全行 張文濤

摘要：隨著虛擬現(xiàn)實等數(shù)字智能技術(shù)的發(fā)展，以實訓(xùn)中心為依托的實訓(xùn)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和話語體系。為了明晰XR虛擬現(xiàn)實技術(shù)如何助力設(shè)計人才培養(yǎng)，文章通過虛擬實訓(xùn)中心建設(shè)與研究現(xiàn)狀、內(nèi)驅(qū)責(zé)任、人才培養(yǎng)思路和積極價值四個方面的探討，提出實訓(xùn)教學(xué)數(shù)智化思維轉(zhuǎn)變，建構(gòu)有效助力應(yīng)用型高校的實訓(xùn)課程，并總結(jié)依托虛擬實訓(xùn)中心的設(shè)計人才培養(yǎng)的方法論措施，旨在分析依托虛擬實訓(xùn)中心的設(shè)計類人才培養(yǎng)的規(guī)律，定位其教學(xué)角色，推動智能時代虛擬實訓(xùn)中心教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育；虛擬實訓(xùn)中心；XR技術(shù)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2024）05-0088-03

Abstract：With the development of digital intelligence technologies such as virtual reality，practical teaching based on training centers is facing new opportunities and discourse systems. In order to study how extended reality technology can assist in the cultivation of design talents. The article explores the construction and research status，responsibility，talent cultivation ideas，and positive values of virtual training centers，proposes a transformation of digital thinking in practical teaching，constructs effective practical training courses to assist applied universities，and summarizes the methodological measures for cultivating design talents based on virtual training centers. The aim is to analyze the laws of cultivating design talents based on virtual training centers，position their teaching roles，and promote the reform of the teaching mode of virtual training centers in the intelligent era.

Keywords：Design education；Virtual training center；Extended reality；Personnel training；Teaching reform

引言

2022年9月召開的聯(lián)合國教育變革峰會發(fā)布《確保和提高全民公共數(shù)字化學(xué)習(xí)質(zhì)量行動倡議》，呼吁世界各國充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢賦能教與學(xué)。[1]目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)日趨完善，這既為設(shè)計師提供了全新的設(shè)計工具、手段、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為設(shè)計人才的培養(yǎng)營造了全新的語境。由于設(shè)計類人才培養(yǎng)固有的實踐性，以及對前沿技術(shù)的高敏感要求，智能時代的設(shè)計人才培養(yǎng)需要跟上數(shù)字技術(shù)發(fā)展步伐，虛擬實訓(xùn)中心的建設(shè)和使用就為設(shè)計人才培養(yǎng)和設(shè)計人才需求之間搭建了一個橋梁。所謂的XR虛擬實訓(xùn)中心，是綜合了AR、VR和MR技術(shù)的實訓(xùn)中心，以三維影像、立體空間和交互式觸發(fā)為呈現(xiàn)特點，可以滿足學(xué)生虛擬仿真的教學(xué)實訓(xùn)需求。通過建設(shè)資源平臺，各用戶僅配備各類VR/AR顯示終端，便可共享各類VR資源，在任意場所完成實訓(xùn)、科創(chuàng)活動，實現(xiàn)統(tǒng)一集中管理，提高資源利用率。

一、XR虛擬實訓(xùn)中心建設(shè)與研究現(xiàn)狀

近年來，XR技術(shù)在5G技術(shù)和元宇宙的浪潮下獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。根據(jù)范麗亞（2022）等人對2021年XR熱點的回眸，XR產(chǎn)業(yè)在硬件側(cè)、軟件側(cè)、內(nèi)容及應(yīng)用側(cè)均取得了重大突破。因此，隨著5G分布式精準(zhǔn)云和確定性精準(zhǔn)網(wǎng)的發(fā)展，信集（2020）、王運(yùn)召（2021）、蘇峰（2022）等認(rèn)為XR技術(shù)為教育領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用，尤其是為智慧教育、體驗教育提供了新機(jī)遇。

