姜程 王禹淳

摘要：培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方建設(shè)的實(shí)踐能力，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。將鄉(xiāng)土元素融入現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從課程改革內(nèi)容所涵蓋的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開，提出方法及舉措，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展的責(zé)任感，使學(xué)生樹立生態(tài)化、特色化的鄉(xiāng)村景觀營(yíng)造意識(shí)，提升了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)課程改革補(bǔ)強(qiáng)了現(xiàn)有景觀課程中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了具有高度嶺南文化認(rèn)同感和中華文化底蘊(yùn)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：土景觀；嶺南元素；課程改革；教學(xué)理念；服務(wù)地方；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2024）05-0091-03

Abstract：To train students practical ability of serving local construction and improve the quality of talents training for environmental design major.Local elements were integrated into the existing curriculum content of landscape design，and methods and measures were proposed to optimize the curriculum structure from the aspects of teaching ideas，teaching objectives，teaching methods and teaching evaluation included in the curriculum reform.The students sense of responsibility for local development was enhanced，the students awareness of ecological and distinctive rural landscape construction was established，and the students professional quality was improved.Through the curriculum reform，the weak links in the existing landscape curriculum are strengthened，and applied talents with a high sense of Lingnan culture identity and Chinese culture are cultivated.

Keywords：Vernacular landscape；Lingnan element；Curriculum reform；Teaching concept；Serving the local area；Rural revitalization

引言

廣東省擁有豐富的地域文化資源和眾多的特色美麗鄉(xiāng)村，惠州市在《推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“文化振興工程”工作方案》中也提出，深入挖掘鄉(xiāng)村特色符號(hào)，強(qiáng)調(diào)地域文化屬性，盤活當(dāng)?shù)匚幕Y源，走特色化、差異化發(fā)展之路。隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)和對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)的高度重視，迫切需要更多的鄉(xiāng)土景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用型人才。如何基于現(xiàn)有課程內(nèi)容，增加在鄉(xiāng)土景觀中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，以鄉(xiāng)土景觀為載體建設(shè)美麗鄉(xiāng)村便顯得尤為重要。同時(shí)，這也是發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出景觀設(shè)計(jì)課程在鄉(xiāng)村建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的價(jià)值體現(xiàn)。

一、《景觀設(shè)計(jì)》課程改革的意義與必要性

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，授課對(duì)象主要為本科高年級(jí)學(xué)生。該階段的學(xué)生正處于規(guī)劃人生目標(biāo)和事業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵時(shí)期，在國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，通過(guò)對(duì)本課程內(nèi)容的優(yōu)化補(bǔ)充以及對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興大政方針的梳理講解，有利于學(xué)生樹立專業(yè)設(shè)計(jì)與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合的人生大局觀和專業(yè)的大視野，也有利于增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)本門課程改革，將鄉(xiāng)土元素融入現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步探索其在景觀設(shè)計(jì)中的傳承與創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)服務(wù)的場(chǎng)所文化屬性；強(qiáng)化服務(wù)地方思政的課程內(nèi)容建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐與研究，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量；搭建學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，集中發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)率和高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。另外，這也符合黨的十九屆五中全會(huì)提出的鼓勵(lì)高校深入開展鄉(xiāng)村振興中的科技支撐行動(dòng)，為鄉(xiāng)村振興提供了智力服務(wù)的指導(dǎo)思想。

二、《景觀設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

《景觀設(shè)計(jì)》課程面向本科3、4年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)要求較高。目前，現(xiàn)有同類課程教材及內(nèi)容設(shè)置關(guān)注點(diǎn)集中以城市化、國(guó)際化為主，內(nèi)容多為城市公園、商業(yè)廣場(chǎng)、居住小區(qū)景觀等，以國(guó)外案例為標(biāo)桿進(jìn)行研究，過(guò)分強(qiáng)調(diào)商業(yè)化屬性，忽視了當(dāng)?shù)卣嬲枰P(guān)注的鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展，這也是多數(shù)高校景觀課程中存在的共同問(wèn)題。具體來(lái)講問(wèn)題如下：

