徐海云

信息時(shí)代的來臨和國(guó)際交往的日益頻繁，更加凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，而語(yǔ)言是文化的載體，想要實(shí)現(xiàn)高效率語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生首先必須了解其相關(guān)的文化，為此高中階段教師應(yīng)致力于加強(qiáng)閱讀教學(xué)的文化融入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維和交際能力。

英語(yǔ)教學(xué)中文化主要指代英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、生活方式等，而高中時(shí)期學(xué)生閱讀能力的提高正是建立在他們對(duì)這些文化知識(shí)的理解上，能夠讀懂語(yǔ)言，探索深層情感，為此教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，對(duì)閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生世界意識(shí)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，借助多元材料分析、多樣活動(dòng)組織以及中西對(duì)比等方式強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中文化意識(shí)滲透的意義

在互聯(lián)網(wǎng)沒有普及且教育思想傳統(tǒng)固化的階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家文化知識(shí)了解比較淺層化，在升學(xué)壓力下更無法發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性去閱讀更多圖書、報(bào)刊，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)片面、單一，實(shí)踐應(yīng)用水平停留在“中式英語(yǔ)”階段，不利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育改革的新形勢(shì)下，教師結(jié)合中西方國(guó)家交際規(guī)律以及我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，借助高中英語(yǔ)教材中涉及的西方國(guó)家歷史文化、交際習(xí)慣等拓展教學(xué)，讓學(xué)生可以在了解相關(guān)背景知識(shí)的情況下感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)不同作者創(chuàng)作文章時(shí)的所思所想，用文化滲透的方式開闊學(xué)生的眼界，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化意識(shí)的滲透原則

（一）相關(guān)原則

教師在進(jìn)行知識(shí)講解過程中，為了保證學(xué)生理解其內(nèi)涵，必須滲透相關(guān)的文化背景，將教材和實(shí)際文化背景相聯(lián)系，再展開語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)比活動(dòng)，在拓寬知識(shí)教學(xué)范圍的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地了解所學(xué)，借助文化背景解析加深英語(yǔ)意識(shí)，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）實(shí)用原則

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，教師的教育目的一定不能只是教材知識(shí)解析和習(xí)題訓(xùn)練，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能將它們?cè)趯?shí)際生活中靈活應(yīng)用，掌握正常對(duì)話交流、解決問題的能力，故而文化意識(shí)的滲透還應(yīng)該建立在自由的表達(dá)上，教師在課內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬對(duì)話，成功弱化文化差異所帶來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，在自然狀態(tài)下深入理解語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵，提高自身實(shí)用能力，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）循序原則

教師在展開正式教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的英語(yǔ)水平調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)生水平定位到合理位置，并且堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地滲透文化知識(shí)，能在認(rèn)知范圍內(nèi)逐漸提高對(duì)所學(xué)的掌握能力。此時(shí)教師可以配合組織問答或者小組討論活動(dòng)，營(yíng)造適宜的氛圍，激活學(xué)生的表達(dá)、探究欲望，在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的具體路徑

（一）詞匯深度分析，提高理解水平

詞匯和語(yǔ)法是高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系中的兩個(gè)關(guān)鍵組成部分，在傳統(tǒng)思想的影響下，教師對(duì)這兩項(xiàng)基礎(chǔ)教育工作的開展形式單一化、枯燥化，學(xué)生也只是在了解其表層含義的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行翻譯，未能成功探索出文本的核心思想、情感表達(dá)方式，影響他們的整體閱讀效果。因此新時(shí)代下教師應(yīng)該在講解詞匯過程中增加結(jié)合文化環(huán)境深層解析的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解不限于字面意思，在潛移默化中得到文化素養(yǎng)的發(fā)展。

從本質(zhì)上講英語(yǔ)詞匯及其文化內(nèi)涵是民族文化、社會(huì)以及語(yǔ)言三方面共同發(fā)展的結(jié)晶，從文化中我們能看到使用該語(yǔ)言人們的思想價(jià)值觀念、日常生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等，故而高中生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯相關(guān)文化的掌握能保證他們對(duì)文本含義理解得更準(zhǔn)確，還能不斷加入自己的理解，在思維活躍的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀理解水平的提升，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如教授譯林版選擇性必修一《The art of painting》單元時(shí)，針對(duì)“Beethoven a remarkable life”文本的解析必須建立在深度探究重點(diǎn)詞匯文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，首先針對(duì)主人公“Beethoven”教師必須進(jìn)行文化背景交代，包括他在早年、維也納、成熟階段以及創(chuàng)作晚期不同時(shí)期的經(jīng)歷，并分析他的性格特點(diǎn)、創(chuàng)作特征，最終交代他的著名成就，這樣讓學(xué)生豁然開朗，自然明白remarkable的含義，也明確了文本的整體閱讀方向，再通過對(duì)remarkable presentation、remarkable early life、remarkable reputation and achievements五方面進(jìn)行全面解讀，其中方便學(xué)生理解真實(shí)內(nèi)涵，對(duì)于optimistic、brilliant、diligent、positive、determined、creative、strong-willed、enthussiastic等詞匯進(jìn)行全面分析，其中brilliant一詞有多層含義，既可以指代寶石、鉆石，同時(shí)還可以呈現(xiàn)出明亮的、巧妙的、技藝高的、燦爛的、杰出的等形容詞含義，如果不能結(jié)合Beethoven人物的生平經(jīng)歷來看，很難判斷出實(shí)際的含義，翻譯失誤則很有可能加深學(xué)生對(duì)課文的謎團(tuán)，因此對(duì)每一次詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分必要。