目前，已有學(xué)者關(guān)注到XR技術(shù)對于應(yīng)用型高校實訓(xùn)課程的助力作用。2020年8月，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳移動聯(lián)合實現(xiàn)了5G+VR/ AR/MR沉浸式教學(xué)、云XR平臺和邊緣計算等。從當(dāng)前的研究看，學(xué)者們對XR虛擬實訓(xùn)中心的發(fā)展前景大多持積極態(tài)度。比如高偉、顏蕾等（2020）梳理了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中職教育中應(yīng)用現(xiàn)狀，認(rèn)為虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以實現(xiàn)跨時間、跨空間的信息和情景傳播，尤其在高難度、高危險性的實訓(xùn)環(huán)境中，可以提供前期的替代性訓(xùn)練，從而提高實際操作中的安全性和成功率，表現(xiàn)形式的新穎也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。楊丹、眭碧霞（2021）集中討論了“5G+XR”支持的實訓(xùn)教學(xué)變革，總結(jié)了基于具身體驗的、基于數(shù)字孿生模型的、人與智能機(jī)器跨地域協(xié)同的，以及實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造相融合的4種實訓(xùn)模式。從應(yīng)用學(xué)科來看，王運(yùn)召（2021）總結(jié)了XR技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中的價值，認(rèn)為在法學(xué)教學(xué)中引入擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)，能實現(xiàn)感觀模擬的功能創(chuàng)新，賦予法學(xué)教學(xué)類人化感知；蘇峰、林通（2022）討論了基于XR技術(shù)的警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)模式，并認(rèn)為XR技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上將緩解了局、企協(xié)作關(guān)系以及健全相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)制度機(jī)制不健全、相關(guān)技術(shù)不夠成熟、師生知識理念及能力培養(yǎng)等一系列問題。目前對于XR虛擬實訓(xùn)中心的研究大多集中在對事件的描述、特征的總結(jié)、問題的提出。而褚樂陽、陳衛(wèi)東等（2019）在《擴(kuò)展現(xiàn)實（XR）技術(shù)及其教育應(yīng)用展望》一文中的討論比較深入，對XR這種沉浸式技術(shù)進(jìn)行了學(xué)術(shù)史梳理和哲學(xué)思考，并指出XR技術(shù)可為學(xué)習(xí)者提供智能教育產(chǎn)品設(shè)計，更有利于游戲化學(xué)習(xí)的實施，可創(chuàng)設(shè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可優(yōu)化創(chuàng)客教育、設(shè)計教育、特殊教育等的實施。

國外相關(guān)研究在COVID-19之后大量涌現(xiàn)，并認(rèn)為現(xiàn)在正是運(yùn)用XR技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育（Ahmed Alnagrat，2022）、繼續(xù)教育（JoséFerreira，2020）的好時機(jī)。也有觀點將XR技術(shù)在教育中的應(yīng)用對象擴(kuò)展到教師本身，將XR作為鼓勵教師緊跟時代和企業(yè)需求變化，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動力（Karl W. Kosko，2021）。這些與國內(nèi)研究中看重XR對教育與科技融合、校企間合作的積極作用是一致的。不過，也有研究者（Anna Vasilchenko，2020）認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)冷靜對待XR技術(shù)對教育的介入和發(fā)展前景，因為目前受制于技術(shù)的成熟度、課程資源建設(shè)的成本，XR尚無法成為主流的教學(xué)和實訓(xùn)方式。Vasilchenko尤其提出了在VR教學(xué)場景體驗中，過分地強(qiáng)調(diào)了觀看和體驗的“個體性”，這與課堂教育的集體性和場域性是相悖的。

基于上述梳理可以看出，即使現(xiàn)有一些學(xué)校通過招標(biāo)的形式建設(shè)了XR虛擬實訓(xùn)中心，學(xué)者們也都將XR技術(shù)的發(fā)展作為教學(xué)，尤其是虛擬實訓(xùn)課程發(fā)展的新契機(jī)，但XR對虛擬實訓(xùn)中心的技術(shù)介入仍然屬于一個新話題，仍有諸多爭議和不確定性，而這些也正是進(jìn)一步研究需要面對和探討的方面。