（一）課程框架設(shè)置缺少鄉(xiāng)土景觀內(nèi)容。

現(xiàn)有景觀課程以城市化為研究對(duì)象，教學(xué)方法相對(duì)成熟，已經(jīng)逐步總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。但在鄉(xiāng)村振興的大背景下，如何結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展需求，打破固有思維，植入鄉(xiāng)土元素景觀內(nèi)容，發(fā)揮本科目在鄉(xiāng)村振興中的優(yōu)勢(shì)作用，便顯得尤為重要。另外，在城市景觀中的固有設(shè)計(jì)模式很難匹配和解決鄉(xiāng)村多元、多變的場(chǎng)地環(huán)境問(wèn)題，這也是要增加該部分內(nèi)容，突出本課程應(yīng)用性和實(shí)踐性的客觀要求。

（二）缺少鄉(xiāng)村振興和服務(wù)地方的思政內(nèi)容。

現(xiàn)有景觀課程多以城市景觀為教學(xué)案例，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到鄉(xiāng)村景觀的應(yīng)用設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興的重大策略缺少必要了解，學(xué)生缺少將自身專業(yè)發(fā)展與服務(wù)地方發(fā)展相結(jié)合的責(zé)任感和大局觀。同時(shí)，課程最終成果輸出以項(xiàng)目為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目的完成度和團(tuán)隊(duì)合作情況、專業(yè)技術(shù)熟練程度等為指標(biāo)，注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和積累，但在課程思政方面的內(nèi)容相對(duì)薄弱。

（三）缺少對(duì)鄉(xiāng)土文化要素的傳承與應(yīng)用研究。

目前，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)大多集中在國(guó)外現(xiàn)代城市景觀，且多數(shù)借鑒國(guó)外樣式和符號(hào)，缺少對(duì)本土元素的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。鄉(xiāng)村振興是經(jīng)濟(jì)和文化的雙重振興，村落在發(fā)展過(guò)程中面貌發(fā)生了明顯變化，但是對(duì)于文化的保護(hù)和傳承手段等方面意識(shí)相對(duì)薄弱。在新農(nóng)村的建設(shè)過(guò)程中部分村莊缺少統(tǒng)一規(guī)劃，出現(xiàn)景觀建設(shè)雜亂無(wú)章和生搬硬套的情況；另外，從事鄉(xiāng)村建設(shè)管理的人員大多沒有接受過(guò)相關(guān)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，審美和文化保護(hù)意識(shí)相對(duì)薄弱，缺少辯證的發(fā)展意識(shí)，而以上問(wèn)題恰是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)和課程改革的主要目的。

三、《景觀設(shè)計(jì)》課程具體改革思路、內(nèi)容及措施

（一）《景觀設(shè)計(jì)》課程改革實(shí)施思路

本課程改革的研究思路分為研究步驟、研究?jī)?nèi)容和研究方法3部分。結(jié)合目前開展的“廣東省十大鄉(xiāng)村振興示范帶建設(shè)”活動(dòng)，有針對(duì)性地選取惠東和博羅兩個(gè)示范帶中的代表性村落導(dǎo)入課程進(jìn)行研究。結(jié)合所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)史料，探討將景觀要素與村落文化相結(jié)合，將景觀的生態(tài)價(jià)值與本土社會(huì)價(jià)值相結(jié)合的設(shè)計(jì)理論。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)卮硇源迓涞淖咴L與調(diào)研、對(duì)村落中所呈現(xiàn)的景觀意象及元素進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地對(duì)村落文化景觀元素進(jìn)行挖掘，歸納出具體的實(shí)踐應(yīng)用方法。通過(guò)探究地域文化傳承與鄉(xiāng)土景觀符號(hào)之間的相互聯(lián)系，能夠有效地促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)村落的景觀元素進(jìn)行利用和傳承，為不同地域鄉(xiāng)土景觀符號(hào)的提取和應(yīng)用提供了一種可參考的模式。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求與服務(wù)鄉(xiāng)村景觀美化和提升人居環(huán)境相匹配，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提出培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)人才的新思路，如圖1。

（二）《景觀設(shè)計(jì)》課程改革具體內(nèi)容

1.教學(xué)理念與目標(biāo)

（1）教學(xué)理念方面。《景觀設(shè)計(jì)》課程作為專業(yè)核心課之一，是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系中綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的高級(jí)課程。結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要立足地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，服務(wù)廣東，面向粵港澳大灣區(qū)，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)精神、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，能滿足所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，本課程將在教學(xué)改革設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，將以成果導(dǎo)向教育（OBE）為主的方式對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)的具體成效，梳理出景觀設(shè)計(jì)課程的核心授課內(nèi)容，教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式。

