王敏

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該主動(dòng)踐行核心素養(yǎng)思想，促進(jìn)主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考和探究。在此背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)系統(tǒng)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建大單元教學(xué)體系，確保突出英語(yǔ)單元的主題思想，保障英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施。

一、英語(yǔ)大單元教學(xué)應(yīng)遵循的原則

基于核心素養(yǎng)的指引，積極探索英語(yǔ)大單元教學(xué)，能夠基于單元整合和單元主題思想的挖掘，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)思考，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用能力的高效化培養(yǎng)。而要想發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循以下原則：

其一，內(nèi)容整合原則。按照核心素養(yǎng)理念，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的體系化，即應(yīng)將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。同時(shí)還應(yīng)注重跨學(xué)科的整合，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也能接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

其二，情境化原則。英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)需要教學(xué)情境的支持，只有打造特色的情境教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生深度理解不同語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的差異化應(yīng)用。因此在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其三，多元評(píng)價(jià)原則?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能為英語(yǔ)單元課程教學(xué)提供有效的輔助，使教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，形成良性循環(huán)的教學(xué)指導(dǎo)體系。因此在大單元教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師應(yīng)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)探索結(jié)果性評(píng)價(jià)的實(shí)施，通過(guò)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、英語(yǔ)大單元教學(xué)的思路

以英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念為中心探索大單元教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師在單元教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)重點(diǎn)探索單元教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的有效滲透，全面帶動(dòng)初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。下面就結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《Travelling》單元，對(duì)大單元教學(xué)思路進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）確定大單元主題思想，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在確定初中英語(yǔ)大單元教學(xué)主題思想時(shí)，教師應(yīng)首先深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解本單元在整體課程中的地位和作用。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，選擇一個(gè)具有引導(dǎo)性、整合性和拓展性的主題，主題思想應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在確定了大單元的主題思想后，教師要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞主題思想，結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，確保教學(xué)目標(biāo)契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能引領(lǐng)學(xué)生積極參與大單元課程的學(xué)習(xí)和探究。

例如在Unit 2《Travelling》單元教學(xué)實(shí)踐中，由于本單元的主題思想是“旅行”，教師在課堂上主要是希望學(xué)生能了解到旅行的樂(lè)趣，不同城市的風(fēng)土人情，以及如何使用英語(yǔ)語(yǔ)言計(jì)劃和分享自己的旅行經(jīng)歷。按照單元主題思想，教師可以基于核心素養(yǎng)的指引設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，即①語(yǔ)言能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠理解和運(yùn)用與旅行相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“have/has been”和“have/has gone”的用法，以及“for”和“since”與動(dòng)詞的搭配等，能在口頭和書(shū)面表達(dá)中準(zhǔn)確、流暢地使用這些語(yǔ)言；②思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)展和提升他們的分析、比較、批判和創(chuàng)新思維能力，可以通過(guò)比較不同城市的特色，批判性地評(píng)價(jià)旅行經(jīng)歷，創(chuàng)新性地計(jì)劃自己的旅行等；③文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解和理解旅行文化，包括不同城市的特色和風(fēng)土人情，如香港的旅游景點(diǎn)和飲食文化等，能在理解和尊重文化差異的基礎(chǔ)上，以開(kāi)放的態(tài)度接納和學(xué)習(xí)不同的文化；④學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如通過(guò)抓取文章的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)來(lái)理解和記憶文章內(nèi)容，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)提升學(xué)習(xí)效率等，能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、積極地調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。在合理設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到大單元英語(yǔ)知識(shí)的探究實(shí)踐中，逐步完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化初中生英語(yǔ)語(yǔ)言交際素養(yǎng)。

（二）解析各模塊教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)布單元探究任務(wù)

在大單元教學(xué)中，教師要將整體教學(xué)目標(biāo)分解為各個(gè)模塊的教學(xué)要點(diǎn)，注重各模塊知識(shí)的層次性和能力的遞進(jìn)性。同時(shí)，在解析了各模塊的教學(xué)要點(diǎn)后，教師應(yīng)圍繞主題思想，結(jié)合模塊教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)布具有一定挑戰(zhàn)性和探索性的探究任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