二、元宇宙時代設(shè)計人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)責(zé)任

在元宇宙已經(jīng)成為科技領(lǐng)域不可回避的發(fā)展趨勢的當(dāng)下，設(shè)計是元宇宙建構(gòu)中重要的一環(huán)，更成為鏈接科技與用戶的重要服務(wù)環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計人才培養(yǎng)中，一方面應(yīng)跟緊當(dāng)前科技的發(fā)展，直面需求，另一方面也不能夠?qū)⒃O(shè)計視為一個孤立的教育內(nèi)容，設(shè)計本身的實用性價值和跨學(xué)科屬性已經(jīng)決定了設(shè)計類人才的培養(yǎng)需要被置于大的社會和時代背景之中。在這個意義上，通過教育使得人才適應(yīng)元宇宙時代的設(shè)計要求和信息傳達(dá)系統(tǒng)，甚至挖掘設(shè)計人才在元宇宙時代的創(chuàng)新引領(lǐng)潛能，是目前設(shè)計教育對人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)責(zé)任。

（一）設(shè)計教育者對學(xué)習(xí)者的責(zé)任

目前在設(shè)計人才培養(yǎng)中，相對于學(xué)習(xí)者或者說受教育者而言，教育者仍然對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教育內(nèi)容和教育方式占據(jù)著主動權(quán)。因此，首先應(yīng)該敏感捕捉到設(shè)計發(fā)展趨勢，并承擔(dān)起人才培養(yǎng)迭代責(zé)任的是設(shè)計教育者。對于XR虛擬實訓(xùn)中心的建設(shè)而言，可在保持以設(shè)計人才培養(yǎng)的核心不變的同時，在學(xué)校層面，集中學(xué)校力量統(tǒng)一建設(shè)的虛擬仿真實訓(xùn)中心，虛擬現(xiàn)實平臺支撐各學(xué)院專業(yè)集群虛擬現(xiàn)實資源運(yùn)行，實現(xiàn)既節(jié)約不同專業(yè)集群項目虛擬現(xiàn)實平臺硬件重復(fù)建設(shè)資金，又能規(guī)范全校范圍虛擬現(xiàn)實資源建設(shè)和集中統(tǒng)籌管理，使創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)空間、教學(xué)空間、虛擬實訓(xùn)空間等融為一體。一般的虛擬仿真實訓(xùn)中心總體布局主要分為沉浸交互體驗區(qū)、研究開發(fā)區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)等3個部分，具體空間布局如圖1所示。

“設(shè)計師可以通過擴(kuò)展現(xiàn)實將設(shè)計方案以更加真實，全面的效果快速應(yīng)用于實際場景中進(jìn)行展示，使受眾在方案階段就能對設(shè)計有直觀的了解和感受?！盵2]該教學(xué)方式打破原有對靜止或靜態(tài)事物的觀察，實現(xiàn)教學(xué)過程中不容易操作實驗案例的虛擬演練，通過動態(tài)全景環(huán)境虛擬提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生實踐技能；同時，多人協(xié)同可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生實操習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和職業(yè)操守，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建設(shè)XR虛擬實訓(xùn)中心，可以說是設(shè)計教育者對元宇宙時代設(shè)計教育新責(zé)任的重要回應(yīng)和積極反饋。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)者對用戶的責(zé)任