（2）教學(xué)目標(biāo)方面。在知識(shí)目標(biāo)中補(bǔ)充有關(guān)嶺南鄉(xiāng)土文化及景觀場(chǎng)地屬性相關(guān)知識(shí)、教會(huì)學(xué)生對(duì)測(cè)繪設(shè)備的使用以及數(shù)字化信息采集的相關(guān)軟件的操作；能力目標(biāo)中細(xì)分低、中、高三級(jí)目標(biāo)，在中級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)化了鄉(xiāng)土元素的創(chuàng)新使用能力指標(biāo)，高級(jí)目標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)方案的可行性和學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力指標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，強(qiáng)化服務(wù)地方意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興政策的理解，增強(qiáng)以設(shè)計(jì)促振興的社會(huì)責(zé)任感。

2.教學(xué)方法與模式

（1）教學(xué)方法方面。本課程以成果導(dǎo)向教育（OBE）為原則，采用混合教學(xué)法，以項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生服務(wù)地方建設(shè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除了課堂上老師的理論講授，還邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)和線上答疑工作；教學(xué)資源上，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體和VR技術(shù)等展現(xiàn)世界各地優(yōu)秀的鄉(xiāng)土景觀案例，更加直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容；充分利用在線學(xué)習(xí)資源，如超星學(xué)習(xí)通、慕課等應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：通過(guò)對(duì)博羅縣石灣鎮(zhèn)、福田鎮(zhèn)中傳統(tǒng)村落相關(guān)地塊的調(diào)研，詳細(xì)地記錄和深刻地認(rèn)識(shí)研究對(duì)象包括尺度，材料，色彩，立意來(lái)源等各方面信息，并對(duì)傳統(tǒng)村落景觀元素進(jìn)行分類歸納，獲得對(duì)景觀設(shè)計(jì)中鄉(xiāng)土元素表達(dá)方法更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，將調(diào)研對(duì)象與同類的成功案例相對(duì)比，提出自己的問(wèn)題和見解，逐步探索傳統(tǒng)村落景觀元素的傳承和應(yīng)用原則和方法。

（2）教學(xué)模式方面?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施的效果成效，關(guān)注多學(xué)科交叉知識(shí)，以小組為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際問(wèn)題探究能力。在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，植入數(shù)字化手段?；卩l(xiāng)村場(chǎng)地多元化和多樣性的特點(diǎn)，通過(guò)航拍，GPS定位，紅外測(cè)距等設(shè)備獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合信息技術(shù)分析，為項(xiàng)目的可行性提供依據(jù)，也為后續(xù)項(xiàng)目?jī)?yōu)化提供了信息支撐。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家和村委組成項(xiàng)目顧問(wèn)小組，切實(shí)從技術(shù)層面和使用層面進(jìn)行指導(dǎo)，確保項(xiàng)目實(shí)用、有序開展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面

（1）挖掘適合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土景觀發(fā)展的理論與方法?；卩l(xiāng)村振興框架下鄉(xiāng)土景觀新生態(tài)模式，深入挖掘鄉(xiāng)土文化元素，合理使用鄉(xiāng)土材料，充分協(xié)調(diào)鄉(xiāng)土元素與村落環(huán)境之間的關(guān)系。針對(duì)鄉(xiāng)村所存在問(wèn)題，進(jìn)行鄉(xiāng)土景觀適應(yīng)性發(fā)展的相關(guān)研究，突出其保護(hù)性、地域性與可持續(xù)性的發(fā)展特點(diǎn)，概括惠東鄉(xiāng)土材料的文化屬性、色彩、類別、質(zhì)感及應(yīng)用方式等，突出該地域的傳統(tǒng)景觀符號(hào)等內(nèi)容，并應(yīng)用到新農(nóng)村景觀的設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中。例如：惠東縣橫江村和白馬村在建造基礎(chǔ)配套設(shè)施時(shí)，利用白盆珠鎮(zhèn)石材豐富的特點(diǎn)，將其應(yīng)用在白馬河河道駁岸以及周邊景觀節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上等；結(jié)合白盆珠鎮(zhèn)明代窯址特點(diǎn)，通過(guò)建立“白馬窯址群”主題廣場(chǎng)、改建交通驛站節(jié)點(diǎn)裝飾等方式，用瓷片拼圖或者裝置外部嵌瓷等工藝，突出其較高的學(xué)術(shù)價(jià)值與文化價(jià)值，這既是對(duì)鄉(xiāng)土文化的尊重與演繹，也是鄉(xiāng)土景觀原則在生態(tài)性、經(jīng)濟(jì)性和安全性上的集中體現(xiàn)。