同時(shí)文化詞匯也體現(xiàn)在很多習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)中，高中時(shí)期常見的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)包括a rat in a hole（甕中之鱉）、to put the cart before the horse（本末倒置）、the shed crocodile tears（鱷魚眼淚）等，代表動(dòng)物的詞匯在諺語(yǔ)中表現(xiàn)出的含義與其本身意思有明顯差異，教師此時(shí)需要及時(shí)為學(xué)生科普，讓他們?cè)诖罅康拈喿x中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終能在后續(xù)學(xué)習(xí)中根據(jù)語(yǔ)境判斷詞匯真實(shí)含義，實(shí)現(xiàn)整體閱讀理解能力的提升。

（二）背景深層挖掘，開闊學(xué)習(xí)視野

針對(duì)閱讀教學(xué)這一板塊，教師不僅要完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)梳理能力、語(yǔ)篇內(nèi)涵分析能力以及主觀情感表達(dá)能力，注重對(duì)中西方文化心理的滲透。首先應(yīng)該改變學(xué)生的思維方式，讓他們走出中式思維的固定模式，在真正明白中西方文化差異的基礎(chǔ)上參與各項(xiàng)活動(dòng)之中。

教師在備課過程中應(yīng)該深度挖掘每一個(gè)語(yǔ)篇中蘊(yùn)藏的文化信息，將文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)整合，打造出完美課堂，對(duì)文化背景的深度挖掘一方面能降低教學(xué)難度，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面還能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完整知識(shí)體系的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀視野更加開闊，他們可以在清晰的故事背景下帶入情感，恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)言文字的深層內(nèi)涵。講解譯林版必修一Unit 2《Lets talk teens》中“Strangers under the same roof？”一文時(shí)，教師可以為學(xué)生分析西方國(guó)家父母與孩子相處的模式，出示相關(guān)的調(diào)查資料，再引導(dǎo)學(xué)生思考自己與家長(zhǎng)的日常生活點(diǎn)滴，分析中西方家庭教育模式之間的差異，以此為基礎(chǔ)分析二者的相似與不同之處，引出青少年與家長(zhǎng)之間隔閡產(chǎn)生的原因，在此文化背景下引發(fā)學(xué)生的積極討論，有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)教師還要注重對(duì)英語(yǔ)與漢語(yǔ)文章在信息編排順序上存在的明顯差異，主要包括以下兩個(gè)部分：

1.信息的確定陳述：其中英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣是將總結(jié)性話語(yǔ)放置于開頭，中文表達(dá)則習(xí)慣在結(jié)尾處進(jìn)行完整總結(jié)，主要原因英語(yǔ)表達(dá)是“主題→闡述/主題→語(yǔ)境”，而中文則是在語(yǔ)言環(huán)境中逐層分析主題、總結(jié)核心思想，英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)側(cè)重“演繹”，中文側(cè)重于歸納。

2.長(zhǎng)短句分析：英語(yǔ)是“法治”的語(yǔ)言，西方國(guó)家的人表達(dá)過程中只要沒有結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，習(xí)慣于將很多語(yǔ)句放置在一個(gè)句子中，所以從句較多，而中國(guó)傾向于“人治”，語(yǔ)義通過字詞來直接表達(dá)，如古代的文言文，表達(dá)都短小精煉且準(zhǔn)確，所以由于兩種語(yǔ)言文化背景上的差異，創(chuàng)作過程中也有很大差別，學(xué)生在閱讀分析的過程中需要注重對(duì)英語(yǔ)從句、代詞、被動(dòng)等形式進(jìn)行解析，并積累經(jīng)驗(yàn)，充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)，為后續(xù)自主創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

