摘" 要：近年來(lái)，課程思政已成為高等教育的重要內(nèi)容。各大高校均逐步將各專(zhuān)業(yè)課程與思政教育融合，以達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育亦是如此。其中，教師將課程思政融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，有利于醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的三觀以及涵養(yǎng)崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)，成為助力社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀人才。然而，這種模式仍處于探索階段，需要不斷地進(jìn)行研究改進(jìn)和完善。文章就青年教師在思政教育融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；青年教師；醫(yī)學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0113-04

立德樹(shù)人是高校教育的根本，高校教育必須把立德樹(shù)人內(nèi)化為高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，時(shí)代正不斷發(fā)展，外部環(huán)境正不斷變化，而大學(xué)生的思想政治教育仍集中在思想政治課程：《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等，已不滿足時(shí)代需求。因此，國(guó)家和社會(huì)大力推動(dòng)高校教育改革，將課程思政融入其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，讓其他各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到高校教育立德樹(shù)人的目標(biāo)。［1］教師是高校教育的主體之一，青年教師更是這一主體中重要組成部分，通過(guò)不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，不斷地豐富、完善教學(xué)內(nèi)容以及掌握不同的教學(xué)手段，才能做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，才能讓學(xué)生學(xué)得更好。

醫(yī)學(xué)院校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)藥衛(wèi)生人才的搖籃。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過(guò)程中，除了要求醫(yī)學(xué)生掌握牢固的理論知識(shí)，精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還必須教育醫(yī)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后救死扶傷，成為人民健康的守護(hù)人。要達(dá)到這一目標(biāo)，課程思政是必不可少的，將思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程也是必然的。文章從青年教師的角度，初步探討思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課實(shí)踐過(guò)程中的方法、問(wèn)題以及建議。

一、思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的普遍方法

（一）思政素材融入

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，與思政課程內(nèi)容區(qū)別非常大。大多數(shù)醫(yī)學(xué)理論課程知識(shí)點(diǎn)多，難度大，較為抽象，因此，以往教師多把重點(diǎn)放在本課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上面，不會(huì)過(guò)多地關(guān)注對(duì)學(xué)生的思政教育。如此，在這種專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理論課程教學(xué)上，加入思政內(nèi)容需要花更多的時(shí)間和更多的精力來(lái)準(zhǔn)備，并且不斷地對(duì)授課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到較好的效果。對(duì)于青年教師而言，首先要根據(jù)所教授的課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)找尋合適的思政素材。以“生理學(xué)”為例，該課程是介紹人體各種生理活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，蘊(yùn)含著“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的理念。在講述細(xì)胞動(dòng)作電位時(shí)，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法中內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，向醫(yī)學(xué)生介紹刺激強(qiáng)度達(dá)到或超過(guò)閾值的有效刺激是動(dòng)作電位產(chǎn)生的外因，而當(dāng)細(xì)胞膜電位達(dá)到閾電位則是內(nèi)因。這一過(guò)程中，細(xì)胞由于外因，使得細(xì)胞膜出現(xiàn)膜電位去極化且達(dá)到閾電位，即外因轉(zhuǎn)內(nèi)因；隨后，細(xì)胞膜上大量電壓門(mén)控鈉離子通道打開(kāi)而爆發(fā)動(dòng)作電位，即內(nèi)因起效。以此啟發(fā)醫(yī)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以及今后的工作中，注重內(nèi)因與外因和量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，積極思考，解決問(wèn)題。在血型的知識(shí)點(diǎn)中，則可結(jié)合科研創(chuàng)新中所需要的勇于提出問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，艱苦奮斗的精神，講述血型的起源，血型檢測(cè)方法的不斷更新和輸血原則等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。在介紹神經(jīng)系統(tǒng)功能時(shí)，可以借助物理學(xué)家斯蒂芬·威廉·霍金與“漸凍癥”抗?fàn)幍膫ゴ笠簧?，引出神?jīng)系統(tǒng)功能知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生要為解除人類(lèi)之病痛而刻苦學(xué)習(xí)，并在患者與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中，給予患者更多的理解、關(guān)愛(ài)和幫助，以此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與患者的溝通能力以及高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）融合方式

目前，青年教師在思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程時(shí)，通常通過(guò)口述或者圖片、視頻等多媒體形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)思政教學(xué)，少數(shù)教師也會(huì)通過(guò)播放簡(jiǎn)短的視頻來(lái)進(jìn)行?？傮w來(lái)講，授課方式比較單一，再加上融合過(guò)程中，青年教師沒(méi)有注意時(shí)間分配不合理，思政內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生上對(duì)這種思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課這種教學(xué)模式不能很好地接受，甚至?xí)霈F(xiàn)反感，影響醫(yī)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）效果評(píng)價(jià)

青年教師在將思政教育內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，需注意收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)醫(yī)學(xué)生的建議或提出的問(wèn)題，不斷調(diào)整，進(jìn)而改善授課模式，最終達(dá)到“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”新的教學(xué)模式。

