高中生這個群體，面對紛繁復(fù)雜的德育問題，班主任該怎么辦呢？

【交流】

朱麗麗（安徽合肥）：高中生處在人生的特殊時期：一方面，要承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，身心發(fā)育不均衡，情緒易激動，比較偏執(zhí)。

案例中的班主任有幾個做法值得學(xué)習(xí)。第一，旁敲側(cè)擊核實調(diào)查。面對小張這個“硬骨頭”，老師旁敲側(cè)擊，最后在確鑿的證據(jù)面前，小張終于承認自己的行為。第二，保存書面材料證據(jù)。我在處理學(xué)生問題時，經(jīng)常遇到學(xué)生和家長兩套說辭的問題。讓學(xué)生寫一寫，不僅能讓他們反思梳理，還能夠保留必要的證據(jù)。第三，做足功課后聯(lián)系家長?！白o犢子”是人之常情，班主任在聯(lián)系家長之前一定要將事情經(jīng)過了解清楚，將證據(jù)保留完整。第四，及時善后再教育。班主任引導(dǎo)寫紙條的學(xué)生再次進行自我教育，并自愿給小李同學(xué)寫道歉信。同時老師也認識到，個別學(xué)生問題的背后是集體教育的缺失。通過解決學(xué)生個體問題，能夠發(fā)現(xiàn)班級管理工作中的盲區(qū)、薄弱點，進一步完善班級管理工作。

王瑜（河南鶴壁）：或許，小李是希望引起大家的關(guān)注。我建議班主任挑一個小李不在教室的時間，召開班會，引導(dǎo)班級同學(xué)包容、關(guān)心小李，讓小李感受到班級大家庭的溫暖。高中學(xué)業(yè)壓力大，如果有條件，建議班主任能夠組織一些活動，讓小李與班級同學(xué)快速建立情感鏈接。對于小李這樣的學(xué)生，我認為老師可以多與其談心，培養(yǎng)他的特長，不斷為小李注入正能量。

王英霞（河南濟源）：小李的教唆行為大概有以下幾個原因。第一，自卑感。他可能覺得自己不夠優(yōu)秀或者不被重視，因此通過制造對立和矛盾來引起別人的關(guān)注。第二，控制欲。他可能想要控制周圍的人和事，因此會故意制造矛盾和對立，以便從中控制局面。第三，惡意攻擊。他可能存在一定的敵意和攻擊性，因此會故意挑釁和惹是生非，以宣泄情緒。第四，精神疾病。這種行為也可能是人格障礙、焦慮癥、抑郁癥等的癥狀。

班主任可以采取幾個措施。第一，通過上心理課，引起小李等有違紀行為學(xué)生的反思。第二，通過團體輔導(dǎo)活動，幫助小李發(fā)現(xiàn)自身在集體中的價值。第三，在班里設(shè)立心理委員，設(shè)置心理信箱，暢通學(xué)生傾訴的渠道。第四，教師要明確自己的班級管理理念，圍繞理念主動進行班級建設(shè)，而不是等發(fā)現(xiàn)問題了才去滅火。

盛杰（安徽蕪湖）：風(fēng)平浪靜的班級表面下卻暗流涌動，著實讓班主任后怕。班主任要針對學(xué)生問題的階段性特點，做好預(yù)防工作。

比如，為了及時掌握班級動態(tài)，我在班級建立“跟老班說”交流平臺。在孩子們的文字里，任何欺凌、不公平對待甚至一些捕風(fēng)捉影的言論，我都能及時掌握。

關(guān)于性教育問題，我們也不應(yīng)一味回避。作為小學(xué)教師，我從一年級就借用繪本，讓學(xué)生了解一些性知識，例如《不可以摸》《我們的身體》等。了解之后，學(xué)生會明確拒絕不文明語言和行為。中年級，班級小部分女生有了發(fā)育特征，我會跟她們一起聊女孩子長大的那些事，讓學(xué)生知道注意個人衛(wèi)生，做好自我保護。高年級，我采用小組管理，組員桌位任意調(diào)整，以舒緩學(xué)生青春期的不適感。