XR技術(shù)下的虛擬情景成為了用戶新的觀看對象，其“拓展現(xiàn)實”“虛擬現(xiàn)實”注定了它與傳統(tǒng)的觀看方式有所不同。雖然技術(shù)的發(fā)展之下，虛擬現(xiàn)實的體驗也將觸覺等感官納入考量，但仍然更多依賴視覺?！把矍蜃粉櫟募夹g(shù)、動作捕捉的技術(shù)等，都會變得更加先進(jìn)。這些技術(shù)的完善，能夠給人們帶來更好的體驗，讓虛擬現(xiàn)實變得更加逼真，無限接近真實的世界?！盵3]這里就引申出了迫切需要回應(yīng)的視覺問題，即所謂的“虛擬”是一種不依賴于實體的存在，但對于視覺感官而言卻是“身臨其境”的真實。所以，對于這種新的觀看對象，從用戶的角度來說，XR虛擬實訓(xùn)中心的圖像觀看方式、場景體驗方式、認(rèn)知形成方式、交互觸發(fā)反饋效果、視覺接受方式都不同于當(dāng)前主流的設(shè)計工具。

對于接受培養(yǎng)的設(shè)計學(xué)生而言，虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)中心提供的一種完全沉浸式立體視覺體驗，它跟蹤頭部及手部位置，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實的立體交互，隔離現(xiàn)實環(huán)境。對于設(shè)計人才來說，這種創(chuàng)作方式更為直觀、有效。因此，在設(shè)計教學(xué)中，我們要將學(xué)習(xí)者作為真正地為用戶提供服務(wù)的設(shè)計服務(wù)者，充分考慮元宇宙時代設(shè)計不同于以往的特性。更重要的是，設(shè)計學(xué)習(xí)者要從對用戶負(fù)責(zé)的態(tài)度基礎(chǔ)上，既善于運(yùn)用新科技輔助設(shè)計能力提升，也及時更新知識技能，從而滿足用戶的訴求。

（三）社會對設(shè)計人才培養(yǎng)語境的責(zé)任

設(shè)計人才的培養(yǎng)天然地存在著多元的、復(fù)雜的周邊關(guān)系。這里所謂的“周邊關(guān)系”，既包括校企關(guān)系，也包括學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生家長的關(guān)系，乃至人才與國家發(fā)展的關(guān)系?！霸谙到y(tǒng)思維作用下，設(shè)計關(guān)注交互、服務(wù)和體驗設(shè)計，關(guān)注社區(qū)人際互動與環(huán)境相生，關(guān)注組織架構(gòu)與社會問題，其中很多問題涉及復(fù)雜的社會、政治、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)因素，且新興技術(shù)、行為科學(xué)、心理訴求、觀念意識等多維因素介入所形成的交叉融合局面使得問題更為復(fù)雜，這無形中對設(shè)計提出更高的要求。”[4]目前，XR技術(shù)已經(jīng)滲透到了不少領(lǐng)域，包括商業(yè)、醫(yī)療健康、軍事、制造業(yè)、交通業(yè)、旅游業(yè)等。這也就意味著以XR技術(shù)為橋梁，高校的實訓(xùn)課程與行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求取得了連接。

應(yīng)用型高校課程設(shè)置中的實踐操作課程占比高，但是受限于實訓(xùn)條件，有些實訓(xùn)教學(xué)難以開展，利用沉浸式XR應(yīng)用不但可破解這些難題，而且還可以創(chuàng)設(shè)一些以前實施不了，或存在危險，或無法重現(xiàn)的情境，從而進(jìn)一步構(gòu)建協(xié)同合作和供需平衡的校企關(guān)系（如圖2）。設(shè)計，作為一個建構(gòu)在生產(chǎn)端和需求端之間的關(guān)聯(lián)性環(huán)節(jié)，“仿真”技術(shù)的提高帶來的是針對性、精準(zhǔn)度更高的產(chǎn)品匹配要求。為此，XR虛擬實訓(xùn)中心的周邊關(guān)系“超越以往任何時期的一種新型協(xié)同合作關(guān)系，甚至可以稱為一種‘合作共生體，全面推進(jìn)高素質(zhì)和高技術(shù)技能人才的定向、精準(zhǔn)培養(yǎng)”[5]。

