賈振霞

【摘 要】針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中存在對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠、對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)等現(xiàn)狀，文章進(jìn)行了基于《中國英語能力等級(jí)量表》的初中英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究。通過兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，探索《中國英語能力等級(jí)量表》在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并提出要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，充分利用《中國英語能力等級(jí)量表》，使寫作教學(xué)更科學(xué)化、系統(tǒng)化，以提升學(xué)生寫作水平，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級(jí)量表》 初中英語寫作教學(xué) 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-30-05

寫作是語言能力的重要組成部分。然而，部分中學(xué)的實(shí)際英語教學(xué)往往以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試（如中考、高考）為中心，注重講解語法和詞匯，對(duì)寫作重視程度不夠，對(duì)學(xué)生的寫作缺乏有效的指導(dǎo)及反饋，到考試前才針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。［1］筆者通過對(duì)部分中學(xué)英語教師及學(xué)生進(jìn)行訪談，印證了這一現(xiàn)象。

教育部于2018年6月正式實(shí)施《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）?！读勘怼窞楦麟A段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。《量表》分三個(gè)階段，每個(gè)階段又各有三個(gè)級(jí)別，因此共有九個(gè)級(jí)別，覆蓋了我國英語教育的所有階段?！读勘怼芬哉Z言運(yùn)用為導(dǎo)向，通過能力描述語反映各等級(jí)使用者的典型語言行為，即在不同情境下運(yùn)用各種能力完成不同的交際任務(wù)。對(duì)于教師的教學(xué)而言，這些描述語可以成為非常有用的工具。［2］基于此，本研究嘗試采用行動(dòng)研究方法探索《量表》在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高寫作教學(xué)質(zhì)量提供思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究基于《量表》設(shè)計(jì)寫作任務(wù)和進(jìn)行寫后反饋，以初一英語教師及其班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究基于《量表》的英語寫作教學(xué)，主要回答以下問題：①教師如何基于《量表》進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)？②基于《量表》進(jìn)行寫作反饋情況如何？③這樣的寫作任務(wù)及反饋對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度和水平的影響如何？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象包括初一英語教師及其任教班級(jí)的37名學(xué)生。該英語教師任教于山東省某市一所市屬中學(xué)，任教時(shí)間為3年。該教師經(jīng)常參加學(xué)校組織的教師發(fā)展活動(dòng)，有提升教學(xué)有效性的強(qiáng)烈愿望。在寫作教學(xué)中，該教師認(rèn)為存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、寫作反饋較主觀隨意等問題。筆者與其溝通后，該教師愿意嘗試借助《量表》進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)和寫作反饋。

在研究開始之前，筆者對(duì)教師進(jìn)行了訪談，了解教師寫作教學(xué)的理念、如何進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)及反饋。對(duì)于寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，教師表示一般是根據(jù)英語教學(xué)單元的話題進(jìn)行的，如有一單元講天氣，就會(huì)給學(xué)生布置一篇要求描述當(dāng)?shù)匾荒晁募咎鞖馓卣鞯淖魑摹?duì)于反饋理念，教師表示主要修改學(xué)生每句話的語法錯(cuò)誤，比較注重每個(gè)單句是否正確，至于是否前言搭后語、用沒用連接詞則較少關(guān)注，認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生還無法顧及這些內(nèi)容。從對(duì)教師的訪談可看出，教師在進(jìn)行寫作反饋時(shí)缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，往往基于自己的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

（三）研究方法

本研究采用的研究方法是行動(dòng)研究，行動(dòng)研究是改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。基于“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃”的核心循環(huán)模式，教師可以在行動(dòng)中不斷觀察和反思，及時(shí)反饋學(xué)生信息并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。有學(xué)者將行動(dòng)研究分為4步，即計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思［3］；另有學(xué)者提出了行動(dòng)研究的4個(gè)環(huán)節(jié)，即聚焦問題、提出方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)成效［4］?？傊?，行動(dòng)研究旨在通過不斷螺旋上升的循環(huán)漸進(jìn)模式解決最初的問題，并對(duì)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行更深入的探索，這一特點(diǎn)較好地契合了本研究的主要目的，即針對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，自下而上探索解決之道。

本研究展開兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，歷時(shí)6周。第一階段行動(dòng)研究于2022年10月進(jìn)行，為期3周，收集的數(shù)據(jù)包括：教師寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、訪談，學(xué)生作文初稿37份、二稿37份，學(xué)生反思日志及部分學(xué)生訪談。第二階段行動(dòng)研究于2022年11月進(jìn)行，為期3周，收集的數(shù)據(jù)包括：教師寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、訪談，學(xué)生作文初稿37份、二稿37份，學(xué)生反思日志及部分學(xué)生訪談。