例如結(jié)合Unit 2《Travelling》大單元教學(xué)的需求，教師就可以對(duì)教材中各模塊的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，并設(shè)計(jì)多元化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的深度探究思考。基于譯林版初中英語(yǔ)教材的分析和解讀，能看出本單元主要涉及多個(gè)模塊，在Welcome to the unit模塊中，教學(xué)要點(diǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅行的興趣和期待，激活學(xué)生學(xué)習(xí)與旅行相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯”，教師據(jù)此可以設(shè)置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即“讓學(xué)生分享他們之前的旅行經(jīng)歷或他們夢(mèng)想的旅行目的地，并嘗試使用英語(yǔ)描述這些地方”。在Reading 1：A trip to Hong Kong模塊中，教學(xué)要點(diǎn)為“通過(guò)閱讀了解香港的旅游景點(diǎn)和文化，抓取文章的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)”，教師據(jù)此可以設(shè)計(jì)“讓學(xué)生選擇自己感興趣的城市或地方，進(jìn)行類(lèi)似的閱讀，然后總結(jié)并分享他們閱讀的主要內(nèi)容”類(lèi)型的探究任務(wù)。在Grammar：Using have/has been and have/has gone & Verbs with for and since模塊中，教學(xué)要點(diǎn)是掌握現(xiàn)在完成時(shí)中與“have/has been”和“have/has gone”相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及“for”和“since”與動(dòng)詞的用法”，針對(duì)此模塊的內(nèi)容，教師可以設(shè)定“讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法，描述自己或他人的旅行經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完成和持續(xù)性”的探究任務(wù)。在Integrated skills模塊中，教學(xué)要點(diǎn)為“整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，在真實(shí)情境下運(yùn)用英語(yǔ)”，根據(jù)要點(diǎn)，教師可以將探究任務(wù)設(shè)定為“在小組中要求學(xué)生計(jì)劃一個(gè)虛擬的旅行，其中包括聽(tīng)取旅行建議、討論旅行目的地、閱讀和撰寫(xiě)相關(guān)郵件或短信”。在Study skills： Main points and details模塊中，教學(xué)要點(diǎn)為“學(xué)習(xí)如何抓取文章或信息的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)”，此時(shí)教師可以從“給予學(xué)生一篇旅行相關(guān)的文章，讓他們標(biāo)注出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，然后口頭或書(shū)面總結(jié)文章”的角度設(shè)計(jì)探究任務(wù)。在Task： My best holiday模塊中，教學(xué)要點(diǎn)是“描述自己最美好的假期”，教師據(jù)此可以設(shè)計(jì)“撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己最美好的假期的文章，注意使用本單元所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。完成后在班上進(jìn)行分享”類(lèi)型的探究任務(wù)。在教師解析單元各模塊要點(diǎn)并發(fā)布英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，就可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地完成各項(xiàng)探究任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)大單元課程內(nèi)容形成比較全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能逐步加深對(duì)Unit 2 《Travelling》單元課程知識(shí)的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）明確大單元教學(xué)重點(diǎn)，拓展探究訓(xùn)練

在大單元教學(xué)中，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，即那些對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，并且教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)鍵性和遷移性，能夠串聯(lián)起整個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容。在明確了教學(xué)重點(diǎn)后，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展拓展探究訓(xùn)練，即可以設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、綜合性和創(chuàng)新性的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，進(jìn)行深入思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和跨文化交際能力。

在Unit 2《Travelling》大單元指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在完成課內(nèi)綜合探究任務(wù)后，教師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從大單元探究的視角，還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性和拓展化的英語(yǔ)探究任務(wù)。如針對(duì)“Using have/has been and have/has gone 的正確使用和區(qū)別”這一單元教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以在課外拓展教學(xué)中為學(xué)生提供一系列關(guān)于旅行的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中正確使用“have/has been”和“have/has gone”進(jìn)行表達(dá)，并解釋其區(qū)別，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的思考，比如可以給出情境用語(yǔ)“I have been to Hong Kong last year.”“I went to Hong Kong last year， and now I have already come back.”并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確表述。又如針對(duì)“在描述旅行經(jīng)歷和計(jì)劃時(shí)，準(zhǔn)確使用動(dòng)詞與for和since的搭配”這方面的教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生回憶自己的一次旅行經(jīng)歷，然后使用“for”和“since”準(zhǔn)確描述旅行的時(shí)間線，如“I have stayed in Shanghai for five days.”“Since I left Beijing， I have been travelling for one month.”在學(xué)生能對(duì)時(shí)間線進(jìn)行合理化描述后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的描述撰寫(xiě)英語(yǔ)小短文，感知英語(yǔ)語(yǔ)言的組織應(yīng)用和英語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。在此拓展探究教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮大單元針對(duì)性指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，使英語(yǔ)大單元教學(xué)真正展現(xiàn)其價(jià)值和效能。

（四）做好大單元總結(jié)反思，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在完成大單元教學(xué)后，教師要積極對(duì)整個(gè)大單元教學(xué)情況進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)和改進(jìn)，并反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生是否積極參與等方面的問(wèn)題，深化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的參考。在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生參與大單元課程學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我發(fā)展動(dòng)力，確保能通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)全面實(shí)施大單元教學(xué)體系的過(guò)程中，教師要解析核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的需求，構(gòu)建大單元課程教學(xué)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度探索，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究能力，夯實(shí)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此新時(shí)期英語(yǔ)教師在探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中，應(yīng)該將英語(yǔ)大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，從不同的視角鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探究，確保能強(qiáng)化學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，有效彰顯英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的大單元特色。