三、基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的設(shè)計人才培養(yǎng)思路

目前，XR實訓(xùn)中心的發(fā)展仍處于初級階段，學(xué)校設(shè)置的虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的課程比較有限。經(jīng)過近年的發(fā)展，各高校的設(shè)計人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)體系，但元宇宙時代的設(shè)計需求和用戶訴求已經(jīng)對設(shè)計人才培養(yǎng)提出了新的要求，為此，我們需要在教育思維、系統(tǒng)性建構(gòu)、課程主題和內(nèi)容上做出響應(yīng)。

（一）意識先行，深化設(shè)計教育改革創(chuàng)新

設(shè)計，是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師和學(xué)生始終保持對新技術(shù)、新趨勢的開放態(tài)度?！按髷?shù)據(jù)、人工智能等計算技術(shù)的進(jìn)步對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中的‘遠(yuǎn)見（insight）提出了更高的要求。這里的遠(yuǎn)見包含兩個方面：一方面主要指更加豐富的創(chuàng)新想象能力，另一方面主要指貫穿整個設(shè)計過程的成長型思維。”[6]

首先，要激發(fā)教師和學(xué)生打開和接受新技術(shù)的創(chuàng)新意識。誠然，當(dāng)前的XR技術(shù)還發(fā)展不完全，但教師和學(xué)生在這一時期便可以及時地關(guān)注人工智能、5G、XR等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，并把它們作為帶動設(shè)計學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的重要技術(shù)節(jié)點。教育是具有長期性的，這既包含了教育本身的完成周期，也指對學(xué)生的影響。因此，為了應(yīng)對信息技術(shù)的日新月異，教師和學(xué)生都應(yīng)該采納一種更開放和進(jìn)取的姿態(tài)，用高遠(yuǎn)的立意延長教育的有效性。

其次，將虛擬現(xiàn)實設(shè)計作為實體設(shè)計的延伸。虛擬現(xiàn)實技術(shù)之所以與設(shè)計學(xué)科、設(shè)計教育有著深刻的關(guān)聯(lián)，是由于設(shè)計為虛擬的現(xiàn)實、為元宇宙提供的建構(gòu)性支持。進(jìn)而，我們可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮設(shè)計的作用，如營造視覺空間、提供視覺體驗，等等，這些都可以被視為虛擬現(xiàn)實技術(shù)對設(shè)計的拓展?；诖?，我們可以認(rèn)為元宇宙時代設(shè)計人才的培養(yǎng)是對當(dāng)前設(shè)計教育的更進(jìn)一步，這是明確深化設(shè)計教育改革創(chuàng)新未來方向的關(guān)鍵。

再次，要彰顯設(shè)計教育在元宇宙時代的綜合性、貫通性特征。新文科背景下，設(shè)計人才的培養(yǎng)，“要與計算機(jī)、廣告學(xué)、材料工程等相關(guān)專業(yè)增強(qiáng)互動與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬知識領(lǐng)域”[7]。自從元宇宙元年，這個去中心化的平行世界將多領(lǐng)域、多學(xué)科整合到了一個場域，更是成為了政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行對話的新平臺。與傳統(tǒng)意義的時空不同的是，設(shè)計在其中具有了更多主動參與的機(jī)會，也對元宇宙的體驗建構(gòu)更具影響力。換而言之，在虛擬現(xiàn)實時代，設(shè)計人才的培養(yǎng)應(yīng)逐漸凸顯出專業(yè)知識與跨領(lǐng)域融合的主導(dǎo)模式。

（二）全面支持，完善設(shè)計教育系統(tǒng)性建構(gòu)

第一，積極依靠政策支持，爭取經(jīng)費(fèi)保障。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動的工作機(jī)制”。這為我們做好人才工作、促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了基本遵循。教育部、各省、多校對虛擬仿真實訓(xùn)基地的培育項目都加大了經(jīng)費(fèi)投入，切實推進(jìn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。在這樣的大背景下，設(shè)計教育也要看準(zhǔn)政策方向，爭取建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。