二、第一階段行動(dòng)研究

本階段的行動(dòng)研究分為行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、觀察與發(fā)現(xiàn)、反思三個(gè)部分。

（一）行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師的整個(gè)寫作教學(xué)分為教學(xué)規(guī)劃（包括制訂寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)）、寫前指導(dǎo)（包括布置寫作任務(wù)、講解評(píng)價(jià)清單）及寫后反饋（包括書面反饋和當(dāng)面反饋）三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，教師制訂寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者先將《量表》及相關(guān)資料發(fā)給教師，與教師共同學(xué)習(xí)、交流《量表》的理念，尤其是寫作部分相關(guān)量表?！读勘怼穼⒂⒄Z水平劃分為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段，每個(gè)階段各包含三個(gè)等級(jí)，共九個(gè)級(jí)別。三級(jí)大致對(duì)應(yīng)我國初中畢業(yè)生的英語水平。教師所教學(xué)生為初中一年級(jí)學(xué)生，研究進(jìn)行階段處于初一下學(xué)期，因此著重參考寫作量表中二級(jí)和三級(jí)兩個(gè)級(jí)別。二級(jí)屬于這批學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，三級(jí)則是學(xué)生力圖達(dá)到的水平，所以以各量表的二級(jí)和三級(jí)描述語為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

制訂寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體步驟：

第一，從《量表》中找出所有跟寫作相關(guān)的二級(jí)和三級(jí)的描述語（見圖1）。所有描述語的出處包括：一級(jí)的寫作總表、自測(cè)表；二級(jí)的語言知識(shí)總表、書面表達(dá)策略總表、書面說明量表；三級(jí)的組構(gòu)量表、語用量表、寫作策略量表（規(guī)劃、撰寫、修改）；四級(jí)的語法量表、篇章量表；五級(jí)的書寫形式量表、詞匯知識(shí)量表、句法知識(shí)量表、修辭或會(huì)話知識(shí)量表、銜接知識(shí)量表。

第二，把描述語進(jìn)行同類合并。由于語言知識(shí)量表來自單獨(dú)的量表，即語言知識(shí)量表并非專門針對(duì)寫作制訂的，因此首先把語言知識(shí)相關(guān)各量表中跟寫作有關(guān)的描述語找出、匯集起來，然后采用類屬分析法對(duì)描述語進(jìn)行合并，共分為4類，分別是書寫形式、詞匯、句法、銜接，每一類都包含若干條描述語，如詞匯知識(shí)部分跟寫作相關(guān)的二級(jí)和三級(jí)描述語有13條。如果將這些描述語逐條展示給學(xué)生，則容易加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，因此把每一類的描述語進(jìn)行歸類概括。如書寫形式部分，可以概括為正確拼寫單詞，正確使用字母大小寫，正確使用常見標(biāo)點(diǎn)。詞匯部分，可以概括為能正確使用名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞，能掌握常用詞語搭配。句法部分，可以概括為能使用各種簡(jiǎn)單句，能使用不同時(shí)態(tài)，能掌握常用句子的語序，能注意主謂一致，能使用并列句、賓語從句、狀語從句，能使用被動(dòng)語態(tài)。銜接部分，可以概括為能正確使用連接詞及使用代詞有效進(jìn)行上下文銜接。寫作策略部分，可以概括為能通過檢查發(fā)現(xiàn)并改正明顯的語法錯(cuò)誤。具體形成以下寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單（見表1）。

其次，教師設(shè)計(jì)第一次寫作任務(wù)，把“能做”描述語改成“我能”描述語，設(shè)計(jì)成李克特五級(jí)量表的形式，用作學(xué)生的自評(píng)量表。書面描述量表三級(jí)描述語中其中一項(xiàng)為“能簡(jiǎn)單描述自己經(jīng)歷過的活動(dòng)”；書面說明量表三級(jí)描述語中其中一項(xiàng)為“能清楚表達(dá)自己對(duì)身邊事物的態(tài)度”。基于以上描述語，設(shè)計(jì)本次的寫作任務(wù)為“以Keep Healthy為題，根據(jù)提示談?wù)勀氵^去的生活習(xí)慣，哪些是好的，哪些是欠妥的，現(xiàn)在是怎么做的”。