（2）補(bǔ)充設(shè)計(jì)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的思政內(nèi)容?！毒坝^設(shè)計(jì)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)課程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力，通過(guò)本課堂對(duì)國(guó)家大政方針的梳理講解，使學(xué)生樹立專業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合的人生大局觀、事業(yè)大格局和專業(yè)的大視野；使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)助推鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)，服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的需要與作為，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)服務(wù)地方發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

（3）補(bǔ)充景觀文化元素的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的多元化?？偨Y(jié)新農(nóng)村鄉(xiāng)土景觀的設(shè)計(jì)理論與方法。課程中合理融入鄉(xiāng)土植物、材料等元素，充分考慮鄉(xiāng)村自然景觀和整體生態(tài)間的聯(lián)系，形成富有濃厚區(qū)域特征的鄉(xiāng)村生態(tài)景觀。針對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村環(huán)境現(xiàn)狀提出因地制宜的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行鄉(xiāng)土景觀適應(yīng)性發(fā)展的方法研究。基于鄉(xiāng)土景觀新生態(tài)模式，突出其在文化保護(hù)性、地域性差異、發(fā)展可持續(xù)性等方面的特點(diǎn)，概括鄉(xiāng)土屬性材料使用等多種可能性，結(jié)合嶺南鄉(xiāng)土植物特征和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)元素等內(nèi)容，最終將這些設(shè)計(jì)理論、原則和方法應(yīng)用到當(dāng)下的新農(nóng)村建設(shè)的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中。

（4）提高設(shè)計(jì)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的應(yīng)用能力。尊重鄉(xiāng)村的場(chǎng)地屬性和居民的實(shí)際需求。通過(guò)多方調(diào)研論證，夯實(shí)項(xiàng)目基礎(chǔ)，基于農(nóng)耕體驗(yàn)，時(shí)令特點(diǎn)等，將茶園、果園、菜園等優(yōu)化改造，梳理出服務(wù)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的切實(shí)可行的設(shè)計(jì)思路和工作方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“華而不實(shí)”或“一廂情愿”的脫離實(shí)際需求的改造方案。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生未來(lái)的事業(yè)發(fā)展提供了無(wú)限的空間?，F(xiàn)有的城市文化多源于鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村所承載的地域性屬性和文化差異包含了更為豐富的設(shè)計(jì)要素，利于學(xué)生專業(yè)上的個(gè)性化的發(fā)展，這也為藝術(shù)設(shè)計(jì)介入鄉(xiāng)村建設(shè)創(chuàng)造了更多的可能。由此，通過(guò)課程開展鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)，打好服務(wù)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

采用過(guò)程性和指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。教師組織學(xué)生思考優(yōu)秀鄉(xiāng)村景觀案例共同設(shè)計(jì)指標(biāo)點(diǎn)，并制訂作品評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論和學(xué)習(xí)制訂項(xiàng)目計(jì)劃書，結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)分階段進(jìn)行鄉(xiāng)土景觀的設(shè)計(jì)。在過(guò)程考核中，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)能力要求，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考察測(cè)繪使用、調(diào)研分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，技術(shù)使用等多方面進(jìn)行指標(biāo)量化，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，使過(guò)程考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)機(jī)制。在最終考核評(píng)價(jià)中，由各小組以答辯的方式展示成果，介紹小組協(xié)作情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以訓(xùn)練學(xué)生口頭和思維表達(dá)能力。指導(dǎo)小組由教師、行業(yè)專家、村委成員構(gòu)成，依據(jù)創(chuàng)新性，完整性、可行性的原則，評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳技術(shù)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)、教師進(jìn)行本課程的最后總結(jié)。