第二，完善教師培訓(xùn)支持，營造創(chuàng)新氛圍。盡管設(shè)計教育者已經(jīng)具備了設(shè)計知識和能力，但在元宇宙時代，教育者需要及時更新自己的知識體系，學(xué)校和信息技術(shù)掌握者也應(yīng)該為設(shè)計教師提供一定的培訓(xùn)機(jī)會。這種培訓(xùn)的支持和氛圍的營造實際上呼應(yīng)了設(shè)計人才培養(yǎng)的初衷，最終將積極作用于元宇宙設(shè)計新的表征策略。

第三，要將對虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)的關(guān)注納入人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。突破信息技術(shù)進(jìn)入設(shè)計人才培養(yǎng)瓶頸的契機(jī)在于，設(shè)計人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)自身的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，真正將虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)作為設(shè)計人才培養(yǎng)的一項內(nèi)容或一個媒介，正式建立起新的話語體系，這既有利于教育改革的落實，也有利于形成相對穩(wěn)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)其長期、可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程改革，落實設(shè)計教育新要求

首先，要推動新一代信息技術(shù)深度融入設(shè)計教育教學(xué)全過程。傳統(tǒng)教育受制于“教師-學(xué)生”的預(yù)設(shè)定位，設(shè)計教育的主要環(huán)節(jié)表現(xiàn)為課堂、講座、實習(xí)等單向輸出，當(dāng)虛擬現(xiàn)實等技術(shù)進(jìn)入設(shè)計人才培養(yǎng)時，其教育場景就更加多樣、立體、可感知，這有助于學(xué)生形成良好的創(chuàng)作體驗和先進(jìn)的設(shè)計思維，并將其反映在自己的實踐中。因此，有必要全方位、扎實落實信息技術(shù)對設(shè)計教育教學(xué)的融入，而不僅僅將虛擬現(xiàn)實作為一個“華麗的噱頭”。

其次，引導(dǎo)發(fā)展以賽代課，以賽代訓(xùn)的教學(xué)形式。目前，已經(jīng)有賽項關(guān)注到虛擬現(xiàn)實設(shè)計技能等比賽內(nèi)容，比如全國工業(yè)和信息化技術(shù)技能大賽虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品設(shè)計師賽項、中國虛擬現(xiàn)實大賽、全國職業(yè)院校技能大賽虛擬現(xiàn)實（VR）設(shè)計與制作賽項等。在備賽過程中，學(xué)生需要錘煉制作技術(shù)、反復(fù)打磨作品呈現(xiàn)效果，參加競賽可以提升設(shè)計學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實踐能力。更重要的是，尤其對于虛擬現(xiàn)實設(shè)計這類較為新興的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加比賽可以為師生提供交流互鑒的機(jī)會，了解前沿技術(shù)和設(shè)計發(fā)展動態(tài)。

最后，要盡可能地豐富教育信息化2.0轉(zhuǎn)型下的課程資源。有的學(xué)校雖然建立了虛擬實訓(xùn)中心，但受制于課程和教師教學(xué)內(nèi)容的更新速度，實訓(xùn)中心的利用效率不高。因此，我們要解決的就是建立豐富的虛擬實訓(xùn)課程資源，讓設(shè)計人才的培養(yǎng)能夠借力于XR技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)技術(shù)與教學(xué)通力合作，就可以為應(yīng)用型高校，開放教育、繼續(xù)教育類高校提供在更廣泛范圍內(nèi)實現(xiàn)XR教學(xué)的可能性，豐富學(xué)校的實訓(xùn)或其他課程的設(shè)置。

四、虛擬實訓(xùn)中心對設(shè)計人才培養(yǎng)的積極價值

第一，XR虛擬實訓(xùn)中心可以有效助力應(yīng)用型高校的實訓(xùn)課程，提升實訓(xùn)效果。雖然目前的XR虛擬實訓(xùn)中心建設(shè)和應(yīng)用中仍存在傳統(tǒng)實操教學(xué)模式限制、關(guān)聯(lián)智能技術(shù)尚不成熟、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高等限制因素，但XR技術(shù)對情境再現(xiàn)的真實性、可感知性、交互性、及時修正完善的可能性，都與實訓(xùn)中心建設(shè)要求高度契合，因此在5G、XR等智慧技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，需要更新教學(xué)觀念，意識到XR虛擬實訓(xùn)中心可挖掘、可探究、可有效運(yùn)行的發(fā)展前景。