再次，教師布置第一次寫作任務(wù)，并給學(xué)生講解自評(píng)量表。在布置寫作任務(wù)的過程中，逐條向?qū)W生解釋該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白好的寫作文本需要注意哪些方面。同時(shí)提醒學(xué)生完成文本后要進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的書寫形式、詞匯、語法、銜接等方面。

最后，學(xué)生完成第一次寫作任務(wù)初稿并提交紙質(zhì)作文給教師，教師基于寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單對(duì)學(xué)生初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)所有作文進(jìn)行書面反饋，然后進(jìn)行一對(duì)一當(dāng)面反饋：基于量表描述語指出學(xué)生初稿中的錯(cuò)誤，分析其寫作能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改，再提交二稿。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

在實(shí)施行動(dòng)研究前，通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，首先，教師認(rèn)為寫作水平會(huì)自然發(fā)展，不需要專門培養(yǎng)。教師指出：“平時(shí)作業(yè)布置作文較少，總覺得只要平時(shí)語法、詞匯學(xué)得好，作文也不成問題?！逼浯危處熢趯懽髑拜^少對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師指出：“布置作文一般都是紙質(zhì)練習(xí)題的最后一題。對(duì)于作文的要求，不會(huì)多說什么，因?yàn)榫砻嫔隙紝懙煤芮宄?，要求寫哪些要點(diǎn)、寫多少單詞都交代清楚了?！弊詈?，寫后反饋較單一。教師指出：“關(guān)于作文反饋，平時(shí)練習(xí)題上的作文，我會(huì)把有語法錯(cuò)誤的地方畫出來，不打分。大考如期中考、期末考閱卷時(shí)，基本上錯(cuò)一處，扣一分，主要找出語法錯(cuò)誤，檢查所有要點(diǎn)是否都覆蓋，以及書寫怎么樣?！?/p>

在第一輪行動(dòng)研究后，再一次對(duì)教師進(jìn)行了訪談，教師的寫作教學(xué)理念有了較大變化。首先，該教師認(rèn)識(shí)到寫作是需要專門訓(xùn)練的，且是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的重要手段。教師指出：“寫作前的講解，不管是講解作文內(nèi)容要求還是寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是很有用的?！逼浯?，教師認(rèn)識(shí)到不僅要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子層面的語法和詞匯，而且要關(guān)注語篇的連貫與銜接。教師指出：“即使是初一的作文，只有60—80個(gè)單詞的要求，但也不能只看單個(gè)句子的語法和詞匯，還需要鍛煉學(xué)生注意句子與句子之間的連貫。這是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉。”

此外，教師發(fā)現(xiàn)在本輪寫作中學(xué)生的表現(xiàn)也有變化。除了書寫形式、詞匯、句法方面，最突出的能力提升是語篇意識(shí)的增強(qiáng)。教師指出：“學(xué)生在整體篇章結(jié)構(gòu)上都有明顯進(jìn)步，不僅注意全文的結(jié)構(gòu)，而且注意句子與句子之間必要的銜接。以前，大多數(shù)學(xué)生基本上是想到哪寫到哪，或者逐條翻譯題目的要求。”

（三）反思

首先，雖然《量表》是很好的參考，但是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐并不充分。通過本輪行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)框架存在不完善之處，如句式豐富、詞匯多樣性，這樣的要求沒有在框架中體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)框架需要補(bǔ)充更多的內(nèi)容。

經(jīng)梳理，可在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充以下內(nèi)容：①字跡規(guī)范工整。初一學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，是培養(yǎng)好習(xí)慣的重要階段，因此需要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范與工整。②符合題意，涵蓋所有任務(wù)要點(diǎn)。符合題意是寫作任務(wù)的基本要求，應(yīng)避免答非所問或者回答不全，要毫無遺漏地、恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)寫作任務(wù)的全部要求。這也是所有標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試中寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的首要內(nèi)容。③邏輯清晰。這是通過寫作訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方面，具體標(biāo)準(zhǔn)包括：行文自然、流暢；信息和觀點(diǎn)有邏輯地展開；充分且合理地分段。

其次，針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。有的學(xué)生連基本的句子都寫不對(duì)、時(shí)態(tài)出錯(cuò)、句子結(jié)構(gòu)不正確，對(duì)此，教師應(yīng)先著力讓其寫出正確的句子。有的學(xué)生全篇文章對(duì)應(yīng)參數(shù)框架的四個(gè)方面都做得不錯(cuò)，教師應(yīng)著力指導(dǎo)其向下一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。