刁睿夙（河南新鄉(xiāng)）：身體有殘疾的學(xué)生容易有自卑的心理。如何給他們賦能呢？我認為，首先要營造團結(jié)友愛的班風(fēng)。比如，通過班會這個主陣地，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓其他同學(xué)懂得如何尊重、關(guān)愛、幫助這些同學(xué)。其次，要加強他們自身的心理建設(shè)。如果只是一味得到別人的幫助，即使再溫暖，也改變不了他的自卑心理。我們最好結(jié)合這類學(xué)生的特長，給他安排一些力所能及的工作，讓他在參與中找到存在感，在付出中找到自身價值。

張斌斌（河南濟源）：案例中的班主任是一個“斷案高手”，這并不是褒義。當我們需要擺出“斷案”的架勢時，就應(yīng)該反思一下我們的教育是不是出現(xiàn)了什么問題。我經(jīng)常提醒自己，當我與學(xué)生和家長對簿公堂時，說明我的工作成效是負值;當我的學(xué)生遇到問題不得不對簿公堂時，說明我的工作還有欠缺。因此，我開始致力于良好班風(fēng)的建設(shè)，致力于對學(xué)生思想的教育和引領(lǐng)。

康磊（河南滑縣）：小李同學(xué)的行為說明其不僅身體有殘疾，心理也并不健康，兩者之間并無必然的聯(lián)系。這提醒我們必須做好“青春期系列”教育。第一，“三觀”教育。高中已處于青春期后期，“三觀”基本形成，老師和家長一定要抓住這最后的關(guān)鍵時期，對學(xué)生進行“三觀”教育。班主任是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵角色，要全力塑造學(xué)生對世界、生活的正確看法（世界觀），培養(yǎng)學(xué)生對待人生的積極態(tài)度（人生觀），引領(lǐng)學(xué)生接納主流的價值觀念（價值觀）。第二，性教育。性教育內(nèi)容包括性知識、性心理、性道德等，解決的是對自己身體的了解和行為控制問題。如何對學(xué)生進行性教育是教師應(yīng)該思考的問題。第三，心理健康教育。心理健康教育既要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注個體差異。小李身體略有殘疾，更需要受到良好心理健康教育的指引，使他超越可能因為身體原因?qū)е碌淖员啊⑵珗?zhí)，努力發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，使心理變得陽光積極。

【點評】

高中生普遍年齡在16—18歲。他們的情感世界更加豐富，但是又不愿意輕易向別人吐露心聲，同時還渴望他人能夠了解自己，這是他們走向成熟的標志。他們的身體發(fā)展相對早于心理發(fā)展，心理上表現(xiàn)出動蕩不安的特點，因此我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)高中生情緒來得快、去得也快。他們很在意自身的形象，關(guān)注與同伴的人際關(guān)系，同時，他們越來越多地受到社會的影響，對社會事件開始產(chǎn)生濃厚興趣，這也是他們自我同一性獲得的必要途徑。

豐富的經(jīng)驗可以練就班主任敏銳的洞察力，這體現(xiàn)在面對問題時的預(yù)料和掌控能力。本案例中，班主任對小李行為習(xí)慣偏差的不了解，對班級學(xué)生針對小李的輿論傾向的不了解，導(dǎo)致其錯失了引導(dǎo)教育學(xué)生的良機，造成了在整個事件中的被動。這種被動，只能依靠班主任的經(jīng)驗一點點消弭。

班主任要對事件進行調(diào)查，更要從事件中洞察潛藏的教育危機。班級若干同學(xué)相約寫充斥惡語的小紙條放進小李的書包，這算不算欺凌？案例其實是兩個事件。其一是小李行為習(xí)慣的教育和矯正，其二是這些同學(xué)相約寫小紙條發(fā)泄不滿。前者是班主任要立足于長期工作來解決的，后者具有突發(fā)性，是班主任需要當下解決的。在處理問題的現(xiàn)場描述中，我們看到班主任局限于對小李不良行為習(xí)慣的震驚，并沒有表現(xiàn)出對小李遭遇的共情，這其實已經(jīng)無意之間體現(xiàn)了班主任的立場。而這種立場的偏差或許正是小李及家長不認可學(xué)校處理意見的導(dǎo)火索。

難能可貴的是，案例中班主任后來意識到了寫小紙條學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們通過正規(guī)渠道反映問題，不能以惡報惡，這便是班主任的智慧。它不僅僅在于教育事件中的學(xué)生，更在于引導(dǎo)班級其他學(xué)生學(xué)會正確處理人際關(guān)系問題，使消極的事件發(fā)揮出積極的教育力量。

（本案例由河南省濟源第一中學(xué)8+1工作室征集整理）

（責 編 莫 荻）