[摘要]被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必不可少的一部分。與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比，英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有不可替代的價(jià)值。英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用十分普遍，這就要求英語(yǔ)教師更加重視被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H314? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.049

引言

英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)有兩種類型：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)日益重要的研究領(lǐng)域。本文旨在探討被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在英語(yǔ)中的使用和意義，以及英語(yǔ)教師在教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

（一）語(yǔ)態(tài)概述

英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)有兩種類型：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如果句子的主語(yǔ)是動(dòng)作的實(shí)施方，則使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)；如果句子的主語(yǔ)是動(dòng)作的承受方，則使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：1.The Dodgers beat the Yankees.

2.The Yankees were beaten by the Dodgers.

（二）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)概述

英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)句定義是含有be或等同于be的助動(dòng)詞+過(guò)去分詞的復(fù)合動(dòng)詞句子。在現(xiàn)代認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)法中，將英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)分為真正被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、半被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和偽被動(dòng)語(yǔ)態(tài)[1]。而臧驪珠將英語(yǔ)被動(dòng)分為被動(dòng)句、類被動(dòng)句及類主動(dòng)句三類[2]。真正被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，即能在句子中找出動(dòng)作的實(shí)施者和動(dòng)作的承擔(dān)者，句子是動(dòng)態(tài)性的，如：The classroom was cleaned by the students.學(xué)生們把這個(gè)教室打掃了。

在這個(gè)句子中，“the students”為動(dòng)作的實(shí)施者，“the classroom”為動(dòng)作的承擔(dān)者，該句是真正被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。偽被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這類句子從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的主動(dòng)者，其中的動(dòng)詞be并不是構(gòu)成被動(dòng)態(tài)的助動(dòng)詞，而是連系動(dòng)詞；從語(yǔ)義上說(shuō)，他們并不是描述行為、動(dòng)作、發(fā)展、變化，而是描述靜止的狀態(tài)或動(dòng)作完成后的靜態(tài)情況。也就是說(shuō)，句子是狀態(tài)性的，如：The window is broken.在這個(gè)句子中，“is broken”就是偽被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，說(shuō)明的是窗戶碎掉的一種狀態(tài)。

半被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，看字面我們不難推出，其就是介于上述兩種被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的語(yǔ)態(tài)，既可以從動(dòng)態(tài)角度看，也可以從狀態(tài)角度看，比較難界定。如：Our physics teacher is incensed.在這個(gè)句子中，我們可以有兩種理解方式，既可以將其理解為“有人把物理老師激怒了”，也可以理解為“物理老師是被激怒的狀態(tài)”。

（三）主動(dòng)結(jié)構(gòu)表示被動(dòng)意義的問(wèn)題

有些動(dòng)詞可以用主動(dòng)結(jié)構(gòu)表達(dá)被動(dòng)意義。有以下幾種情況：

1.用這類動(dòng)詞的進(jìn)行體來(lái)表達(dá)被動(dòng)意義的。例如：The stadium is building.體育場(chǎng)在建造中。

2.句子的主語(yǔ)往往具有某些內(nèi)在品質(zhì)，這些品質(zhì)使得動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作容易實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)，此時(shí)的動(dòng)詞通常為一般現(xiàn)在時(shí)。例如：

①Q(mào)uail egg bruise easily.鵪鶉蛋很容易碰傷。

②This phone sells well.這款手機(jī)很暢銷。

③This material burns easily.這種材料容易燃燒。

3.不及物動(dòng)詞及某些短語(yǔ)，如：last，spread，happen（to），take place， break out， go out等。例如：

①The accident happened at the highway junction last night.

這起車禍昨天晚上發(fā)生在高速路口。

②The forest fire lasted a month before it was put out.

這場(chǎng)森林火災(zāi)持續(xù)了1個(gè)月才被撲滅。

二、英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義和作用

（一）英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句法功能

1.保持信息簡(jiǎn)潔

在某些特定的語(yǔ)境中，有些行為的實(shí)施者不必說(shuō)明，或者說(shuō)話者不知道這個(gè)行為是誰(shuí)做的。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以消除這些信息，使語(yǔ)言更清晰、更易懂、更簡(jiǎn)潔。

例如：①The gigantic bridges across the Huangpu River were built in the 1990s.黃浦江上的巨型橋梁建于20世紀(jì)90年代。②The English evening has been put off till Sunday.英語(yǔ)晚會(huì)已推遲到星期天。