三、第二階段行動(dòng)研究

本階段沿用第一階段的結(jié)構(gòu)，包括行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、觀察與發(fā)現(xiàn)、反思三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，經(jīng)過第一階段行動(dòng)研究的實(shí)踐與反思，形成了修正版寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單（見表2）。其次，教師展示第一階段寫作任務(wù)中學(xué)生的范文，分析每一篇的優(yōu)點(diǎn)，如句式豐富，使用了狀語從句、賓語從句；詞匯多樣，使用了派生詞匯。再次，教師布置新的寫作任務(wù)。書面說明量表二級(jí)描述語中有一項(xiàng)為“能用簡(jiǎn)單詞句說明自己喜歡某物或做某事的原因”；三級(jí)描述語中有一項(xiàng)為“能清楚說明做某事的過程或步驟”?；谶@兩項(xiàng)描述語設(shè)計(jì)本次的寫作任務(wù)：介紹并推薦自己的拿手菜，即介紹你的拿手菜的做法，以及說明你推薦這道菜的理由。最后，學(xué)生寫作并提交紙質(zhì)作文給教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，按照本研究形成的寫作評(píng)價(jià)清單一一為學(xué)生的作文給出書面質(zhì)性評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生根據(jù)反饋改寫作文后重新提交。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

在第一階段的寫作中，部分學(xué)生全文都是簡(jiǎn)單句，如“I get up early. I have breakfast...”。在第二階段的寫作中，學(xué)生使用了連接詞，如“I am tall， but I am thin.”“I like sports very much， because I'm very relaxed.”。雖然兩句話未必句義連貫，但是學(xué)生意識(shí)到了兩句話的句義聯(lián)系，注意使用了連詞。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生的寫作自我效能感有顯著提升，認(rèn)為自己的寫作技能有提高，也更有自信心。有學(xué)生指出：“覺得作文更有條理了?！逼浯危瑢W(xué)生的寫作策略有所提升。書面表達(dá)策略量表三級(jí)描述語中的一項(xiàng)為“能根據(jù)寫作需要收集并整理素材”。受訪學(xué)生表示：“以前寫作文看完題目就直接動(dòng)筆寫，現(xiàn)在會(huì)先完整看完所有要求，然后完整想一遍寫什么，再開始寫。”這正是整理素材的表現(xiàn)，是書面表達(dá)策略中規(guī)劃（構(gòu)思）策略的體現(xiàn)。

（三）反思

對(duì)于連接詞的使用，出現(xiàn)最多的依次是表示增補(bǔ)關(guān)系的and、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but、表示因果關(guān)系的because，以及表示時(shí)間關(guān)系的after、before、then。原因在于初一學(xué)生受詞匯量所限，最熟悉以上四種最基本的連詞。王虹和陸錫欽對(duì)高三學(xué)生的英語作文連詞使用的調(diào)查也反映同樣的結(jié)果。［5］李建平通過對(duì)比中美兩國中學(xué)生的寫作文本，發(fā)現(xiàn)中國中學(xué)生傾向重復(fù)使用高頻詞匯，很難使用高頻詞之外的學(xué)過的詞匯。［6］因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用新詞，提高詞匯多樣性的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)詞匯多樣性這一目標(biāo)。

課堂集體講評(píng)作文環(huán)節(jié)是學(xué)生喜歡且認(rèn)為受益大的教學(xué)活動(dòng)，因此在以后的教學(xué)中，除了保留這一活動(dòng)，還可以在寫作前組織學(xué)生就寫作話題進(jìn)行討論。寫前有效的語言輸入既可以激發(fā)學(xué)生想象，又可以使學(xué)生獲取話題常用語塊。國內(nèi)外有關(guān)寫作語塊的研究表明，高頻語塊的輸入和輸出是提高二語筆語流利度的重要渠道。［7］

四、啟示

通過兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，教師實(shí)踐了基于《量表》進(jìn)行寫作教學(xué)，主要包括寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、寫前指導(dǎo)、寫后反饋環(huán)節(jié)。教師的寫作理念發(fā)生了變化，意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性以及如何更好地進(jìn)行寫作指導(dǎo)和反饋；學(xué)生的寫作能力及寫作策略均有提升。通過該行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中英語寫作教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)以下方面：

（一）加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視

初中英語教學(xué)對(duì)寫作重視不足，原因有以下三個(gè)。第一，在中考、高考英語題型中，寫作部分得分區(qū)分度較小，受考試壓力的影響，教師在寫作教學(xué)上分配的時(shí)間較少。第二，在現(xiàn)行的教材中，寫作與其他技能培養(yǎng)相比處于邊緣化的地位。第三，少數(shù)教師持有不正確的寫作教學(xué)觀，如認(rèn)為只要學(xué)生語法、詞匯知識(shí)扎實(shí)與充足，寫作水平自然會(huì)高。