二、思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程時(shí)存在的不足

青年教師是教師這一主體中必不可少的部分，其對(duì)于教學(xué)新變化，新的挑戰(zhàn)等都具有較好的適應(yīng)性，接受能力強(qiáng)。然而，青年教師在教學(xué)中，其教學(xué)的技巧、處理教學(xué)問(wèn)題能力、課堂把控力等方面仍存在著不足。這也將會(huì)影響“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”的最終教學(xué)效果。

（一）青年教師對(duì)課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的積極性有待提高

高校教學(xué)的發(fā)展，離不開(kāi)教學(xué)改革。在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，首先要讓青年教師在思想上重視教學(xué)改革相關(guān)工作。青年教師由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，可能會(huì)將更多的精力放在完成基本教學(xué)工作上，而忽視教學(xué)改革相關(guān)工作，甚至?xí)J(rèn)為，教改工作與自身關(guān)系不大，或者是暫時(shí)關(guān)系不大。這種錯(cuò)誤觀念，也導(dǎo)致部分青年教師對(duì)參與教改工作積極性不高。而成為一名合格的、優(yōu)秀的高校教師，除了教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的任務(wù)以外，還需要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀和提升職業(yè)道德素養(yǎng)。近幾年，高校大力發(fā)展“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)改革，即將思政教育融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中，進(jìn)而達(dá)到立德樹(shù)人的目的。因此，青年教師應(yīng)該在適應(yīng)新的工作崗位任務(wù)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生思想道德方面的教育，即思想上對(duì)“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)模式的重視。如此，才能促進(jìn)青年教師付諸行動(dòng)。

（二）青年教師所選擇的思政素材不夠合適

思政素材非常豐富，比如時(shí)事政治事件、社會(huì)中先進(jìn)人物事跡、歷史偉人艱苦奮斗史等，基本上均能夠用于學(xué)生的思政教育。值得注意的是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，在思政素材選擇上建議盡量與課程知識(shí)點(diǎn)存在一定的相關(guān)性，例如，偉人與疾病抗?fàn)幍木?、醫(yī)護(hù)人員勇于奉獻(xiàn)的事跡、生命現(xiàn)象機(jī)制的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中科研工作者艱苦鉆研的精神等。青年教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，選擇的素材與課程相關(guān)性較差，容易出現(xiàn)選材不合適的情況，造成青年教師在講授基礎(chǔ)理論課時(shí)，學(xué)生的思路突然脫節(jié)，注意力無(wú)法再次集中，干擾學(xué)生再次進(jìn)入到課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，一方面會(huì)導(dǎo)致青年教師知識(shí)點(diǎn)講解效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳；另一方面也不能達(dá)到思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的“育人”目標(biāo)。

（三）青年教師的把控能力欠佳

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，如“解剖學(xué)”“生理學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“免疫學(xué)”等，普遍具有知識(shí)點(diǎn)多、講解抽象、理解較為困難等特點(diǎn)。這就要求教師，特別是青年教師在講解時(shí)，需要在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間將這些難理解的知識(shí)點(diǎn)有效地傳授給學(xué)生。在這一基礎(chǔ)上，融入思政內(nèi)容，容易出現(xiàn)思政內(nèi)容所占時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不能按照預(yù)期完成的問(wèn)題；更有甚者，由于課堂控場(chǎng)能力不佳，在進(jìn)行思政育人時(shí)，不能及時(shí)地、自然地回到課堂本身的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，進(jìn)一步延長(zhǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程思政教學(xué)的時(shí)間，縮短知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間。例如，在“生理學(xué)”課程中，講解神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)疾病的致病機(jī)制時(shí)，可引入思政素材——物理學(xué)家斯蒂芬·威廉·霍金與“漸凍癥”抗?fàn)幍囊簧?。在這一過(guò)程中，青年教師可能會(huì)出現(xiàn)介紹物理學(xué)家斯蒂芬·威廉·霍金與疾病抗?fàn)帤v程過(guò)于詳細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能很好地掌握這個(gè)“度”，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為本堂課學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)太少，課程講解主次出現(xiàn)問(wèn)題，最終導(dǎo)致青年教師教學(xué)效果不佳。

（四）青年教師教學(xué)時(shí)的思政融入方式單一

目前，大多數(shù)青年教師在授課時(shí)，進(jìn)行思政融合的方式主要是口述、圖片和短視頻等。這些融合方式較為簡(jiǎn)單，考慮到思政教學(xué)在課程中的占比因素，以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的特點(diǎn)，要在專(zhuān)業(yè)課程中達(dá)到思政育人的目的，當(dāng)前方式還過(guò)于單一，效果也未必如預(yù)期結(jié)果一致。因此，青年教師在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探究，利用更多的途徑進(jìn)行思政教學(xué)，而不是局限于課堂。

（五）青年教師往往忽視效果反饋

部分青年教師響應(yīng)高校教學(xué)改革，將思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程。但是其在教改實(shí)施過(guò)程中忽視實(shí)施后的效果的反饋與分析。思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程這一實(shí)踐是否達(dá)到立德樹(shù)人的目的，與學(xué)生反饋的相關(guān)信息、青年教師根據(jù)反饋信息的分析以及分析后的改進(jìn)措施相關(guān)。因此，青年教師需要建立與學(xué)生溝通的有效平臺(tái)或途徑，如線上平臺(tái)、QQ或微信以及問(wèn)卷調(diào)查等，及時(shí)收集反饋信息。根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，使思政內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中更加自然、流暢。