2.避免句子頭重腳輕

有時(shí)，表示施動(dòng)者的名詞短語(yǔ)太長(zhǎng)，被動(dòng)句可以將施動(dòng)者放在“by”之后，以避免整個(gè)句子顯得頭重腳輕。例如：She was attended by her sister-in-law，Mrs. Jeffery Bauer，who always wears an empire gown of cranberry jersey and carried daffodils.陪同她的是她的嫂子杰弗里·鮑爾夫人，她總是穿著蔓越莓色的帝國(guó)禮服，手里拿著水仙花。

如果句子的主語(yǔ)是從句，根據(jù)尾重原則，通常用“it”作為形式主語(yǔ)，把真正的主語(yǔ)放在后面，從而保持句子結(jié)構(gòu)的平衡。例如：It is desired to have the reporter delivered here.希望把記者送到這里來(lái)。

3.突出對(duì)話的中心

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以通過(guò)語(yǔ)氣的變化影響句子要表達(dá)的重點(diǎn)。比較下面兩個(gè)句子：

①He cant teach John.

②John cant be taught.

例句①的意思是“他不能教約翰”，例句②的意思是“約翰學(xué)不好”。

（二）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的文體功能

Quirk認(rèn)為，被動(dòng)句的選擇和使用頻率與英語(yǔ)文體密切相關(guān)，被動(dòng)句的使用數(shù)量不是由主題決定的，也不是由書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的差異決定的，而是由文體的特點(diǎn)決定的[3]。被動(dòng)句在文學(xué)性體裁中出現(xiàn)的頻率較低，而在信息性和理論性體裁中出現(xiàn)的頻率較高，尤其是在科技、新聞、官方文章和說(shuō)明性體裁中。據(jù)一大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在科技文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率最高：23.1次/1000字；其次是新聞報(bào)道：15.8次/1000字；而在廣告體裁中出現(xiàn)的頻率最低：3次/1000字。以科技英語(yǔ)為例。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的廣泛使用是其重要的文體特征之一?？萍嘉捏w的主要任務(wù)是解釋和表達(dá)客觀事物的本質(zhì)特征及其與其他事物的聯(lián)系，因此，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是科技文體追求敘述客觀性和規(guī)范性的重要手段。

（三）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的話語(yǔ)功能

當(dāng)說(shuō)話者出于禮貌等原因含蓄不愿意說(shuō)出施動(dòng)者為誰(shuí)時(shí)，常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：

1.The proposal was generally considered as not very practical.人們普遍認(rèn)為這項(xiàng)建議不太實(shí)際。

2.Moreover，former U.S. President Bill Clinton once explained his fund raising tactics as “Mistakes were made.”美國(guó)前總統(tǒng)比爾·克林頓也曾把自己的籌款策略解釋為“犯了錯(cuò)誤”。

三、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的誤用及注意問(wèn)題

（一）WECCL中的被動(dòng)誤用

Burt & Krashen（1982）將語(yǔ)態(tài)誤用分為四類，即添加、消除、詞序誤用和信息誤用[4]。本文結(jié)合WECCL（Written English corpus of Chinese Learners）中的語(yǔ)態(tài)誤用實(shí)例，將語(yǔ)態(tài)誤用分為四大類：過(guò)去分詞誤用、語(yǔ)態(tài)選擇錯(cuò)誤、介詞誤用、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和偽被動(dòng)語(yǔ)態(tài)混淆。筆者將已經(jīng)得到國(guó)外專家證實(shí)的例子來(lái)分析每一類誤用?？傊?，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的誤用是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意的問(wèn)題。

1.過(guò)去分詞的誤用

由于知道被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是由“be+過(guò)去分詞”組成，一些中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易將這種結(jié)構(gòu)應(yīng)用到各種動(dòng)詞上，造出許多母語(yǔ)為英語(yǔ)的人都很難理解的句子。例如：①The play will be lasted for two hours.

例①中，last（持續(xù)）為不及物動(dòng)詞，不能用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。正確的表達(dá)應(yīng)該為 “The play will last for two hours.”。這說(shuō)明句子①是過(guò)去分詞的誤用。

2.語(yǔ)態(tài)選擇錯(cuò)誤

語(yǔ)態(tài)選擇錯(cuò)誤是指在句子中，應(yīng)該使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)卻使用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：②Individualism is referred to a cultural pattern.

