王亮

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生接受并尊重我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的愛國情懷，并且要堅守對于中國特色社會主義的信仰，同時也要讓學(xué)生擁有正確的價值觀。

初中是學(xué)生建立正確價值理念的關(guān)鍵時期。在歷史教學(xué)中融入對家國情懷的培養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生提供全方位的價值導(dǎo)向，同時也可以幫助他們理解歷史角色所體現(xiàn)的道德品質(zhì)，這就是歷史教育的重要性和含義。因此，教師需要策劃各種教育活動，注重對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基本能力的提升。

一、歷史教學(xué)培養(yǎng)家國情懷的積極意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其愛國心

在初中教育中，歷史被視為一門關(guān)鍵的基本科目。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，舊的初中歷史教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的成長需求。歷史教育的關(guān)鍵在于它不只是簡單闡述和分析歷史事件，它必須有效提升學(xué)生的家國情懷，這也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此在培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)時，教師可以有針對性地指導(dǎo)，使他們的愛國之情始終深植于內(nèi)心，同時也能使他們在學(xué)業(yè)和日常生活中保持積極樂觀的態(tài)度。采用這種教育方法能夠有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)中，學(xué)生的愛國情懷會在不知不覺中被塑造，進(jìn)一步思考如何熱愛祖國，并由此轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的驅(qū)動力，有效提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有助于增加歷史教育資源，提升教育質(zhì)量

以往的歷史教育活動中，教師的主導(dǎo)教育內(nèi)容大多來自教科書，他們通常會借助教科書里的歷史事件進(jìn)行深入的剖析與闡述，而較少使用額外的教育資源來幫助學(xué)生做出有益的擴充。在培育學(xué)生家國情懷方面，教師可以通過適當(dāng)?shù)財U大教育資源，使得學(xué)生能夠獲得更深入的學(xué)習(xí)感受，形成全面的知識結(jié)構(gòu)。在圍繞家國情懷開展歷史教學(xué)過程中，教師必須利用豐富的歷史文獻(xiàn)來實施高效的教育與指導(dǎo)。通過多樣性的觀念指引，讓學(xué)生能夠感受到更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、圍繞家國情懷素養(yǎng)的歷史教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛國意識

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師主要講授課本內(nèi)容，這種教育觀念和方法學(xué)生會感到乏味，導(dǎo)致出現(xiàn)注意力分散等問題，從而降低課堂教學(xué)效果。教師若希望通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，必須關(guān)注教育觀念與教學(xué)手段的改革，同時也應(yīng)以學(xué)生的身心成長為基礎(chǔ)去研究教學(xué)策略?？紤]到初中生的身心成長特性，在利用歷史教育方法來培育學(xué)生的家國情懷時，必須重視對他們感官的刺激。教育和科技的持續(xù)進(jìn)步使得當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)方法變得越來越多元，而情境教學(xué)恰好符合初中生以感知刺激為主導(dǎo)的主觀認(rèn)知。因此在進(jìn)行歷史教育時，教師可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建各式各樣的歷史場景，使他們能夠在真實且富有活力的環(huán)境中領(lǐng)悟到家國情懷的深層含義，達(dá)到提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的目標(biāo)。教師可以從兩個角度運用情境教學(xué)法進(jìn)行歷史課程教學(xué)，一是通過歷史故事的形式為學(xué)生構(gòu)建故事背景，使他們在歷史故事中體驗前人的愛國之心，這樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。二是通過使用教育技術(shù)來構(gòu)建歷史背景，如借助多媒體向?qū)W生展示與之相關(guān)的歷史紀(jì)錄片和電影等。通過視覺和聽覺的刺激，使學(xué)生能夠更加直接地理解各個歷史時期的社會進(jìn)步，對中華民族的整體性有了更深入的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國情懷的培育。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生知識儲備