三、青年教師完善“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”的路徑

（一）積極參與高校組織的思政相關(guān)教改項(xiàng)目、思政相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)比賽

為了鼓勵(lì)和支持青年教師積極參與“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)改革，主要從學(xué)校層面和教師自身層面進(jìn)行。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉辦思政相關(guān)教改項(xiàng)目，如校級(jí)和院級(jí)思政教改項(xiàng)目，篩選出優(yōu)秀項(xiàng)目，鼓勵(lì)參與省級(jí)和國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目；高校可在線上線下舉辦不同類(lèi)型思政融入專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)培訓(xùn)，如請(qǐng)校外專(zhuān)家和優(yōu)秀教師為青年教師進(jìn)行思政教學(xué)相關(guān)講座；高校舉辦思政相關(guān)教學(xué)比賽，篩選優(yōu)秀教師參與更高級(jí)別教學(xué)比賽。同時(shí)高?？舍槍?duì)思政相關(guān)教學(xué)成果設(shè)置不同等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步鼓勵(lì)青年教師參與高校教學(xué)改革。以此來(lái)推動(dòng)教師，特別是青年教師承擔(dān)“課程思政”主體責(zé)任，充分發(fā)揮課程立德育人功能，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)青年教師自身而言，首先明確作為一名優(yōu)秀教師的責(zé)任，授業(yè)解惑、立德樹(shù)人。青年教師在完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極主動(dòng)參與學(xué)校為推動(dòng)思政教學(xué)改革，通過(guò)融合思政教學(xué)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，達(dá)到立德樹(shù)人目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新多種途徑推動(dòng)思政與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程融合

1. 虛擬仿真

虛擬仿真技術(shù)是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)——利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將較為課程里面復(fù)雜的，抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、視?tīng)效果佳的、更容易理解的模式。［2-3］在高校教學(xué)中，虛擬仿真平臺(tái)主要用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程，但隨著技術(shù)的推廣，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程也能夠利用虛擬仿真平臺(tái)，將基礎(chǔ)課程中難理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)化、形象化，讓學(xué)生容易理解掌握這些難點(diǎn)內(nèi)容。［2-3］因此，教師可以將思政內(nèi)容融入課程的虛擬仿真平臺(tái)，在該平臺(tái)中穿插合適的思政內(nèi)容，讓學(xué)生在完成課程虛擬仿真平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)受到思政教育，有利于在一定程度上，補(bǔ)充在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中思政受教不足的問(wèn)題。

2. 線上平臺(tái)和線上資源

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)以及線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)得到了大力發(fā)展和推廣。目前，大多數(shù)的高校課程都建有該課程的線上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也進(jìn)行線上教學(xué)。［4］因此，根據(jù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)，深挖相關(guān)思政素材，將這些素材上傳至線上平臺(tái)，供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并利用該平臺(tái)中的討論界面或教師學(xué)生交流界面，進(jìn)行廣泛的討論。這樣一來(lái)，可以加深教師與學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)相互間的交流與發(fā)展；另一方面，有利于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢驗(yàn)思政教育的效果；同時(shí)，也能夠像上述描述的，彌補(bǔ)課堂上思政教學(xué)的不足。

3. 基礎(chǔ)與臨床融合

醫(yī)學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)的主體，是保障人們健康的守護(hù)者。然而在校內(nèi)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生接收各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)時(shí)，基本上與臨床是分離的，不利于基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)在臨床上的應(yīng)用。同時(shí)，高校醫(yī)學(xué)教育推動(dòng)醫(yī)學(xué)生盡早地接觸臨床。所以，醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程和臨床的融合。［5-6］思政教學(xué)可以借助基礎(chǔ)與臨床融合教學(xué)模式，利用深入臨床工作的教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，為學(xué)生介紹臨床上遇到的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，如提前了解在臨床上如何與病人和病人家屬溝通，如何站在病人和病人家屬角度上幫助他們，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，完善“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)模式

由于“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)模式仍處于探索階段，因此需要建立多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合完善“思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)模式。比如上述提到的利用課程線上平臺(tái)中的教師與學(xué)生互動(dòng)、評(píng)價(jià)模塊，高校針對(duì)思想相關(guān)教學(xué)改革成果的認(rèn)定體系，校外專(zhuān)家評(píng)定模式等，建立公平公正，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有利于推動(dòng)思政融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教改，完善醫(yī)學(xué)院?！八颊谌脶t(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課”教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思政融入專(zhuān)業(yè)課程，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課在內(nèi)，仍有很長(zhǎng)一段路要走。青年教師應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)新事物的探索興趣以及接受新事物的能力等，積極參與高校教學(xué)改革，在“授業(yè)”的同時(shí)，立德樹(shù)人，推進(jìn)高校思政教改進(jìn)程，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：黃文波）