第二，XR技術(shù)的逐漸成熟為XR與特定學(xué)科的交叉帶來可能，將有可能引領(lǐng)未來應(yīng)用型高等教育發(fā)展的另一種形態(tài)和模式。XR虛擬實訓(xùn)中心為當(dāng)前高等教育中實踐教學(xué)欠缺的困境提供一種解決方案，XR與設(shè)計教育的結(jié)合不僅可以增強(qiáng)真實性、場景化學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)效果，而且為高質(zhì)量設(shè)計人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的職業(yè)和社會意識，以便更順利、有效地融入到企業(yè)和社會生產(chǎn)中去。

第三，推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。我國的教育信息化正處在以新一代信息技術(shù)實現(xiàn)信息化教學(xué)2.0“個性化、個別化、人性化（智能化）、差異化、精確化、公平而有質(zhì)量”目標(biāo)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。XR是教學(xué)資源的最新表現(xiàn)形式，基于XR技術(shù)與教育的融合，應(yīng)用學(xué)科將逐步從講授走向體驗和實踐，同時有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“以用戶和需求為中心”的行業(yè)意識。正如全球頂尖的創(chuàng)新設(shè)計專家埃佐·曼奇尼（Ezio Manzini）教授所言，“在面向網(wǎng)絡(luò)化可持續(xù)社會的轉(zhuǎn)型過程中，所有的設(shè)計都是（或者應(yīng)該是）一種設(shè)計研究活動，都應(yīng)該推動社會技術(shù)實驗”。[8]

結(jié)語

如果說圖片、影像等二維數(shù)字化呈現(xiàn)還有著一些對文化故事的單向度敘事傾向，那么當(dāng)前虛擬現(xiàn)實等技術(shù)支持下的三維數(shù)字化呈現(xiàn)則更加強(qiáng)調(diào)“人”在設(shè)計對象感悟和傳承過程中的主動性。對于設(shè)計類人才培養(yǎng)而言，接受并充分利用XR技術(shù)是科技發(fā)展與意識進(jìn)步公共推動的必然結(jié)果。對于前者而言，當(dāng)前的設(shè)計教學(xué)的虛擬實訓(xùn)得益于數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生也得以通過更為可見的方式提升設(shè)計質(zhì)量；而對于后者而言，這是設(shè)計類人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的變革，是對學(xué)生和教師的內(nèi)在觀念的更新。因此，當(dāng)二者共同地作用于設(shè)計類人才的培養(yǎng)，一方面，讓學(xué)生自己動手設(shè)計和探究虛擬仿真項目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、空間想象能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)團(tuán)隊意識；另一方面，教師可利用虛擬仿真技術(shù)的沉浸感、互動性等技術(shù)特點，隨時進(jìn)入學(xué)生虛擬場景進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

基金項目：本文為 2022 年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于 XR 技術(shù)的虛擬實訓(xùn)中心建構(gòu)與應(yīng)用研究”（B/2022/01/162）；2023 年江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）教學(xué)改革研究課題“智能時代虛擬實訓(xùn)中心教學(xué)模式改革的理論與實踐研究”（重點課題）（23-ZD-05）；2023年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于XR技術(shù)的博物館沉浸式設(shè)計研究”（2023SJYB0782）；2023 年江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作項目“虛擬仿真多人交互平臺及實訓(xùn)軟件研發(fā)”（BY20230119）階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

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[8]（意）埃佐·曼奇尼. 鐘芳，馬謹(jǐn)譯，設(shè)計，在人人設(shè)計的時代 社會創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)論[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2016：61.