教學(xué)過程中互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性。現(xiàn)在的學(xué)生擅長在網(wǎng)絡(luò)教育中獲取知識，并且接觸到更多更廣泛的信息。在信息化教育背景下，教師可以有效地運用信息化的教育方式提升歷史課程的吸引力，并鼓勵學(xué)生通過使用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等工具，預(yù)先進(jìn)行相關(guān)知識的掌握。同時教師在授課過程中可以利用信息科技工具，如圖片、視頻、動畫等，呈現(xiàn)一些教育資源，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱愛，深入理解歷史。在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷教育中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于歷史的愛國故事，使得學(xué)生能夠理解先輩對祖國的熱愛，進(jìn)一步深入研究先輩對祖國熱愛產(chǎn)生的原因。通過網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生可以獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)信息，從而有助于他們?nèi)胬斫夂驼莆諝v史知識。將歷史教育與數(shù)字化工具融為一體，不僅可以使網(wǎng)絡(luò)時代的歷史教育呈現(xiàn)出全新的形態(tài)，同時也有助于學(xué)生獲取更多的歷史知識。在進(jìn)行歷史課程實際教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生前往歷史博物館，或者前往那些富含特殊歷史價值的場所，進(jìn)一步探索與之相關(guān)的歷史角色、事件及當(dāng)時的社會環(huán)境。教師還可以通過觀看歷史人物及事件的紀(jì)錄片，協(xié)助學(xué)生探索歷史進(jìn)程的線索和原因。

在教授“近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”時，教師可以幫助學(xué)生理解國內(nèi)經(jīng)濟和社會的重大轉(zhuǎn)變和成就。因為過去的經(jīng)驗儲備有限，一些學(xué)生難以深度融入教育環(huán)境中。因此，教師應(yīng)該運用智能化的課程設(shè)計，增加和完善關(guān)于家國情懷的一系列教育主題，持續(xù)提高他們在近代歷史中對家國情懷的理解和感受。同時教師可以策劃詳細(xì)的歷史學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在這些活動中深度探索近代歷史的各種遺跡。帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，探索該區(qū)域的歷史發(fā)展軌跡，深度理解該區(qū)域曾經(jīng)發(fā)生的歷史事件，使他們能夠?qū)υ搮^(qū)域的歷史情況有一個初步的理解。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生強烈的歷史歸屬感，并且有決心為祖國做出貢獻(xiàn)。在策劃教育活動時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握真實的歷史信息，并引導(dǎo)他們探索本地遺址的故事和特性。通過實地考察和參觀，學(xué)生可以對這一章節(jié)有基礎(chǔ)的理解，并逐步認(rèn)識到國家和民族未來的重要性，從而培養(yǎng)出相應(yīng)的家國情懷。在歷史教學(xué)過程中教師不能一成不變地使用一種既定的教育策略，需要運用各種靈活的教育手段，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能感受到全新的知識，進(jìn)而確定哪種教育策略最適合班級的學(xué)生。在進(jìn)行歷史教育活動之前，教師必須進(jìn)行充分的調(diào)查研究，并根據(jù)歷史教育的主題精心挑選出相關(guān)的活動信息。通過最新的教學(xué)實例，可以激發(fā)學(xué)生家國情懷與思想覺悟。

（三）運用英雄故事滲透家國情懷

在初中歷史課本里可以看到許多為了國家付出生命的英雄人物，正因為他們的無私奉獻(xiàn)，我們現(xiàn)在才能過著幸福的生活。這些人物的故事對學(xué)生來說具有重要的教育價值。因此在進(jìn)行歷史課程講授時，教師運用講述教科書中英雄人物故事等多種教學(xué)方法來喚起學(xué)生的愛國熱情。通過講述故事的方法不僅可以豐富課程的內(nèi)容，也能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們對歷史的學(xué)習(xí)熱情，增強對歷史學(xué)習(xí)的熱愛。在實際的教育活動中教師應(yīng)該依照課程的要求適時地融入一些歷史故事，借助學(xué)生對故事的熱愛，調(diào)動他們的課堂參與熱情，營造出生動活潑的課堂環(huán)境，激發(fā)他們的思維和情緒，讓他們在無意識的狀態(tài)下更深入地理解和熱愛自己的祖國。