（三）中西價(jià)值對(duì)比，消除閱讀障礙

中西方價(jià)值觀方面的差異在人們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)滴中都有體現(xiàn)，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確理解這些差異，則很有可能遇到大量閱讀阻礙，無法合理、準(zhǔn)確地理解文本的真實(shí)含義，在未能明確文本情感思想、價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)習(xí)的意義被削弱，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)也難以得到發(fā)展。英語(yǔ)國(guó)家價(jià)值觀念為“個(gè)人主義”，所謂“個(gè)人主義”是他們崇尚自我與個(gè)人，對(duì)于情感、思想的表達(dá)更加直接，同時(shí)還十分重視獨(dú)立、平等，這些與中華文化之間存在明顯的差異，這份差異在對(duì)譯林版必修二《Festivals and customs》單元“Importance of promoting traditional Chinese festivals in morden society”中有明顯體現(xiàn)，首先文本主要介紹了我國(guó)的歷史、中華民族的價(jià)值觀，其中對(duì)于the Spring Festival、the Lantern Fetival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autunm Festival等節(jié)日都進(jìn)行了詳細(xì)介紹，大部分節(jié)日都是詳細(xì)、溫馨的，對(duì)于情感表達(dá)、慶祝方式都是深沉、含蓄、內(nèi)斂的，與之相對(duì)比，教師可以綜合展示Holloween、Thanksgiving Day、Christmas Day等節(jié)日，在節(jié)日慶祝方面，西方國(guó)家更加“瘋狂”、熱情，同時(shí)情緒也更加外放，與中國(guó)有著較大差異。

只有通過這樣的方式讓學(xué)生了解到中西方價(jià)值觀念之間的差異性，才能在閱讀文本的過程中產(chǎn)生更加深入地思考，理解英語(yǔ)文本的深刻內(nèi)涵，真正體會(huì)作者的情感，為學(xué)生后續(xù)跨文化交際能力的發(fā)展做好鋪墊。

（四）實(shí)踐活動(dòng)組織，升華文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，一切教學(xué)活動(dòng)的展開都應(yīng)該基于“實(shí)踐”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生只有在真正動(dòng)腦去思考、動(dòng)口去表達(dá)的基礎(chǔ)上，才能理解知識(shí)含義，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，而在英語(yǔ)交際過程中他們能自然擺脫母語(yǔ)思想的束縛，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，同時(shí)生成文化意識(shí)，獲得個(gè)體的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、主題辯論、調(diào)查采訪、小組探索等，教師堅(jiān)持“以生為本”的原則來完成課堂的構(gòu)建，學(xué)生有充足的時(shí)間來探究真相、展示自我，他們會(huì)帶著疑問去對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度探究，從而在交流互動(dòng)中用英語(yǔ)價(jià)值觀念體會(huì)與理解其情感、內(nèi)涵，久而久之養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，還能掌握更多閱讀技巧，放眼于更廣闊的英語(yǔ)世界，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的不斷升華，為未來發(fā)展做好鋪墊。

在講解譯林版選擇性必修一《The art of painting》中“First impressions”一文的過程中，教師首先要保證學(xué)生熟練掌握who、when、where、what she/he was doing、what she/he seemed like等描繪與人初遇的表達(dá)方法，基于此可以要求同學(xué)們分組討論，結(jié)合自己了解的各個(gè)國(guó)家初次見面的禮儀來進(jìn)行自由表達(dá)，在此過程中可以查閱各種相關(guān)的資料，了解本國(guó)的相關(guān)文化特征，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活介紹禮儀文化，同時(shí)將英國(guó)、意大利、德國(guó)、法國(guó)、印度等各個(gè)國(guó)家見面禮中最有代表性的禮節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，小組討論過程中學(xué)生之間相互補(bǔ)充空缺，可以在不斷交流中完善禮儀文化體系，還能在輕松、歡快的小組氛圍中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，以英國(guó)初次見面禮儀為例，在分析“擁抱”這一動(dòng)作時(shí)，小組成員可以在表達(dá)過程中實(shí)踐示范，不能有除擁抱以外其他不必要的身體接觸，同時(shí)也表演出相互贈(zèng)送禮品的情境，在實(shí)踐中感受各個(gè)國(guó)家不同的文化魅力，在良好的環(huán)境、氛圍中實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的不斷提升，也得到人文素養(yǎng)的自然發(fā)展。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)是素質(zhì)教育推進(jìn)與發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)與就業(yè)中得到更好的發(fā)展，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確文化意識(shí)滲透的意義，并堅(jiān)持相關(guān)、實(shí)用以及循序原則，通過對(duì)詞匯內(nèi)涵的解析、對(duì)語(yǔ)篇文化背景的分析以及實(shí)踐活動(dòng)和中西方文化對(duì)比活動(dòng)的組織來構(gòu)建課堂，優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生閱讀理解和跨文化交際能力的發(fā)展提供保障。