然而，寫作不僅是語言表達(dá)能力的主要體現(xiàn)，而且具有發(fā)展思維能力的作用。從大中小學(xué)英語教學(xué)一體化視角看，中學(xué)寫作能力發(fā)展緩慢，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)及其后續(xù)英語寫作能力的不足。另外，寫作既是知識(shí)又是技能，需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。

寫作的本質(zhì)是思想和情感的表達(dá)。部分教師往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否有意識(shí)及正確地使用了重點(diǎn)句型和詞匯，不夠注重寫作的交流目標(biāo)。重形式，輕內(nèi)容，多注重表達(dá)的正確性，忽視內(nèi)容的思想性?！皩懽鹘虒W(xué)中壓制表達(dá)的功能，放大練習(xí)的功能，勢(shì)必扭曲寫作的真正目的。”［8］因此，應(yīng)注重學(xué)生寫作中對(duì)情感的表達(dá)，從總體上加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視。

（二）充分利用《量表》，使寫作教學(xué)更科學(xué)化、系統(tǒng)化

在寫作教學(xué)中，時(shí)常存在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)較隨意的問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是按照語言學(xué)習(xí)的一般常識(shí)，如從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。對(duì)于每個(gè)階段的學(xué)生，如寫作語言究竟應(yīng)該達(dá)到什么水平則較為模糊。換句話說，即對(duì)任何階段的學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，語言上的目標(biāo)都是“語言得體、多樣”。究竟每個(gè)階段的學(xué)習(xí)者在寫作中語言的得體與多樣具體表現(xiàn)是什么，教師不能具體告知學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的努力目標(biāo)有“漫無邊際”之感。學(xué)生寫作效能感較低，總感覺自己的語言不夠好，究竟多好才是現(xiàn)階段的目標(biāo)，學(xué)生是不清楚的。

《量表》不僅有九級(jí)能力總表，概括性地界定了每一級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的能力程度，而且有非常詳盡的分量表。以寫作為例，與之相關(guān)的量表不僅包括書面表達(dá)能力總表，而且包括語法知識(shí)運(yùn)用能力量表（又細(xì)分為語音系統(tǒng)和書寫形式知識(shí)運(yùn)用能力量表、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力量表、句法知識(shí)運(yùn)用能力量表）、篇章知識(shí)運(yùn)用能力量表（又細(xì)分為修辭或會(huì)話知識(shí)運(yùn)用能力量表和銜接知識(shí)運(yùn)用能力量表）。并且按文本功能的不同，將寫作細(xì)化為書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述和書面互動(dòng)六種類型，詳細(xì)闡述了對(duì)于每種類型不同級(jí)別學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

在一般的寫作教學(xué)中，普遍較注重在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，如關(guān)成勇、郭萬群在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中將語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)為三個(gè)教學(xué)子目標(biāo)。［9］而對(duì)策略、語用等方面關(guān)注較少?！读勘怼穭t提供了對(duì)于語言教學(xué)更為全面的框架，提醒教師除了關(guān)注傳統(tǒng)的對(duì)于語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注對(duì)于策略、語用的培養(yǎng)?！读勘怼方缍藢懽鞑呗?，包括規(guī)劃（構(gòu)思）、執(zhí)行（撰寫）和評(píng)估/補(bǔ)救（修改）三個(gè)方面。同時(shí)，《量表》強(qiáng)調(diào)了語用知識(shí)和能力，有專門的語用知識(shí)和能力量表。

總之，《量表》清晰地描述了各階段英語學(xué)習(xí)者在寫作方面應(yīng)具備的能力，將抽象的寫作能力通過具體的描述語細(xì)化為可觀察、易感知的寫作行為，從而使寫作教學(xué)更科學(xué)、更系統(tǒng)。因此，《量表》可成為寫作教學(xué)的重要參考。

作為一項(xiàng)語言輸出技能，寫作能夠反映學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力，但寫作一直是中學(xué)教學(xué)的薄弱點(diǎn)。本研究通過實(shí)施兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，探索了《量表》在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。由于各種主客觀原因，本研究仍有不足，如參加的教師和學(xué)生人數(shù)較少，僅采用了教師反饋這一單一的寫作反饋方式等。建議未來的研究，一方面可以探究《量表》在其他教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用；另一方面可以探討寫作教學(xué)如何借助大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)獲取教學(xué)資源及學(xué)生寫作數(shù)據(jù)、提供反饋等議題。

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