在教授“抗美援朝”教學(xué)內(nèi)容時，先向?qū)W生解釋朝鮮戰(zhàn)爭的起源，然后引導(dǎo)他們了解抗美援朝的歷程，勝利的理由和重要性。在此過程中，教師可以向他們講述黃繼光和邱少云的戰(zhàn)斗故事。在上甘嶺戰(zhàn)役中黃繼光憑借自身的力量封鎖了敵人的火力范圍，而邱少云則因為避免被敵人察覺而被熊熊烈火燒死。在生動而感人的歷史故事講述完畢之后，教師鼓勵學(xué)生積極表達(dá)他們的觀點，他們被兩位戰(zhàn)士的英勇行為所打動，點燃了愛國之心。接下來教師向?qū)W生展示魏巍這位戰(zhàn)地作家的知名通訊文章《誰是最可愛的人》，引導(dǎo)他們思考：為何要將這些志愿軍戰(zhàn)士譽為“最令人喜愛的人”呢？通過教師分享的故事進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生在探討的過程中深入理解革命前輩為了現(xiàn)今的美好生活付出的努力。同時，也引領(lǐng)學(xué)生去研究志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝戰(zhàn)爭中展示的國際主義精神，以此培育他們的愛國之心。

（四）開展角色扮演活動，培養(yǎng)思考能力

角色扮演活動要求學(xué)生去模仿歷史角色，并且在真實的環(huán)境下重塑歷史事件，創(chuàng)建出和歷史環(huán)境一致的情形，這樣可以使他們更深入地理解和體驗歷史的真實性。目前的家國情懷教育面臨一個挑戰(zhàn)，即學(xué)生很難真正理解和領(lǐng)悟歷史角色的內(nèi)心世界。在中華文化的長河里，眾多的人物都擁有著中華民族的傳統(tǒng)美德，這些美德恰恰是初中生應(yīng)該擁有的優(yōu)秀特質(zhì)。由于這些人物的時間和地點與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生很難與歷史角色產(chǎn)生情感的共振?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解歷史人物的內(nèi)心世界，這樣才能讓他們更深入地領(lǐng)悟歷史人物所展現(xiàn)出的優(yōu)秀特質(zhì)。通過角色扮演的方式，教師能夠為學(xué)生營造一個輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于進(jìn)一步提升學(xué)生的思維技巧和人際交往能力大有裨益。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，張騫是這堂課的一個關(guān)鍵角色，教師對張騫通往西域的原因和過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在這門課程中，學(xué)生需要掌握張騫的西域之行和漢朝對西域的統(tǒng)治歷史，并且要理解張騫為了國家無懼困難，敢于冒險的進(jìn)取精神?；诖?，教師先為學(xué)生策劃一個信息收集任務(wù)，讓他們收集與張騫西行的相關(guān)歷史故事以及“絲綢之路”的路線圖。然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并以團(tuán)隊的形式來整合故事的主題。在小組整理完所有的故事之后，挑選一個最能展示張騫精神的故事，通過角色扮演的方法讓它栩栩如生地呈現(xiàn)出來。在扮演的過程中不僅要突出這門課的關(guān)鍵學(xué)習(xí)主題，還要讓學(xué)生充分展現(xiàn)張騫的精神。在此過程中，學(xué)生需要深度融入張騫的角色。教師可以在課堂環(huán)境中塑造“兩漢”的歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的社會文化環(huán)境出發(fā)，從張騫的視角去思索如何為國家做出貢獻(xiàn)。探討在連接“陸地絲綢之路”與“海洋絲綢之路”時可能遭遇的挑戰(zhàn)，并議論在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)時應(yīng)具備的特質(zhì)。

總之，培育家國情懷需要花費時間，不可能一蹴而就。當(dāng)前的歷史課程中應(yīng)該一步一個腳印地有效融入和傳遞家國情懷教育，讓學(xué)生建立正確的歷史觀，使他們持續(xù)增強對歷史的認(rèn)知，并且在他們的內(nèi)心深處種下這種情感，同時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。