（三）《景觀設(shè)計(jì)》課程改革的具體措施

1. 以鄉(xiāng)土要素為載體，提升村落景觀的文化價(jià)值

（1）基于嶺南植物多樣性特點(diǎn)，打造多元化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀。研究和提煉相應(yīng)的鄉(xiāng)土元素與營(yíng)造手法。植物的搭配上，將嶺南地區(qū)代表性植物與當(dāng)?shù)赜忻霓r(nóng)特產(chǎn)相結(jié)合。如將大王椰、假檳榔、炮仗花、紫藤、簕杜鵑等和當(dāng)?shù)厍ふ艄贰⑻}卜、竹園馬鈴薯、龍門溪筍、平海馬鈴薯等相結(jié)合。嘗試將庭院景觀概念與農(nóng)村各種生活場(chǎng)景相結(jié)合，如曬谷、宴客、游戲、乘涼等場(chǎng)景，再融入地域生活、生產(chǎn)、民居藝術(shù)、民俗傳統(tǒng)等基本生活要素，切實(shí)發(fā)揮鄉(xiāng)土景觀在“鄉(xiāng)村文化振興”中的重要作用。例如：博羅縣福田村依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊環(huán)境的場(chǎng)地特點(diǎn)，通過(guò)將鄉(xiāng)土文化融入稻田景觀圖案設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)水稻迷宮、插秧、稻田捉魚、收割、秸稈藝術(shù)等特色體驗(yàn)區(qū)。另外，結(jié)合建立特色種植景觀和采摘體驗(yàn)區(qū)，將茶園、果園、菜園等栽植納入鄉(xiāng)土景觀設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)，打造村落生態(tài)板塊；結(jié)合季節(jié)變遷及時(shí)令特點(diǎn)，打造環(huán)境優(yōu)美、成本可控、生態(tài)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共存的美麗鄉(xiāng)村環(huán)境。

（2）基于傳統(tǒng)文化和豐富鄉(xiāng)土事件，構(gòu)建多元化主題景觀。鄉(xiāng)土事件是村落文化的重要組成部分，主要指地方習(xí)俗、民俗活動(dòng)和具有歷史紀(jì)念性的人物、事件等，涵蓋了與老百姓生活和生產(chǎn)緊密相連的各個(gè)方面，具有濃烈的地方特色和極強(qiáng)的感染力。鄉(xiāng)土事件主題景觀對(duì)鄉(xiāng)土文化元素的保留和活化，既是對(duì)當(dāng)?shù)貧v史的尊重傳承，也是其文化輸出的活名片。例如：惠東縣白馬村內(nèi)的白馬窯址群、長(zhǎng)春觀、林四爺廟、萬(wàn)福庵、五顯宮、北帝宮、青蓮寺觀音宮、東靈寺觀音宮、奔月寺觀音宮等十多處寺廟和“王母點(diǎn)兵”古墓。通過(guò)設(shè)計(jì)打造鄉(xiāng)土事件主題景觀，強(qiáng)化輸出形象，做好鄉(xiāng)土事件的保護(hù)與再利用，發(fā)揮鄉(xiāng)土景觀體驗(yàn)性和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，在景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新，逐步構(gòu)建助力鄉(xiāng)村復(fù)興的鄉(xiāng)土主題景觀，增強(qiáng)居民的歸屬感和鄉(xiāng)土文化的符號(hào)屬性。

2.以強(qiáng)化思政為手段，提升學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)

通過(guò)課程改革，拓展學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的視野和關(guān)注內(nèi)容，打破以往局限，使學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，樹立專業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合的人生大局觀。引導(dǎo)學(xué)生將景觀設(shè)計(jì)與地方發(fā)展相結(jié)合，關(guān)注國(guó)情民生問(wèn)題，逐步建立設(shè)計(jì)服務(wù)地方發(fā)展的責(zé)任感，發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)助推鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)、服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的迫切需要與未來(lái)作為，增強(qiáng)其服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