在例②中，refer to的意思是“指代”，通常用于主動(dòng)句中，如A refers to B。因此，應(yīng)使用refers to，而不是be referred to。

3.介詞誤用

即使是高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不能完全正確地使用所有的介詞。③She is divorced with that bad man because of his derailment.在這個(gè)句子中，由于學(xué)習(xí)者沒(méi)有很好地掌握介詞搭配規(guī)則，所以在過(guò)去分詞后使用了錯(cuò)誤的介詞。句中的“with”應(yīng)該改為“from”。

4.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與偽被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的混淆

偽被動(dòng)語(yǔ)態(tài)指的是系表結(jié)構(gòu)。被動(dòng)形式是由助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞-ed分詞構(gòu)成的，但這并不等于說(shuō)所有be+及物動(dòng)詞-ed分詞結(jié)構(gòu)都是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這種結(jié)構(gòu)也有可能是所謂的“系補(bǔ)結(jié)構(gòu)”，在這種結(jié)構(gòu)中，-ed分詞充當(dāng)主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)。被動(dòng)結(jié)構(gòu)表示動(dòng)作，而系表結(jié)構(gòu)表示狀態(tài)。

④All rooms are fully booked up.在④中，-ed分詞用來(lái)表示房間預(yù)訂一空的狀態(tài)。

（二）注意事項(xiàng)

造成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)誤用的原因包括漢英差異、負(fù)遷移和學(xué)習(xí)者的自身能力。以上分析的四種誤用情況應(yīng)引起我們的重視。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)言功底和文化素養(yǎng)也很重要。只有通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與使用，才能恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍?dòng)語(yǔ)態(tài)。

四、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的互換

主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式結(jié)構(gòu)不同，其意義也不盡相同，尤其是在具體的情境當(dāng)中。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)多數(shù)情況下所要表達(dá)的意義較為主觀，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)所要表達(dá)的意義比較客觀。一般情況下主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但在以下幾種情況下兩者不能隨便轉(zhuǎn)換：

（一）當(dāng)主動(dòng)句的賓語(yǔ)之前帶有形容詞性物主代詞時(shí)，不能轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：The wounded soldier showed his wounds to the doctor。這個(gè)傷兵向軍醫(yī)展示他的傷痕。

（二）當(dāng)主動(dòng)句的賓語(yǔ)是謂語(yǔ)的同源賓語(yǔ)時(shí)，不能轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。比如：After hard practice， he can skillfully dance a beautiful dance。經(jīng)過(guò)努力的練習(xí)，他可以熟練的跳一段優(yōu)美的舞蹈。

（三）當(dāng)主動(dòng)句的賓語(yǔ)是不定式或動(dòng)名詞時(shí)，不能轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：The little boy likes playing football very much。這個(gè)小朋友非常喜歡踢足球。

（四）當(dāng)主動(dòng)句中謂語(yǔ)動(dòng)詞是表示狀態(tài)的動(dòng)詞時(shí)，不能轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：Jackson owns this magnificent estate。杰克遜擁有這個(gè)豪華的莊園。

五、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)

（一）中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的主要問(wèn)題：教學(xué)方法的固化

教學(xué)方法的使用，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。而目前我國(guó)英語(yǔ)課堂對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)多采用講授法，忽視了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也會(huì)使課堂比較僵硬，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)多使用語(yǔ)法翻譯法。其最主要的特點(diǎn)就是以應(yīng)試為導(dǎo)向，采用演繹法，先講解語(yǔ)法規(guī)則，例句，然后不斷進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，以對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。語(yǔ)法翻譯法能在一定程度上可以通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，有助于提升他們的閱讀和寫(xiě)作功能。然而，這種教學(xué)方法實(shí)際忽略了語(yǔ)法的本質(zhì)，且忽視了口語(yǔ)和聽(tīng)力的教學(xué)，不利于學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”全面發(fā)展。不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）對(duì)策

1.豐富教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致枯燥的課堂環(huán)境，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的興趣。這就要求教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。比如，教師也可以設(shè)計(jì)一些課堂小組活動(dòng)，比如給定一個(gè)主題，讓每個(gè)小組完成一篇限定詞數(shù)的文章，最后哪一小組使用的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)次數(shù)越多，哪一小組就獲勝。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力、小組合作能力以及對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的掌握，都能有很大的提升。

2.注重教學(xué)的延時(shí)性

對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)，不應(yīng)該僅局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外之中，如練習(xí)的布置和對(duì)知識(shí)的考核。此外，適當(dāng)?shù)目荚嚭蜋z測(cè)也很有必要，不僅能了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，方便以后的語(yǔ)法教學(xué)，也能促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用十分普遍，與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比，英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有不可替代的價(jià)值。這就要求英語(yǔ)教師重視被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解、運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李基安.現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

[2]臧驪珠.英語(yǔ)中的被動(dòng)句、類被動(dòng)句及類主動(dòng)句[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)），1984（5）：49-52.

[3]Quirk，R et al. A Grammar of Contemporary English[M]. London：Longman，1973.

[4]Dulay H.C， Burt，M.K.and Krashen，S.Language Two[M].New York： Oxford University Press，1982.

作者簡(jiǎn)介：晁安冉（2003.4-），女，漢族，河南安陽(yáng)人，本科在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。