3.以文化傳承與創(chuàng)新應(yīng)用為目的，加強(qiáng)鄉(xiāng)土景觀的實(shí)踐研究

以“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土景觀元素的歸類整理、設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)表現(xiàn)，展開鄉(xiāng)土景觀元素的設(shè)計(jì)實(shí)踐。發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深挖“文化傳承與創(chuàng)新應(yīng)用”的關(guān)系，通過(guò)專題討論，在課堂講授、資料整理、設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)等環(huán)節(jié)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土景觀元素在傳承鄉(xiāng)村文明、延續(xù)傳統(tǒng)文化中的重要價(jià)值；探索新的教學(xué)路徑，以鄉(xiāng)土元素融入景觀設(shè)計(jì)、以地域文化輸出為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)手法，突出課程教學(xué)與場(chǎng)地實(shí)際、保護(hù)傳承與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)方法。另外，學(xué)生也是地域文化輸出的端口，通過(guò)對(duì)地域文化的學(xué)習(xí)，投身鄉(xiāng)村建設(shè)，為鄉(xiāng)村代言。

4.以支持鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力

鄉(xiāng)村的振興不是一蹴而就的，是需要持續(xù)的物質(zhì)支持和智力支援，作為地方高校，立足于應(yīng)用型大學(xué)的定位，通過(guò)課程內(nèi)容改革，努力為服務(wù)地方建設(shè)培養(yǎng)更多設(shè)計(jì)類應(yīng)用人才是高校社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。基于現(xiàn)有課程內(nèi)容改革，分階段加入鄉(xiāng)土景觀內(nèi)容，依托農(nóng)村環(huán)境的場(chǎng)地屬性，基于居民生活和農(nóng)耕體驗(yàn)，將茶園、果園、菜園等栽植納入鄉(xiāng)土景觀設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)，打造村落生態(tài)板塊；結(jié)合季節(jié)變遷及時(shí)令特點(diǎn)，打造環(huán)境優(yōu)美、成本可控、生態(tài)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共存的美麗鄉(xiāng)村環(huán)境。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，加深對(duì)地域文化的多元性和場(chǎng)地多樣性的理解，提升其對(duì)鄉(xiāng)土景觀的文化認(rèn)知；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在助推鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的需要與作為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

結(jié)語(yǔ)

本課程改革以鄉(xiāng)土景觀課程改革為抓手，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特色，緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，落實(shí)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體成效。具體從課程改革所涵蓋的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開，提出方法及舉措，切實(shí)補(bǔ)強(qiáng)以往該類課程中的薄弱環(huán)節(jié)。

（1）從學(xué)生角度來(lái)講，通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研，將“鄉(xiāng)土元素”融入景觀課程，使學(xué)生加深了對(duì)地方文化和嶺南園林造景元素的理解，提升了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力，逐漸使其樹立服務(wù)地方和關(guān)注民生的大格局。

（2）從學(xué)校角度來(lái)講，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的定位，通過(guò)景觀課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村建設(shè)，切實(shí)解決鄉(xiāng)村中的相關(guān)問(wèn)題，促成與鄉(xiāng)村發(fā)展共成長(zhǎng)的意識(shí)，也體現(xiàn)出了高校服務(wù)地方鄉(xiāng)村建設(shè)、培養(yǎng)具有高度嶺南文化認(rèn)同感和中華文化底蘊(yùn)的應(yīng)用型人才的社會(huì)責(zé)任。

（3）從服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的角度來(lái)講，高校參與鄉(xiāng)村景觀環(huán)境的改造設(shè)計(jì)，不僅改善了鄉(xiāng)村人居生活生產(chǎn)環(huán)境，提高生活質(zhì)量，通過(guò)村、校共建活動(dòng)也提升了村民的審美素養(yǎng)和對(duì)本土文化的重新認(rèn)知，利于村民歸屬感的建立。同時(shí)，良好村落環(huán)境的營(yíng)造對(duì)吸引旅游觀光，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也起到了重要的促進(jìn)作用，最大程度上發(fā)揮出景觀設(shè)計(jì)的文化價(jià)值和社會(huì)意義。

基金項(xiàng)目：1.惠州學(xué)院2022年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目： 《基于鄉(xiāng)村振興背景下的嶺南鄉(xiāng)土景觀設(shè)計(jì)課程改革》，項(xiàng)目編號(hào)：見惠院發(fā)[2022]163號(hào)文件。

2. 2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）項(xiàng)目：設(shè)計(jì)賦能鄉(xiāng)村振興視域下的高校設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：2023GXJK507。

3. 惠州學(xué)院2023年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“專創(chuàng)融合”特色課程《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，項(xiàng)目編號(hào)：見惠院發(fā)〔2023〕158號(hào)文件。

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